Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

Гражданское самоопределение молодежи в условиях деятельности ученического пресс-центра

В современных условиях модернизации образования и его законодательной основы на первый план встает формирование компетентности, гражданственности, патриотизма, толерантности, способствовать становлению активной гражданской позиции. Заинтересовать школьников историей своего народа, края, поддерживать школьников в своих стремлениях. Способствовать формированию не только у них любви к Родине, но и стремлений к защите Отечества, уважения к законам государства и общества, чувства ответственности за судьбу страны, комплекса морально-этических ценностей. Поддерживать их желания участвовать в культурной, общественной и социально - политической жизни своего района, области и, в целом, страны. Развивать их способности и стремления к гражданской активности, самостоятельности и саморазвитию. Именно эти положения, согласно нормативным актам, составляют результаты освоения учебных программ для развития гражданского самосознания.

Проблема формирования гражданского самосознания имеет исторические корни. Несмотря на переосмысление в современных условиях содержания, средств и некоторых целей образования, одна цель остается неизменной — воспитание гражданина. В настоящее время средства образования все больше ориентированы на самостоятельность и инициативность школьника в своем обучении. Именно учащимся предоставляют возможность самостоятельно обрести гражданскую позицию и правосознание, сформировать свои идеалы и ценности. В этом процессе ему должен помочь учитель. В зависимости от того, насколько качественно разработана учителем учебная и внеучебная деятельность в вопросах гражданского воспитания и образования, и будет достигнут результат формирования гражданской позиции у учащихся.

Формирование гражданской позиции возможно в результате гражданского самоопределения личности. Однако это понятие достаточно многозначно, особенно в педагогике, и требуется осмысление существующих подходов в науке к этому понятию и определение его ключевых моментов.

«Самоопределение», согласно толковым словарям русского языка, восходит к глаголу «самоопределяться», что означает определить своё место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы. Прилагательное «гражданский» свойственно гражданину как сознательному члену общества. Самого «гражданина» можно рассматривать не только как лицо, принадлежащее к определенному государству, а равно и обществу, но и как человека, подчиняющего свои личные интересы общественным, служащего Родине, народу. Несмотря на кажущуюся простоту определения категория «гражданское самоопределение» в педагогической науке имеет разные трактовки.

О.Ю. Соловьева [157] отмечает широкое понятийное поле, которое относится к гражданскому самоопределению: гражданская компетентность, гражданственность, патриотизм, толерантность, гражданская позиция, интерес к истории своего народа, любовь к Родине, уважение к законам государства, ответственность за судьбу страны, интернационализм, комплекс морально-этических и гражданских ценностей, активность в общественной жизни, способность к гражданской активности и др. Среди этого разнообразия необходимо сконцентрировать внимание на доминанте, определяющей всю систему современного гражданского образования. Этой доминантой, как субъектной предпосылкой, выступает гражданское самосознание. Именно оно позволяет человеку придти к определению и пониманию своих возможностей и готовности к участию в общественном процессе.

В данном случае перед нами подход, который опирается на представление о самоопределении как результате. Это понятие, практически равное самосознанию, является, как утверждает И.В. Фокина [172], «динамической системой представлений человека о себе как гражданине, осознание ответственности за свои действия перед обществом, оценку личностью своих качеств в контексте социально значимой деятельности». Важно отметить именно динамичность этой системы, т.е. развитие во времени и в определенных исторических условиях социокультурной реальности. Со школы в таком случае снимается любая ответственность за изменение выпускником своих представлений в будущем, т.к. эти изменения связаны с внешними факторами и, лишь в редких случаях, с внутренними. Выполнение педагогичсской задачи закладки основы этой системы в условиях быстро меняющегося мира ставится под сомнение. Поэтому данная концепция не может выступать фундаментом педагогической деятельности, т.к. будут возникать многочисленные проблемы, вызванные временем.

Достаточно интересен подход, предложенный О.Т. Ковешнико- вой, которая рассматривает гражданское самоопределение через призму идеала человека-гражданина [88]. В соответствии с отношениями учащегося и идеала выделяется следующая структура: гносеологический, личностно-смысловой и прогностический компоненты. Первый компонент предполагает создание представлений об идеале человека-гражданина в результате процесса познания самого себя (поэтому он называется гносеологическим от философского учения о познании - гносеологии, от греч. gnosis - знание, logos — учение), тем самым выстраивается система отношений «Я и общество». Кроме того, формируются критерии оценки окружающей действительности и общества. Таким образом, компонент не сводится к простому накоплению знания, а происходит качественное преобразование получаемых представлений, что и является прямой связью со следующим компонентом - личностно-смысловым. Учащийся должен определить свой личностный смысл идеала, который позволит проектировать свою жизнь и поведение с помощью принятия идеала человека- гражданина - прогностический компонент.

В связи с этим гражданское самоопределение понимается как интегративное, относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся знанием об идеале гражданина и его оценкой, личностным отношением к нему и проявляющееся в реализации универсального умения старшеклассника прогнозировать и корректировать свою деятельность на основе принятия идеала гражданина как императива [88]. Также предложены критерии сформированности гражданского самоопределения: полнота знаний о гражданственности; система знаний об идеале человека-гражданина; степень осознанности и социальной значимости идеала человека-гражданина; степень сформированности учебных умений; полнота реализации универсального умения старшеклассника прогнозировать и корректировать свою деятельность на основе принятия идеала гражданина как императива. Изложенные соображения

О.Т. Ковешниковой, к сожалению, не раскрывают идеал человекагражданина, требования к которому должны быть сформулированы как государством, так и обществом. Кроме того выпадает сама деятельность учащегося, без которой гражданское самоопределение не мыслится.

Этот пробел восполняет деятельностный подход в определении содержания гражданского самоопределения. Человек, особенно учащийся, выступает субъектом деятельности (общественной, материальной, лично-семейной, политической и др.), которая находится в прямой зависимости от разнообразных мотивов и потребностей, а также внешних факторов. С этих позиций гражданское самоопределение предстает социально-педагогической проблемой и выступает, по мнению Н.В. Вохминой [39], относительно самостоятельным этапом социализации. Тем самым оно рассматривается как неотъемлемая часть воспитательного процесса, где заложен значительный базис еще советской педагогикой. Но воспитательное пространство не может существовать не зависимо от образовательного. В таком случае, с переходом на новые образовательные стандарты возникнут сложности в понимании ориентиров в преподавании предметов. Однако, деятельность учащегося имеет ведущее значение в современном образовании, поэтому стоит учитывать положения этой концепции.

Интегративный подход позволяет вскрыть сложность и широту содержания гражданского самоопределения. Гражданское самоопределение как интегративное качество личности, состоящее из аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов, рассматривает С.В. Рокутов.[166]. Оно проявляется в творческих делах, здоровом образе жизни, активной включенности в общественную жизнь, участии в процессе построения гражданского общества, а также принятии гражданских социальных ценностей и гражданской образованности.

Достаточно простое определение даст Н.В. Капустина [93]: гражданское самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, обретение им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе. Однако по своей структуре самоопределение сложнее и включает в себя следующие компоненты:

  • - когнитивный компонент (знание о принадлежности к данной социальной общности),
  • - ценностно-смысловой компонент (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоциональный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности),
  • - деятельностный компонент (реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).

Выделение эмоционального компонента обусловлено особыми чувствами по отношению к своему Отечеству, что служит своеобразным индикатором тех или иных ценностей. Перед педагогом ставится интересная задача распутать этот «клубок» компонентов и найти оптимальные средства своей работы для формирования базовых национальных ценностей.

В рамках этого направления С.А. Кокорин [89] предлагает ком- петентностный подход, раскрывающий гражданское самоопределение как процесс самостоятельной деятельности учащихся по осознанному адекватному поиску личностно значимых смыслов гражданственности, освоения опыта гражданского поведения.

Несмотря на то, что такая позиция близка к деятельностному подходу, ее содержание носит интегративный характер, включающее совокупность знаний общественно-гражданской направленности; формирование положительного отношения к своему гражданскому самоопределению; освоение и реализация собственного опыта гражданского поведения и деятельности; самовоспитание качеств гражданина. Однако доминантой выступает гражданская компетентность, ключевыми составляющими которой являются готовность и способность. Готовность раскрывает когнитивно-деятельностный аспект и включает гражданскую образованность и гражданскую умелость. Способность ориентирована на мотивационно-личностный аспект и проявляется в гражданской активности и гражданской воспитанности.

Таким образом, гражданское самоопределение представляется достаточно сложной категорией в педагогике. Позиции в отношении этого понятия фокусируются на понимании самоопределения как результата или процесса, включенного в жизнедеятельность личности. При этом необходимо учитывать, что к результату можно придти только в процессе обучения и воспитания, но это движение к цели не должно быть оторванным от самого развития. В связи с этим самоопределение необходимо рассматривать в первую очередь как процесс, итогом которого является определенная система представлений человека об обществе и его собственная позиция. В центре находится личность, готовая к действию и осознающая не только это действие, но и саму себя в окружающем мире, свое отношение к обществу.

Здесь важно обратить внимание на то, что человек сам определяет свою гражданскую позицию, т.е. выступает субъектом. Идея субъектности будет пронизывать уникальную индивидуальную траекторию развития учащегося, т.к. социализация a priori не замыкается в стенах образовательного учреждения. Всегда стоит помнить о влиянии и непосредственном участии социума в гражданском самоопределении подрастающего поколения: личность и ее представления подвержены внешним воздействиям изменчивой исторической реальности. Все вышесказанное позволяет учителю грамотно определить основные направления и методы своей работы, отчего будет зависеть не только становление личности учащегося, но и благосостояние страны и общества.

По мнению А.Н. Джуринского [55], на особом месте среди форм воспитания, черпающих материал в средствах массовой информации, находится деятельность, получившая название «пресса в школе». Сегодня она популярна среди учащихся, способствует педагогически целесообразному усвоению информации, поступающей из газет, журналов и интернета, ей отводится важная роль в модернизации школьного воспитания, за нее ратуют ведущие исследователи в области педагогики и психологии.

На современном этапе отечественная педагогическая практика активно применяет традиционное средство гражданского и патриотического воспитания — ученическую прессу. Данное средство можно использовать не только для формирования гражданской позиции, но и для освоения истории своей страны и всего мира. Разрабатывая методику воспитательной работы по внедрению прессы в жизнь школы или вуза, увеличивается популярность данного средства. Не последнюю роль в этом играет создание журналистского кружка и выпуск газеты.

Формированию и развитию гражданского самосознания будет способствовать организация, например, внеучебных занятий для учащихся «Пресс-центр». В основу деятельности таких занятий журналистов может быть положена авторская программа Л.Н. Крыловой «Программа кружка школьной газеты «Школьник»: «Применение информационно-коммуникационных технологий в издательской деятельности школы» [90].

Внеучебные занятия «Пресс-центра» направлены на то, чтобы обучающиеся попробовали себя в роли журналистов. Кроме того, занятия направлены на развитие и становление личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта, экспериментальный поиск, развитие фантазии и способности мыслить гибко и четко, укрепление связей с родными, педагогами и в целом обществом.

Основная цель занятий в пресс-центре заключается в формировании гражданского самосознания учащихся. Результатом занятий является издание еженедельной газеты и размещение информационных материалов на странице сайта образовательной организации. Пресс-центр также через свою деятельность выполняет триединую цель современного образования. Пресс-центр строит свою работу на основе сотрудничества корреспондентов разных классов.

Внеучебные занятия журналистикой могут быть массовыми, групповыми и индивидуальными. К массовой форме работы можно отнести организацию конференции на уровне образовательного учреждения. К групповым - лекции по журналистскому делу, беседы с участниками занятий, профессиональные игры. К индивидуальной работе относится поиск информации, обработка необходимой методической литературы, редактирование издаваемых текстов. Целесообразно занятие проводить два раза в неделю. Одно занятие длится 1 час 30 минут. Для проведения исследовательских работ необходимо техническое и методическое оснащение.

Материал в газету может быть представлен любым членом образовательного коллектива и после обсуждения редакцией опубликован. Для этого создается «Архив актуальных социальных и исторических тем». Ее главой является руководитель «журналистов».

Подготовка номера требует вовлечения учащихся в различные формы деятельности: рукописная подготовка заметок, создание литературно-художественных работ, подбор материала, обсуждение номера, компьютерный набор статей, создание макета издания и, наконец, выпуск газеты.

Статья в газете или на сайте, под которой корреспондент ставит свою подпись, зная, что материал прочитает множество людей, формирует понятие ответственности. Напечатанное слово остается, и юный «журналист», публикующийся в школьной газете или сайте, должен все время быть бдительным, чтобы не провоцировать, не клеветать, не оскорблять своими словами других. Это одно из главных правил не только журналиста, но и личности.

Структура «Пресс-центра». Коллективная творческая редакция должна состоять примерно из десяти человек. У редакции может быть свое неформальное название, например: «КБ», «Золотое подполье», «Пятнашкина правда», «Фемида», «Филолог.ги» и т.п. Каждый человек сразу должен иметь представления о своих обязанностях в группе. К распределению функций учеников нужно подходить с особой щепетильностью. Необходимо, чтобы каждый участник знал свои возможности в группе.

Руководитель пресс-клуба, в школе чаще это педагог, в вузе - студент, играет роль старшего редактора. Круг его обязанностей должен быть ограничен проверкой орфографии, стилистики текста, советами. Ни в коем случае не нужно изменять творческие замыслы автора. Один учащийся выступает в качестве редактора. Остальные могут распределить свои функции сами. В коллектив должны входить те, кто собирает информацию, печатает статьи, фотографирует, выполняет дизайн страниц. Но каждый должен иметь представления о работе товарища. Также следует отметить, что функции между участниками пресс-центра могут лавировать. Учащиеся в меру своих возможностей и способностей могут меняться своими обязанностями. Но это должно происходить на общем совете редакции.

Выбор тем по написанию статей, заметок и т. п. происходит коллективно. Каждый учащийся может выдвинуть свое предложение. И при обсуждении принимается решение «за» или «против». Однако следует отметить, что каждый ученик, учитель школы может внести свое предложение в уже известный нам «Архив актуальных социальных и исторических тем».

Занятие в пресс-центре может быть организовано в соответствии с основными этапами модели педагогического события. Подготовительный этап занятия включает в себя и процесс эстетической самоактуализации, т.к. потенциально интересная тема или значимая проблема подбирается добровольными участниками занятия «юнпрес- сы».

Создание газет или страницы сайта образовательного учреждения очень часто может быть связано с желанием откликнуться на волнующие ребят события ученической и общественной жизни. Например, тематические выпуски «Команда божественных, бодрых, бушующих, бесстрашных, беззащитных, благодарных и блистательных» и «Каскад благодарностей» появились ко Дню учителя, «Кто, когда, куда бежит?» ко Дню школы, «Комитет безопасности» по поводу проведения в школе экологического марафона, «Кот Бегемот или Канатное бездорожье» к 1-му апреля, «Классическая болезнь» ко дню Святого Валентина, «Кадет с берданкой» к 23 февраля, «Классные барышни» и «Капелька благоговения к 8 марта, «Карнавальное буги-вуги», газета - ностальгия по безвозвратно ушедших из школьного расписания уроков психологии, «Блюз на крыше», «Великий светлый день Рок-н-ролла» и «Король Бита» ко Дню рок-н-ролла, «Кодекс бойскаута» — когда подошли 100 дней до выпускных экзаменов и вес вспомнили, что надо учиться, «Каникулярная бессонница», «Посвящение в рыцари КБ (Клуб бессмертных, бессменных, бесподобных)» но итогам работы пресс-центра, «Бесконечная конечность» по поводу окончания учебы.

Ученическая газета или страница сайта может иметь следующую структуру:

  • - Первый раздел «Ученическая жизнь» включает информацию об происходящих в образовательном учреждении событиях, проводимых мероприятиях, о победах, участиях и т.п. события освещаются в данном разделе.
  • - Второй раздел «Заметки истории». Он освещает юбилейные и памятные даты истории. Проведенные мероприятия но красным датам календаря. Например, можно предложить «100-летие Первой мировой войны», «70-летие Победы» и т.п. Информацию в данном случае можно использовать как пропаганду для привлечения большого количества школьников к участию в данном мероприятии.

Третий раздел «Социальная жизнь». Он отражает информацию о жизни своего района, города, страны. Все то, что происходит вне школы. Здесь можно включить участие в волонтерских организациях и любые процессы, события, происходящие в обществе.

Этапы самопознания, самореализации и рефлексии могут быть объединены процессом коллективного творчества непосредственного создания газеты или страницы сайта. Написание статей всегда должно проходить в неформальной обстановке сбора после учебных занятий, на переменах, в любое интересное для создателей время. Авторы могут придумывать себе псевдонимы: Цензор, Кропатель, Шагал, Обло- мофф, X-soft, С4Н10, что будет создавать интригующую обстановку подачи художественной мысли для читателей, а для самих авторов вносить азартность и артистичность воплощения выбранного амплуа в письменном слове, перед учащимся будут раскрываться его потенциальные возможности к художественному творчеству.

Важными качествами организации занятий ученической прессы, которые соответствуют характеру педагогического события, являются:

  • - атмосфера самостоятельности и творчества;
  • - социальная значимость и серьезность художественной деятельности;
  • - возможность вступить в диалог с творческой личностью руководителя и реализовать свои потребности в художественной деятельности;
  • - увлеченность и доброжелательность;
  • - возможность выступить в качестве субъекта воспитания.

Ученическая газета или страница сайта образовательного учреждения является средством выражения и раскрытия мыслей и чувств учащегося, инструментом изучения культуры, совместным творчеством взрослых и детей. Для учащихся очень важно то, что газета выносится на суд других людей.

В результате деятельности по созданию газет, информационных листков, разного рода плакатов, информационных сайтов возможно устанавливать более тесно макросоциальные связи внутри образовательного учреждения и между различными социальными партнерами. Кроме того, такого рода пресса и информационный сайт выполняют образовательную функцию, т.к. заставляют соревноваться между собой разные «средства информации» - педагогов, прессу и интернет. Вследствие этого, к учащемуся приходит убежденность в том, что и в самом деле можно принимать полноценное участие, как в жизни школы или вуза, так и в жизни общества.

Например, ярким воплощением идеи развития гражданского самосознания учащихся является совместный информационный проект школьников МБОУ «СОШ № 15»г. Владимира и студентов исторического факультета Педагогического института ВлГУ «Один день в истории России: 9 мая 1945 года». Авторы данного проекта так комментируют его содержание: «Выбор одной даты не случаен. Все воспоминания об одном дне нашей истории разнообразны. Каждый человек по-своему провел этот день. Одни участвовали в боевых действиях в Чехословакии и Прибалтике, другие радовались Победе в европейских городах. У стен разрушенного Рейхстага одна пара сочеталась браком, а где-то погибали люди. В деревнях и селах огромной страны было ликование, а вечером в Москве дан Салют. В Берлине первые часы 9 мая шел ужин делегаций, подписавших акт о безоговорочной капитуляции Германии. Даже пленные немцы оставили свои воспоминания об этом дне. Чтобы ощутить всю палитру чувств, мы решили собрать отрывки воспоминаний и дневников, официальные документы, кадры фотохроники, живые голоса ветеранов». Суть проекта заключается в подборке на одном сайте материалов, посвященных только одному дню в истории — 9 мая 1945 года. В первую очередь, это воспоминания очевидцев, собранные учащимися и студентами. Данный проект поддержали школы Гусь-Хрустального, Вязниковско- го, Мелснковского районов Владимирской области и Иркутской области. На страницах сайта можно найти воспоминания офицеров и солдат, тружеников тыла и детей, подборку фотографий этого дня, радиосообщения нашего земляка Ю.Б. Левитана и многое другое. Проект получил высокую оценку на областном конкурсе проектов по патриотическому воспитанию молодежи «Знаю. Помню. Дорожу...», организованном Молодежной думой при Законодательном Собрании Владимирской области. Он признан лучшим среди вузов и удостоен 1 места. Материалы проекта располагаются на сай- Tehttp://9maa.j imdo.com.

В целом, организация ученического самодеятельного пресс- центра является эффективным средством формирования гражданской позиции и воспитания гражданского самосознания у учащихся, способствует повышению интереса у учащихся к учебе, к обществу, повышает социальную активность и степень ответственности за самостоятельный выбор и поступок, дает возможность молодому человеку выразить свои эстетические потребности в самостоятельном художественном творчестве, позволяет отстаивать свои права в мире культуры, является одним из способов поддержки гражданского самоопределения учащегося.

Вопросы для обсуждения:

  • 1. Какие качества личности Вы хотите воспитать в учениках?
  • 2. На основании каких доводов можно утверждать, что средства и формы обучения имеют воспитывающий характер?
  • 3. Известный русский философ И.А. Ильин называл десять средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство. Попробуйте оценить перспективность воспитательного влияния этих средств на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе исторического развития России. Какие формы и приемы работы с этим средствами могут быть эффективны в сегодняшней ситуации?
  • 4. Какие нетрадиционные формы урока можно использовать в воспитательных целях? Какие ключевые компетенции при этом формируются?
  • 5. Какие формы внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, являются наиболее продуктивными в развитии жизненного самоопределения учащейся молодежи?
  • 6. Какие средства, методы и формы воспитания может использовать педагог в практической деятельности в рамках компетентност- ного подхода?
  • 7. Каковы критерии и показатели эффективности концепции педагогической поддержки ребенка и процесса его развития?
  • 8. Какие методы и средства эффективно применять в процессе самовоспитания учащихся? Как Вы считаете, что может являться аналогом «портфолио» в воспитании?

Задания для самостоятельной работы:

  • 1) На основе анализа журнальных статей из предложенного списка и подобранных Вами самостоятельно материалов составьте мультимедийную презентацию о содержании инноваций педагогических средств в современном воспитании:
    • • ЛурьеЛ.И. Духовно-нравственное воспитание или светская этика // Журнал: «Инновационные проекты и программы в образовании» Раздел: Теория инновационной деятельности, 2013. — №3. — С. 25-31
    • • Лобок А. М, Никонова Л. М., Ярославцева Е.А., Бордюгова О.А. Формирование гражданского самосознания и духовнонравственных качеств личности обучающихся в условиях ученического самоуправления (Проект «Шаг навстречу»)// Инновационные проекты и программы в образовании. Раздел: Инновации в образовательных учреждениях, 2014.—№1. — С. 39-52
    • • Аксенова Э.А. Педагогические инновации в гражданском образовании школьников за рубежом// Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-l l.htm.
    • • Валамина О.В., Давыдова Н.Н. Реализация модели общественно-активной школы в рамках социально-образовательного проекта «Гражданин»// Журнал: Эксперимент и инновации в школе Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности, 2011 — № 1. —С. 9-15
    • • Миновская О.В.Приключение как инновация в воспитании учащейся молодежи// Фундаментальные исследования. - 2011. - № 1

С. 23-124 URL:

www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6737 .

2) Выберете из предложенных С.Д. Поляковым сценариев те, которые, по Вашему мнению, в наибольшей мере реализовались. Выберете и те, которые не реализовались [123]. «Сценарии:

«Альтернатива» — коммунарская методика как способ педагогической работы сохраняется как целостное явление в отдельных школах, лагерях, детских объединениях, при этом массовый педагог воспринимает её как нечто известное, старое, особенное, малоприменимое, альтернативное!

«Обновление» — распространяется развитый, сложившийся на основе идей обновления, переориентации на индивидуальное, личностное развитие (не на «воспитание коллективистов») новый устойчивый способ, технология работы.

«Технологический» — распространяется только технологическая цепочка коммунарского воспитания, прежде всего технология коллективных творческих дел без отчётливой направленности на заботу об окружающих, на улучшение окружающей жизни.

«Рассыпание» — этот сценарий собственно доведённый до большой крайности технологический. Но теперь «рассыпание» идёт не до уровня технологий, а до уровня отдельных приёмов (напри- мер«правило говорения по кругу») и форм работы (форм тех же КТД без акцентировании на коллективную организацию деятельности).

«Исчезновение» — ком му нарекая методика как способ педагогической работы исчезает, оставаясь чисто историко-педагогическим фактом. Собственно это близко к предыдущему сценарию с «потерей памяти» что, откуда пошло.

«Ретроинновация» — возобновление инновации в целостном схожем с первоначальным вариантом виде, воспринимаемое педагогами как новый способ работы.

Проверьте ваши выводы собственными наблюдениями, разговорами, а может быть и исследованиями».

  • 3) На основе методического конструктора Д.В. Григорьева и П.В. Степанова [30] разработайте рабочую программу внеурочного курса. Представьте программу в формате MicrosoftWord и в печатном виде.
  • 4) В соответствии с требованиями ФГОС к внеурочной деятельности образовательного учреждения выберите одно из направлений воспитательной деятельности, разработайте проект тематического комплекса педагогических средств по развитию компетенций учащихся в учебной и виеучебной воспитательной деятельности с описанием содержательной, инструментальной, процессуальной и составляющей сопровождающего характера. Проект представьте в формате MicrosoftWord. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.
  • 5) На основании требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы составьте тематику исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию у них способности к жизненному самоопределению. Список исследовательских тем и форм их реализации представьте в формате MicrosoftWord.
  • 6) Разработайте проект формы внеучебной работы, способствующей развитию нравственного самоопределения учащихся. Приведите примеры с описанием реализации в Вашем проекте инновационных методов развития у учащейся молодежи способности к нравственному самоопределению: метод систематического исследования- решения проблем; метод коммуникативно-диалоговой (дискуссионной) деятельности; метод игровой имитации; метод моделирования. Проект представьте в формате MicrosoftWord и печатном виде. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.
  • 7) Разработайте коллективный проект интерактивной игры — педагогического события для учащихся, направленного на развитие их гражданского самосознания. Проект должен содержать следующие параметры: тема, цель, участники, оборудование, место и время проведения, этапы планирования и реализации в логике технологии педагогического события, планируемые результаты игры, методики оценивания эффективности воспитательной деятельности. Подробное описание проекта представьте в формате MicrosoftWord и печатном виде. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.
  • 8) Разработайте проект проведения разновозрастного сбора учащихся в логике технологии коллективного творческого дела или педагогического события. Подробное описание проекта представьте в формате MicrosoftWord и печатном виде. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.
  • 9) Разработайте школьно-вузовский проект информационного тематического сайта и представьте его в мультимедийной презентации. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.
  • 10) Разработайте модель, программу и технологическую карту деятельности школьно-вузовского ученического сообщества. Подробное описание проекта представьте в формате MicrosoftWord и печатном виде. Подготовьте публичное выступление с защитой данного проекта.

В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания педагога. В обществе формируется идея о том, что современное образование должно не только передавать знания, вырабатывать умения, но и развивать способности к жизненному самоопределению, готовить выпускников вузов к самостоятельным действиям, научить ответственно относиться к жизни, выстраивать профессиональные и личностные перспективные траектории своей жизни.

Современные потребности общества и образования говорят о том, что в вузе необходимо готовить педагога, который умеет успешно выстраивать воспитательную работу образовательного учреждения как особый и приоритетный вид деятельности, направленной на формирование и развитие личности учащегося. Научить педагога организации научно обоснованного воспитательного пространства в единстве с саморазвитием личности педагога и учащегося — в этом и заключается задача современной высшей школы, а также одна из главных целей данного пособия.

В итоге освоения материала пособия бакалавр должен знать сущность и структуру образовательных процессов; основные тенденции в развитии образования в современном поликультурном мире; новые концепции, идеи и направления развития воспитательной деятельности школы и университета; эволюцию программ воспитания, его инструментария (методов, организационных форм) в логике инновационного образования; теории и технологии воспитания учащегося; уметь приобретать и использовать новые знания; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений; создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; владеть способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, способами проектной и инновационной деятельности в образовании, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

В заключении необходимо подчеркнуть, что изменение профессионального сознания учителя неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе подготовки педагогических кадров. Новая генерация учителей вместе с новой системой управления образованием сможет осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании.

Содержание учебно-методического пособия отражает далеко неполный перечень актуальных вопросов педагогики и образования. Их, несомненно, больше. Однако, мы уверенны, что представленный материал будет полезен гем студентам и педагогам, для которых вопросы развития профессиональной компетентности тесно связаны с задачами педагогического обеспечения развития у учащихся способности к жизненному самоопределению, системного внедрения разнообразных средств воспитательных инноваций и ретроинноваций, гак как они обращены и к студенту вуза - будущему педагогу, и к работающему педагогу, и к школьнику.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы