Развитие готовности к жизненному самоопределению у студентов в вузе в условиях современных требований ФГОС.

Современные высшие учебные заведения, являясь неотъемлемым институтом общества, ориентированы на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Российские вузы осуществляют подготовку различных специалистов, обеспечивают функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства. Подготовка в вузе составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармоничного развития и воспитания конкурентоспособной целостной личности.

Ситуация системного кризиса, сложившаяся в конце 90-х, в значительной степени обесценила ряд конкретных социологических исследований прошлого по проблемам воспитания, многие выводы утратили свою актуальность. В этих условиях потребовались новые подходы к исследованию проблем воспитания молодежи, в том числе и студенческой молодежи. Отражением данной потребности, которая все более принимает форму социального заказа, явились в последнее время публикации известных философов, социологов, педагогов: А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского, В.А. Ядова и некоторых других авторов. В их работах дан комплексный анализ новой социально- экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс воспитания в обществе, проблемы формирования личности, ее адаптации и социальной идентификации. Важным шагом в теоретическом осмыслении проблемы воспитания в новых условиях стала разработка и обоснование концепции воспитания жизнеспособных поколений (П.П. Бабочкин, П.М. Ильинский).

Существенное значение для понимания проблем воспитания современной молодежи имеет и комплексное исследование молодежных ценностей. В ряде работ анализируется специфика конкретных направлений воспитания в современных условиях: патриотического воспитания (А.И. Вдовин, А.А. Крупник, В.В. Макаров); формирование гуманистического мировоззрения; нравственного воспитания (Н.Л. Зеленкова, В.В. Иващенко); контекстный подход к воспитанию в образовательном процессе (А.А. Вербицкий).

Актуальность изучения особенностей воспитания молодежи в высших образовательных заведениях определяется:

  • - выдвижением новых требований к личности студента педагогического вуза в контексте развития модернизационных процессов в России;
  • - значимостью решения задач воспитания молодежи в условиях вузовского образования;
  • - необходимостью создания условий адекватных современным социокультурным требованиям к воспитательной деятельности вуза.

Необходимость воспитания личности студента в образовательном процессе вуза подтверждена государственными правовыми актами. Закон РФ «Об образовании» подчеркивает связь между образованием и воспитанием гражданина, как целостной социальной структуры, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества (статья 2). В Законе РФ «О высшем и послевузовском образовании» в статье 8 определены основные задачи вуза в воспитательном процессе:

  • - удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего образования;
  • - формирование у студентов гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей.

В «Типовом Положении о вузах РФ», п. 33, указано на то, что воспитательные задачи вузов реализуются в совместной учебной, научной, творческой, производственной и общественной деятельности студентов и преподавателей. Многие ученые и практики выделяют ряд причин, обуславливающих актуальность обращения внимания на обновление содержания воспитательной деятельности со студентами в современном российском вузе. Р.У. Богданова [21] указывает следующие причины:

  • - необходимость учета современных тенденций развития мирового сообщества — таких, как расширение информационной среды, глубокие изменения в мире труда, смена человеком в течение жизни нескольких специальностей и т.д.;
  • - изменение социокультурной ситуации в стране, которая предъявляет сегодня новые требования к личности человека: быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладать чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание, уметь не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их;
  • - изменение самих молодых людей и взрослых, с которыми они живут в одном Мире, и которые их воспитывают: с одной стороны, люди стали свободнее, раскованнее, стали понимать, что их благополучие зависит от них самих, у них появились новые ценности; с другой - стали развиваться эгоцентрические позиции и настроения, которые проявляются в заботе только о собственном благополучии, безразличии к судьбе даже родных людей, стали прогрессировать негативные тенденции — преступность, наркомания, проституция, бродяжничество;
  • - изменения, которые происходят в самой системе профессионального образования. Речь идет о модернизации образования, вступлении России в Болонский процесс;
  • - кризисное состояние вузовской жизни: исчезает студенческая социально-позитивная инициативность; содержание и организация воспитания часто не соответствуют возрастным потребностям и интересам студентов, вузовские формы обучения и социализации не достаточны для решения задач развития профессиональной компетентности будущего специалиста, во виеучебной студенческой жизни превалирует досуговая деятельность и т.д.

Воспитание сегодня необходимо рассматривать как главный фактор успеха модернизационных процессов в России, как способ возможности саморазвития человека, что является насущным требованием наступающей информационной цивилизации. И, наконец, не лишним в данной связи будет вспомнить о еще одной замечательной российской традиции, когда высшие учебные заведения не только обучали, но и воспитывали истинных интеллигентов- гордость России.

Воспитательная работа неизменно выступает неотъемлемой составляющей подготовки специалиста в вузе. Она неразрывно связана с учебно-научным процессом, включает в себя учебный и внеучебный временной период и призвана охватить своим влиянием все категории обучающихся. Главной целью воспитательного процесса является подготовка творчески мыслящих и гармонично развитых специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями и высокими гражданскими качествами.

Приведем некоторые примеры. Так в Уральском федеральном университете реализуется комплексная модель виеучебной воспитательной деятельности. Ее эффективность во многом обеспечивается тем, что в вузе разработан и действует комплекс целевых программ (первичная профилактика наркомании, физическое воспитание студентов, развитие студенческой науки, развитие информационной работы, гражданско-патриотическое воспитание). Кроме того, в вузе создана система организации и проведения культурно-массовых, научных и спортивных мероприятий, тематических семинаров, школа студенческого актива, взаимодействия с общественными молодежными организациями, с органами по делам молодежи города и области.

В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, на факультете гуманитарного образования, созданы необходимые условия для интеграции внеаудиторной работы с учебным процессом. Структурная схема учебно-воспитательной деятельности на факультете выглядит следующим образом: учебное занятие - внеаудиторное мероприятие в стенах вуза - выход за пределы вуза - самостоятельная деятельность студента. Модель внеаудиторной работы определяется как «сетевая», т.е. предполагающая «раскидывание сети» малых форм, камерных мероприятий, среди которых тщательно продуманные и подготовленные крупномасштабные массовые акции выполняют функцию ориентиров и одновременно демонстрации потенциальных возможностей студенческой молодежи.

В целях решения проблемы всестороннего творческого развития личности каждого студента и формирования гуманитарной среды в Российском государственном технологическом университете имени К.Э. Циолковского (МАТИ) создан Центр социально-психологических проблем обучения и воспитания, деятельность которого направлена на создание в университете атмосферы сотворчества студентов и профессорско-преподавательского состава, приобщение студентов и профессорско-преподавательского состава к национальным культурным традициям.

Личностно-ориентированная стратегия воспитательной системы в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева (Историко-социологический институт) реализуется на основе метода «косвенного напоминания» и работы в режиме социально- педагогической поддержки студентов. Для формирования умения работать в режиме сотрудничества организуется выполнение совместных внеучебных дел силами «творческих групп». Во внеучебной деятельности студентов используется воспитательное пространство и факторы социализации разного характера и уровня: влияние группы сверстников, использование средств печати, различные студенческие клубы, широкая инфраструктура региона.

В Уральском государственном юридическом университете внеучебная воспитательная деятельность со студентами направлена на создание воспитывающей среды, определяющей творческое саморазвитие и самореализацию личности, и организацию научно- исследовательской работы студентов.

Опыт Уральского государственного педагогического университета показывает, что реализацию концепции, задач и направлений внеучебной деятельности можно эффективно осуществлять через механизм внедрения целевых программ. Программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации по приоритетным направлениям: здоровый образ жизни, студенческий спорт, студенческое самоуправление, студенческая наука, эстетика вузовской жизни, культурный климат коллектива, этика и этикет, гражданско-правовое воспитание, общественно-полезный труд студентов, лингвистическая культура учителя - профессионала, студент и экология, наши традиции, студенты - ветеранам, охрана общественного порядка.

Целью воспитательной работы Оренбургского государственного университета (ОГУ) является формирование у студентов духовных и культурных ценностей. В университете созданы условия для формирования полноценной социально-педагогической воспитывающей среды, удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии и творческой самореализации студентов ОГУ.

Воспитательная работа в Тюменском государственном нефтегазовом университете (ТюмГНГУ) осуществляется на основе компе- тентностного подхода и предусматривает содействие формированию специалистов высокой квалификации, обеспечивает целенаправленную активную социально полезную деятельность каждого участника учебно-воспитательного процесса. Цель воспитательной работы ТюмГНГУ заключается в создании условий для становления профессионально и социально — компетентной личности студента, способного к творчеству, обладающего научным мировоззрением, высокой культурой и гражданской ответственностью. Во внеучебное время воспитание обеспечивается через развитие научной деятельности студентов в рамках Студенческой академии наук ТюмГНГУ, участие студентов в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях разного уровня, через деятельность различных клубов по интересам и организацию разноуровневых мероприятий.

В Воронежском государственном университете (ВГУ) основной целью воспитательной работы является разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, социальной активностью, качествами гражданина-патриота. Внеучеб- ная работа со студентами в ВГУ осуществляется на нескольких уровнях (университетском, факультетском и кафедральном) по следующим главным направлениям: приобщение студенчества к научному творчеству в процессе обучения; групповое и индивидуальное общение студентов с преподавателями; проведение общеуниверситетских мероприятий культурно-просветительского характера; взаимодействие кафедральных, факультетских структур с другими структурами, содержанием работы которых является культурно-просветительская деятельность (музеями, библиотекой, студенческими клубами, объединениями студентов по интересам и др.), общественными организациями, учреждениями культуры города и региона, творческими союзами. Воспитание в университете обеспечивается в первую очередь присущей ему атмосферой культа знаний и науки, непрерывной линией сохранения и развития передовых вузовских традиций, преемственностью университетских поколений, демократизмом университетской жизни.

Основные формы организации воспитательного процесса в Саратовском государственном университете (СГУ) выработаны на основе системного подхода. В соответствии с Концепцией воспитания студентов и Программой комплексного развития СГУ определены следующие направления внеучебной деятельности: студенческое самоуправление; работа с кураторами; гражданско-патриотическое воспитание; профессионально-трудовое воспитание; культурноэстетическое направление; спортивно-оздоровительная деятельность. Основой воспитательной работы и самовоспитания студентов СГУ является развитие таких необходимых современному специалисту с высшим профессиональным образованием качеств и способностей, как социальная активность, гуманность, порядочность, духовность, толерантность, чувство красоты и гармонии, совесть и честь.

Внеучебная деятельность Курского государственного медицинского университета (КГМУ) также строится на основе системного подхода. Оптимизации системообразующих отношений в КГМУ способствует Совет по воспитательной работе, административные, методические и технологические воспитательные структуры вуза и факультетов, программа совершенствования организации и содержания внеучебной воспитательной работы, музей истории КГМУ, многотиражная газета, студенческие газеты, студенческое самоуправление, различные Центры содействия жизнедеятельности студентов.

В Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого при реализации программы воспитательной работы со студентами основное внимание уделяется целям и задачам воспитания, системе управления и контроля за реализацией программы. В соответствии с современными социокультурными условиями в университете функционирует воспитательная система, реализуются целевые программы и проекты, инновационные педагогические технологии. Воспитательная работа проводится в тесном контакте и взаимодействии со студенческими советами факультетов, профкомом студентов, другими общественными организациями.

Содержание воспитания студентов в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена строится не по отдельным его направлениям (нравственное, трудовое, художественное, экологическое, физическое и т.д.), не по заданным извне, предлагаемым «сверху» программам, акциям и проектам, не как набор разрозненных мероприятий. Содержание воспитания РГПУ определяется личностными и общественными проблемами в разных сферах жизни. В их решение включаются студенты в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Опыт решения этих проблем студенты получают путем разработки и реализации различных проектов. Сегодня это созвучно принятому в стратегии модернизации образования компетенгностному подходу и проектному подходу, который определяется как ведущий в стратегии государственной молодежной политики в РФ.

Воспитательная деятельность во Владимирском государственном университете (ВлГУ) опирается на современную стратегию воспитания. Большую роль в организации всех воспитательных мероприятий играет студенческое само- и соуправление с различными административными структурами вуза. Содержание воспитательных дел определяется и реализуется в течение года в разнообразных формах. Воспитание в ВлГУ направлено на формирование профессиональных и социально-личностных компетенций студентов для того, чтобы они еще до диплома ощутили «реальный вкус и запах» того дела, которое выбрали себе на всю жизнь.

В целом, можно констатировать, что в ряде высших учебных заведений страны за последние годы накоплен уникальный опыт воспитательной работы со студентами. На практике реализуются эффективные формы и методы воспитательной деятельности, позволяющие решать целый комплекс актуальных задач воспитания. Для многих вузов характерна сложившаяся или складывающаяся система воспитательной работы - система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. Такая система воспитательной работы представляет собой четкую структуру, планирование, разнообразное содержание, кадровое и материальное обеспечение: взаимодействие кафедр, деканатов и советов вузов. В учебных заведениях заметна координирующая роль проректоров, управлений (отделов) но воспитательной работе, всемерно поддерживается студенческое самоуправление, создаются педагогически целесообразные условия для деятельности общественных молодежных организаций, активизировалась деятельность кураторов.

В ряде вузов функционирует воспитательная система — развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции воспитания. Для воспитательной работы некоторых вузов характерна задача создания воспитывающей среды, которая определяется как совокупность окружающих обстоятельств, социально ценностных, влияющих на личностное развитие и содействующих вхождению студентов в современную культуру. Основу воспитывающей среды вуза составляет предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение, которое создает благоприятный психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании университета.

Важно отметить, что во ФГОС ВПО третьего поколения в п. VII. «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата /магистратуры» записано: «Вуз обязан сформировать социокультурную среду вуза, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности, способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ». Таким образом, в стандартах нового поколения, осуществляющих замену «знаниевой» парадигмы образования компетентностным походом, обращается внимание на необходимость использования воспитательного потенциала российской системы высшего образования в реализации современных образовательных программ.

Реализация компетенгностного подхода предполагает построение профессионального образования не как академического, ориентированного на передачу готовых знаний, а как контекстного, обучающего студентов находить знания и применять их в ситуациях, сходных с профессиональными, готовящего студентов к мотивированному непрерывному самообразованию, самосовершенствованию. Актуальной задачей вуза, как социального института, становится поиск методологических основ, механизмов, технологий, способных развернуть воспитание и обучение в соответствии с новым образовательным подходом.

Однако, новые социокультурные условия не умаляют значения накопленных лучших отечественных традиций воспитания студенческой молодежи, поэтому важно учитывать и творчески преобразовывать имеющийся опыт организации воспитательной работы по отношению к студенческой молодежи.

Вопросы для обсуждения:

  • 1. Как бы Вы в современной ситуации определили для себя смысл воспитания?
  • 2. Как Вы думаете, что необходимо, на Ваш взгляд, сделать, чтобы интегрировать воспитательную деятельность «в общий процесс обучения и развития»?
  • 3. Кто и что является источником ценностей воспитания?
  • 4. Как устроить процедуру прояснения этих ценностей?
  • 5. Каковы пути, приемы объединения ценностей?
  • 6. Что делать с полученным результатом?
  • 7. Каковы функции ценностей в воспитательном процессе и каковы их возможные формы представления в школе, в вузе?
  • 8. Какие наиболее распространенные воспитательные задачи мы призваны решать на разных этапах по мере своего человеческого становления? На каком содержании мы это делаем?
  • 9. По мнению Г. Гегеля, цель воспитания — сделать человека самостоятельным, т.е. существом со свободной волей. Дело воспитания, по Гегелю, состоит в том, чтобы сделать подрастающее поколение свободным через повиновение, когда оно освоит необходимое количество законов, категорий, выраженных в духовной (словесной) форме. Для этого детям запрещают многое из того, что им хочется. Они должны научиться повиновению, чтобы были сняты их единичная или собственная воля и зависимость от склонностей и желаний; таким образом, воля их сделается свободной. Какое место, с Вашей точки зрения, в современном воспитании занимает «обучение» свободе и повиновению?
  • 10. Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания — помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участи тех, которые себя в ней не нашли. Как Вы прокомментировали бы педагогический смысл подобной цели?

И.Следует ли в ходе воспитания предоставить человеку право быть собой или вменить ему в обязанность во всем следовать установленной норме? Может быть, правильнее постараться обрести себя в норме, задав себе тем самым соответствующую меру?

12. Каковы основные направления воспитательной деятельности в различных образовательных учреждениях на современном этапе.

Задания для самостоятельной работы:

1) Работая с ребятами важно ставить точные, с учетом возраста вопросы и задания. Например:

«Что в жизни, какие ценности ты считаешь важным? Выбери (не больше трех) из приведенного ниже списка. Если в списке не оказалось каких-то важных ценностей — допиши их на отведённом месте».

«Что в жизни считают важным, что ценят наши школьники, которых ты уважаешь? Выбери не больше трех таких ценностей из приведенного ниже списка. Если в нем не оказалось каких-то важных ценностей уважаемых тобой сверстников — допиши их на отведенном месте».

«Если у тебя бы был волшебный дар осуществлять все свои мечты. Какие из приведенного ниже списка важных ценностей ты хотел бы, чтобы были в жизни нашей школы? Только помни, что волшебный дар действует не больше четырех раз. (Три раза для ценностей из списка и один раз для любого другого важного качества, которое ты хотел бы увидеть в нашей школе)».

На основе Вашего анализа представленных примеров:

  • а) составьте списки ценностей для подобных заданий и вопросы для учащихся разного возраста. Разработанные методические материалы представьте в печатном виде;
  • б) предложите 3 варианта ценностно-ориентированной проблемной ситуации для обсуждения с младшими и старшими подростками, старшеклассниками, студентами. Разработанные методические материалы представьте в печатном виде.

Методический совет от С.Д. Полякова о ценностных основаниях организации воспитания в школе [123]:

  • 1 .Помните — основа организации воспитания — ценности.
  • 2.Определяя ценностную основу воспитания в вашей школе, решайте задачи прояснения ценностей и их сопоставления- объединения.
  • 3.Носители ценностей, требующих прояснения и объединения: педагоги, школьники, родители школьников, администрация, государство, местное сообщество, школьная традиция.
  • 4.0бъединяя ценности, идите от индивидуальных ценностей к коллективным, общим.
  • 5. Работая над «ценностным полем» со школьниками переводите «взрослые» ценности на «детский» язык.
  • 6. Не забывайте о функциях ценностей в воспитании.
  • 7.0формляйте ценности в образные, символические формы.
  • 8.Устраивайте эмоциональные, яркие, «событийные» принятия

образов, символов, девизов, персонифицируйте их в личные символы.

2) Ниже представлен список противоречий, сложившихся в педагогической практике. Выберите из перечисленных противоречий одно-два наиболее Вас заинтересовавшие и выдумайте парочку педагогических новшеств, которые могли бы помочь в какой-то мере разрешить противоречия. Сформулируйте возможные препятствия на пути их проявления, распространения, освоения, применения в образовательной деятельности.

Примеры «вечных» теоретических и практических образовательных споров:

  • • Результат идеальной системы образования — это общее для всех образование, общая картина мира или индивидуальные образы мира?
  • • Цель воспитания — трансляция, сохранение культуры или развитие, преобразование человека?
  • • Нормальное следствие образования — набор, система полез- ныхгнаний (то что в XIX веке обозначалось термином материальное образование) или комплекс, система «мыслительных умений», составляющих умственные способности человека (формальное образование)?

Но кроме вечных есть и относительно новые (некоторые из них новая форма старых):

  • • альтернатива знаниевой и компетентностной парадигмы образования;
  • • противоречие между традициями обучения и целями воспитания;
  • • отмечавшаяся ранее двойственность современных инновационно-ориентированных школ: на «имиджевость» и на сущностное развитие;
  • • нарастающее напряжение между появлением все большего разнообразия и качества источников информации (прежде всего связанных с Интернетом) и традиционной учительскоцентричной ориентацией обучения;
  • • противоречие между целью воспитания, развития конкурентноспособной личности и целью развития человека способного строить человечные, принимающие отношения, общности;
  • • напряжение между стремительно нарастающими новыми культурными (субкультурными?) явлениями и традиционной культурой, зафиксированной в большей части учебного содержания, в нормах и правилах школьной жизни.

Разумеется список возможных противоречий не исчерпан.

На основе Ваших размышлений напишите эссе. Название эссе сформулируйте самостоятельно.

  • 3) Подготовьте развернутое сообщение и мультимедийную презентацию по теме «Представление о цели и характере воспитания в различных странах мира».
  • 4) На основании самостоятельного изучения материалов Приложения 2 данного пособия охарактеризуйте компоненты системы воспитания на различных этапах развития вуза и заполните Таблицу 1. Таблицу 1 представьте в электронном и печатном виде.

Таблица 1

Традиции и инновации воспитания студентов в вузе: история и современность

Компоненты системы воспитания

Периоды развития воспитания в вузе

Цели воспитания

Подходы к воспитанию

Boci I итатсл ьн ые тех пологи и

Педагогические

средства

традиционные

инновационные

Характер сложившихся отношений в вузовском сообществе

  • 5) Оцените и прокомментируйте достижимость целей, поставленных студентами на период педагогической практики в 5-м классе. Если необходимо, скорректируйте приведенные формулировки целей:
    • - привить общечеловеческую нравственность;
    • - научить правильно оценивать свои достоинства и недостатки;
    • - вызвать стремление к самостоятельности и настойчивости в учении;
    • - возбудить нетерпимое отношение а списыванию и подсказкам;
    • - научить совместному труду, качественному выполнению трудовых операций.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >