Структурно-функциональная модель воспитательного пространства школа-вуз

Для современной России характерен кризис основных институтов воспитания: семьи, учебных заведений, молодежной субкультуры. Их состояние не позволяет реализовать основные воспитательные цели, что требует решения концептуальных проблем воспитательной деятельности, и разработки эффективно действующей модели воспитатсльного пространства, создающего условия для развития личности в соответствии с современными требованиями.

Традиционное понимание воспитания как передачи социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений) оказывается неадекватным современным реалиям. Неслучайно в последние десятилетия в научной литературе и на страницах психолого-педагогической публицистики поднимается вопрос о целенаправленности воспитательного процесса на создание необходимых для развития личности условий, способствующих формированию самоценной и социально ценной, творчески активной личности, обладающей высокой культурой. Вследствие этого, одним из основополагающих принципов современного воспитания является принцип культуросообразности. В этом плане характерны работы А.А. Бодалева, О.С. Газмана, А.В. Иванова, З.И. Мальковой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, З.И. Равки- на и других ученых.

Необходимость решения современных задач воспитания характерна также и для всех образовательных заведений. Она определяется:

  • • выдвижением новых требований к личности обучающегося в контексте развития модернизационных процессов в системе образования;
  • • значимостью решения задач воспитания молодежи в условиях вузовского образования;
  • • необходимостью создания условий, адекватных современным социокультурным требованиям к воспитательной деятельности образовательной организации.

В отечественной педагогической теории и практике проблемы воспитания молодежи всегда находились в центре внимания. В истории российской педагогики накоплен богатый и разнообразный опыт воспитания личности (П.П. Блонский, В. Ванслов, В.И. Вахтеров, М.А. Верб, Н.П. Огарев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.). В частности, в 60 - 80-е годы были опубликованы фундаментальные работы по проблемам формирования и воспитания личности таких авторов, как Б.Г. Ананьев, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Е.Т. Соколова, А.Г. Харчев, К.А. Шварцман и другие.

Существенное значение для понимания проблем воспитания современной молодежи имеет и комплексное исследование молодежных ценностей. В ряде работ анализируется специфика конкретных направлений воспитания в современных условиях: патриотического воспитания (А.И. Вдовин, А.А. Крупник, В.В. Макаров); формирование гуманистического мировоззрения и нравственного воспитания (Н.Л. Зеленкова, В.В. Иващенко).

Сегодня исследованы такие феномены, как «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В. Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Катков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыртышная), пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), малого города (М.В. Корешков).

Важное значение для разработки модели воспитательного пространства школа - вуз имеет теория воспитательного пространства, обоснованная в трудах Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Д.В. Григорьева.

Разработка модели воспитательного пространства школа - вуз опирается на концепцию сущности и содержания процесса воспитания как целенаправленного процесса по созданию оптимальных условий для развития личности (Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Для реализации современных целей моделирования воспитательного пространства школа - вуз важно проанализировать работы в области различных гуманитарных наук, раскрывающие сущность события и влияние его на развитие личности. Д.В. Григорьев определяет воспитательное пространство как динамическую сеть педагогических событий. Таким образом, воспитательное пространство школа - вуз представляет собой динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, способных обеспечить развитие личности [59].

Моделирование воспитательного пространства школа - вуз (ВП) осуществляется с учетом современной образовательной ситуации, традиций вуза, особенностей состава студентов и преподавателей.

Модель ВП содержит следующие основные параметры:

  • • цели, разделяемые участниками процесса создания ВП;
  • • ценности, составляющие основание содержания воспитательной деятельности;
  • • единую педагогическую концепцию, ориентированную на приоритеты гуманистического воспитания;
  • • гибкую структуру пространства;
  • • событийность пространства;
  • • диалоговый режим взаимодействия субъектов;
  • • разветвленную систему отношений между компонентами и субъектами пространства.

Субъекты ВП могут быть индивидуальные (школьники, учителя, родители, студенты, преподаватели), групповые (группа сверстников, класс, академическая группа, творческие объединения). Взаимодействие субъектов воспитательного пространства происходит как по вертикали, так и по горизонтали.

Воспитательное пространство - это сложная структура, компоненты которой дифференцированы и взаимодействуют между собой. ВП включает в свою структуру несколько подпространств: личностное, поддерживающее, дидактическое, подпространство внеучебной деятельности и социокультурное. Каждое подпространство ВП имеет цель, функции, содержание.

Личностное пространство представляет собой внутренний мир личности, выраженный в упорядоченных устойчивых отношениях с субъектами воспитательного пространства и преобразующийся через принятие гуманистических ценностей в феномене личностного события.

Поддерживающее подпространство представляет собой совокупность помогающих, личностно-развивающих отношений между всеми субъектами, в которых «одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, развитии зрелости». К. Роджерс утверждал, что у человека имеется способность и тенденция двигаться вперед к зрелости. Как ни называть это - тенденция к росту, побуждение к самоактуализации или тенденция двигаться вперед - это главная движущая сила жизни. «...Это стремление может быть наглухо закрыто слоями ржавых психологических защит, оно может быть скрыто замысловатыми фасадами, отрицающими его существование, но оно есть в каждом человеке, и ожидает соответствующих условий, чтобы высвободиться и проявить себя». Владея навыками фасилитации, преподаватель оказывает обучаемому психологическую поддержку, используя в качестве иллюстрации как позитивный, так и негативный опыт обучения. Результатом развития поддерживающего подпространства являются гуманистически ценностные, осознанные и ответственные отношения субъектов воспитательного пространства друг к другу, а также создание условий для гибкого взаимодействия личности с различными социальными, профессиональными, политическими и культурными сообществами.

Структурные компоненты поддерживающего подпространства:

  • • субъекты ВП (ученики, учителя, администрация школы, родители, студенты, профессорско-преподавательский состав);
  • • совокупность разнообразных отношений (ученик - учитель, ученик - студент, учитель - студент, студент - преподаватель, студент - студент, преподаватель - преподаватель, субъект внутривузов- ского ВП - субъект внешнего ВП и др.);
  • • средства формирования и реализации поддерживающего подпространства.

Дидактическое подпространство. Определение дидактического подпространства опирается на следующие теоретические знания:

  • • сущность образовательного пространства (Е.В. Бондарсвская, Н.В. Борытко, А .Я. Данилюк, В.И. Гинецинский, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков и др.);
  • • идеи Т.И. Беловой о сущности дидактического подпространства;
  • • концепция целостности содержания образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.

Особо значимыми являются следующие положения данной концепции:

  • • воспитание личности предполагает усвоение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, представляющего особую часть, особый компонент содержания социального опыта;
  • • эмоционально-ценностному отношению надо обучать подобно знаниям, умениям, творческой деятельности;
  • • обучение, которое постоянно апеллирует к системе потребностей, мотивов и ценностей учащихся, формирует и развивает эмоционально-ценностное отношение и является воспитывающим обучением.

Пол дидактическим подпространством воспитательного пространства школа - вуз понимается целесообразно отобранное, структурированное содержание образования, направленное на формирование у школьников и студентов опыта отношений, и способы его реализации в процессе обучения.

Задача дидактического подпространства - создание условий, способствующих формированию у школьников и студентов опыта культурных смыслов, ценностного отношения, их социальному самоопределению, культурному, личностному, ментально-эмоциональному развитию, а также изменению личностного миропонимания и поведения.

Структурные компоненты дидактического подпространства:

  • • субъекты процесса обучения (ученики, учителя, администрация школы, студенты, профессорско-преподавательский состав);
  • • совокупность многообразных отношений (учитель - ученик, ученик - студент, учитель - студент, ученик - ученик, ученик - преподаватель, преподаватель - родитель, учитель - учитель, родитель - студент, родитель - родитель, студент - преподаватель, студент - студент, преподаватель - преподаватель, студент - учебный предмет и др.);
  • • средства отражения и реализации воспитательного потенциала дидактического подпространства (учебные курсы, учебные программы, учебно-методические комплексы, педагогические методы, приемы, технологии, разнообразные формы организации учебного процесса и др.);
  • • формы организации педагогических событий.

Приоритетные направления развития дидактического подпространства:

  • • усиление личностной направленности образовательного процесса;
  • • обновление содержания образования;
  • • дальнейшее изучение и использование современных образовательных технологий;
  • • совершенствование разностороннего базового и профессионального образования учащихся школы и студентов вуза.

Подпространство внеучебнои деятельности представляет собой процесс организации и реализации динамической сети разноуровневых воспитательных событий, направленных на профессиональное образование и развитие личности. Задача подпространства - создание условий для преобразования воспитательного события в личностное событие ученика, студента, учителя, родителя и преподавателя.

Структурные компоненты подпространства внеучебной деятельности:

  • - субъекты: ученики, учителя, родители, администрация школы, студенты, декан факультета, заместитель декана по воспитательной работе, кураторы учебных групп, методисты отдела воспитания и социальной работы, заведующий общежитием, профком студентов и преподавателей, студсоветы общежитий, малый и большой студенческие советы;
  • - многообразиеотношений: учитель - ученик, ученик - студент, учитель - студент, ученик - ученик, ученик - преподаватель, преподаватель - родитель, учитель - учитель, родитель - студент, родитель- родитель, преподаватель - студент, куратор группы - студент, студент - студент, преподаватель - преподаватель, студент - педагогическое событие и т.д.;
  • - формы реализации внеучебной деятельности: основная - коллективное творческое дело;
  • - средства проектирования и реализации внеучебной деятельности: план воспитательной работы школы и университета, планы воспитательной работы в классах, на факультетах, планы воспитательной работы в общежитиях, современные воспитательные технологии и т.д.

Направления развития ВП:

  • 1. Личностно-профессиональное развитие субъектов ВП.
  • 2. Гражданско-патриотическое.
  • 3. Экокультурное.
  • 4. Менеджмент воспитательного процесса.
  • 5. Социально-психолого-педагогическое.

Направление «Личностно-профессиональное развитие субъектов ВП» реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; «Поддержка таланта ребенка - возможность его успешной самореализации»; «Успешный педагог - успешный ребенок»;

Гражданско-патриотическое направление реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; «Открытая школа».

Экокультурное направление реализуется в целевых проектах:

- «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; «Здоровый образ жизни - основа успешной социализации личности».

Направление «Менеджмент воспитательного процесса» реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; «Новая инфраструктура школы».

Социально-психолого-псдагогическое направление реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; Психолого-педагогический мониторинг по оценке развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса.

К условиям развития воспитательного пространства школа-вуз относятся:

  • - развивающаяся личность учащегося школы и вуза, учителя школы и преподавателя вуза;
  • - личностно-образующее школьно-университетское сообщество;
  • - сеть педагогических событий, отвечающая запросам субъектов ВП;
  • - высокий уровень развития системы управления ВП, сохраняющий уникальный образ школы и вуза.

Основным подходом в организации и функционировании воспитательного пространства вуза является событийный подход, основная функция которого - развивающая. Модель воспитательного пространства школа-вуз (Приложение?) позволяет находить точки пересечения основных направлений воспитательной деятельности в школе и в вузе и соотнесения содержания всех учебных и внеурочных курсов, спецкурсов, факультативов, кружков и разноуровневых внеучеб- ных педагогических событий [59].

Вопросы для обсуждения:

  • 1. Каковы, на Ваш взгляд, причины появления педагогических феноменов «воспитательная система» и «воспитательное пространство».
  • 2. В чем заключается различие воспитательной среды, системы и пространства?
  • 3. Каковы различия воспитательного пространства и социокультурного пространства образовательного учреждения?
  • 4. Каковы этапы развития воспитательных систем, их основные характеристики и функции?
  • 5. С чего следует начинать моделирование воспитательного пространства?
  • 6. Какой педагогический подход, на Ваш взгляд, наиболее продуктивен в процессе моделирования воспитательного пространства?
  • 7. Какие подпространства Вы включили бы в модель воспитательного пространства различных образовательных организаций? Обоснуйте свой выбор.
  • 8. Какие условия необходимы для создания единого воспитательного пространства образовательного учреждения?
  • 9. Какая модель воспитания, На Ваш взгляд, более эффективна: воспитательная система или воспитательное пространство?
  • 10. Каковы критерии оценки эффективности воспитательной системы или воспитательного пространства? Аргументируйте свой ответ.

Задания для самостоятельной работы:

  • 1) На основе анализа литературы подготовьте мультимедийную презентацию на одну из предложенных тем:
    • • Историко-педагогический экскурс в проблему воспитательной системы школы в России.
    • • Авторские воспитательные системы (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.).
    • • Социокультурное пространство образовательного учреждения.
    • • Социокультурное пространство города (поселка и т.д.).
  • 2) Опираясь на материалы книги Л.И. Новиковой «Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды» [113] составьте тезисный план и подготовьте доклад по теме: «Особенности воспитательных систем и воспитательных пространств образовательных учреждений».
  • 3) Заполните собственным содержанием матрицы управления реализацией проектов воспитательного пространства школа-вуз: «Новое качество образования - основа жизненного успеха личности»; «Поддержка таланта ребенка - возможность его успешной самореализации»; «Успешный педагог - успешный ребенок»; «Открытая школа»; «Здоровый образ жизни - основа успешной социализации личности»; «Новая инфраструктура школы»; Психолого-педагогический мониторинг по оценке развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса.

Разработку представьте в мультимедийном формате.

Таблица 2

Матрица управления реализацией проекта «(Название проекта)» воспитательного пространства школа-вуз Цель проекта:

Результат проекта:

Когда делаем? Дата

Что делаем? Название и форма пед. события

С кем делаем? Указать исполнителей (И) и участников (У)

Где делаем? Место проведения

Что

необхо

димо?

Учителя

Классы, рук-ли

Дети (класс)

Студенты

Родители

Админ, шк.-вуза

Службы

Соц. партнеры

Финансы

ИКТ

4) Разработайте модель социокультурного пространства образовательной организации ипредставьте ее в мультимедийном формате.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >