Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Теория и методика воспитания младших школьников

Профессиональная компетентность педагога

Компетенция – это опредмеченные в деятельности компетентности работника, круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен.

Компетентность – это новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой систему проявления знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Таким образом, понятие компетенции относится к деятельности, а когда говорим "компетентность" – имеем в виду определенную характеристику субъекта этой деятельности. Структурно компетенности включают базовые знания, владение умениями и личностные качества. Пример структуры базовых компетентностей педагога-воспитателя разработан группой ученых (руководитель – В. Д. Шадриков). Сокращенно и с небольшими модификациями она представлена в табл. 9.1, с полным текстом можно ознакомиться, например, в работе "Базовые компетенции педагогической деятельности". Приведенный в таблице перечень служит ориентировочной основой для самодиагностики воспитателя.

Таблица 9.1

Базовые компетентности педагога-воспитателя

п/п

Базовые

компетентности

педагога-воспитателя

Характеристики компетентности

Показатели оценки компетентности

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов воспитанников

Умение создавать ситуации социального успеха. Умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения.

Умение находить положительные качества у каждого ребенка, грамотно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества. Умение разрабатывать программы развития ученика в его индивидуальном проявлении

1.2

Интерес к внутреннему миру ребенка

Предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся

Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира.

Умение выявлять индивидуальные предпочтения, интересы.

Умение построить индивидуальную воспитательную программу.

Умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений

1.3

Открытость к принятию позиции воспитанников

Предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

Убежденность, что истина может быть не одна и поведение ученика объясняется разными причинами.

Интерес к мнению воспитанников.

Учет различных точек зрения в процессе воспитания

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль воспитательной деятельности. Определяет позицию педагога в глазах воспитанников

Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников.

Ориентация в проблемах внутреннего мира ребенка.

Ориентация в системе межличностных отношений

1.5

Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников

Сохраняет спокойствие в конфликтных ситуациях.

Не теряет способности объективно оценивать поведение воспитанников.

Педагог не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций

1.6

Позитивная направленность на воспитательную деятельность

Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания

Осознает свои возможности, уверен в собственных силах.

Доминирует позитивное настроение. Испытывает удовлетворение от воспитательной деятельности.

Высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач в воспитательном процессе

2.1

Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику

Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса

Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника.

Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок

2.2

Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников

Данная компетенция является конкретизацией предыдущей

Знание возрастных проблемных ситуаций. Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учетом конкретного возраста

3. Мотивация поведения (поступков)

3.1

Умение провести психологический анализ поступка

Данная компетенция позволяет обеспечить рефлексию воспитанником нравственной стороны своего

Знание интересов, потребностей воспитанников. Умение определить социальный статус воспитанника.

(поведения) воспитанника с правильных позиций

поведения, увидеть себя со стороны, пробудить совесть воспитанника

Прогнозирование и демонстрация последствий того или иного поступка, поведения

3.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения

Знание многообразия оценок в воспитательном процессе.

Владение приемами различного вида и типов оценивания

3.3

Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков

Правильное воспитание, говорил еще Платон, заключается в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло что следует

Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д.

4. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете воспитания

Позволяет организовать воспитательный процесс на научных основах в соответствии с социальным заказом

Знание образовательной политики и стратегий, нормативных документов.

Умение целеполагания в области воспитания. Владение теорией современной воспитательной деятельности

4.2

Компетентность в методах воспитания

Обеспечивает эффективность и результативность практической деятельности

Знание нормативных методов и методик. Умение применить нормативные методы к конкретному случаю.

Наличие своих "находок" и методов воспитания

4.3

Компетентность в субъективных условиях воспитания

Знание внутреннего мира ребенка как основа воспитания.

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса

Знание индивидуальных особенностей учеников. Знание жизненного пути воспитанника.

Знание семейной обстановки.

Знание травмирующих ситуаций.

Умение установить социальный статус воспитанника.

Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности

Профессиональная любознательность.

Умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями. Использование различных баз данных в образовательном процессе

5. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе

5.1

Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива

Умение является базовым, интегрирующим другие компетентности

Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ.

Наличие персонально разработанных программ. Обоснованность используемых воспитательных программ

6. Компетенции в организации воспитательной деятельности

6.1

Компетентность в установлении доверительных отношений с воспитанниками

Является основой работы по воспитанию

Быть личностью.

Знать учеников.

Быть готовым к сотрудничеству

6.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Добиться принятия воспитательной задачи учеником – главная задача воспитателя

Знание того, что знают и понимают ученики. Осознанное включение нового в систему освоенных знаний и отношений обучающихся на доступном ребенку уровне.

Демонстрация практического применения нового.

Опора на чувственное восприятие воспитанника

6.3

Компетентность в создании воспитывающих условий

Создание таких условий должно обеспечивать нравственное поведение

Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена.

Умение разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок воспитанника

Существует также более летальная, критериальная, характеристика профессиональной компетентности. Так, раскрывая компетентность как личностные качества, проявляющиеся в деятельности и поведении человека, можно выделить следующие ее характеристики:

  • а) готовность к проявлению компетентности (мотивационный компонент). Он конкретизируется следующими показателями деятельности: потребность, интерес, влечение, желание, стремление участвовать;
  • б) владение знанием содержания компетентности (когнитивный компонент). Предполагает осведомленность, понимание, знание, владение;
  • в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях. В деятельности проявляется через умение, применение, использование;
  • г) отношение к содержанию компетентности и к объекту ее приложения. Это отношение профессионала к деятельности, описываемое такими показателями, как важность, существенность, значимость;
  • д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности: получение удовольствия, удовлетворения, переживание радости при следовании правилам, нормам, руководствование требованиями соблюдения этикета, норм, проявление собственной инициативы, контролирование собственного поведения при проявлении той или иной компетентности, способности нести ответственность (И. А. Зимняя).

На основе этих критериев можно выделить уровни проявления специальных компетенций, которые предполагают следующую уровневую дифференциацию: высокий, средний, удовлетворительный.

Высокий уровень компетенции предполагает усвоение базовых психолого-педагогических знаний, свободное владение набором профессиональных умений, высокую личностную мотивацию педагогического труда, связанного с проявлением способностей к творческой самореализации в педагогической деятельности, дающие эмоциональное удовлетворение и чувство личной уверенности.

Средний уровень компетенции предполагает наличие базовых знаний, владение педагогическими умениями, грамотное их использование в учебно-воспитательном процессе без творческой модернизации и инициативы.

Удовлетворительный уровень компетенции связан с наличием профессиональных знаний, владением необходимыми педагогическими умениями, которые используются в основном в действиях по образцу, без решения конкретных творческих задач.

Компетентностный подход реализован в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), введенных с 2009 г.

Индивидуальный стиль воспитательной деятельности формируется на основе самостоятельного выбора учителя. Учитель должен сам определить индивидуальный стиль воспитательной деятельности. Замечено, что выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и свойствами личности воспитателя, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенности. И наоборот, если этот выбор противоречит индивидуальным свойствам человека, наступает состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние управляет процессом выбора. В связи с этим помощь в формировании индивидуального стиля воспитателя оказывают самопознание и профессиональное самовоспитание.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы