Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Посмотреть оригинал

Обогащение обучения третьего типа: индивидуальное (или в составе небольших групп) исследование реальных проблем.

Обогащающее обучение третьего типа представляет собой самый высокий уровень развития, на который учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследователей.

Третий тип обогащения отличается от остальных пятью основополагающими элементами:

  • — личной точкой зрения;
  • — использованием знаний продвинутого уровня;
  • — упором на методологию;
  • — чувством аудитории;
  • — оценкой результатов с точки зрения возможности их реального использования.

Деятельность, относящаяся к третьему типу обогащения развития, во-первых, должна опираться на интересы индивида или небольшой группы; каждый учащийся должен «обладать» реальной проблемой, которую он будет исследовать. Во-вторых, этот тип развития требует, чтобы учащиеся перенимали роли и умения практикующих профессионалов. Подобные умения включают, например, оценку трудности проблемы, расчет времени на ее решение и предсказание результатов. В-третьих, этот тип развития требует от учащихся использования соответствующей методологии. Например, учащиеся, занимающиеся научным исследованием, будут использовать научный метод. Чувство аудитории является четвертым неотъемлемым элементом третьего типа развития. Именно реальные потребности побуждают учащихся повышать качество их деятельности и вырабатывать новые, более эффективные способы обнародования своих результатов. Наконец, третий тип обогащения обучения характеризуется оценкой результатов с точки зрения реальности. Проекты третьего типа должны оцениваться согласно экспертным критериям, принятым в данной сфере [172. С. 235].

Учитель при обучении по третьему типу обогащения является советником учащегося. Он не должен оказывать давления на ребенка, вовлекая его в ту или иную деятельность, а должен воодушевить ребенка и поддержать его интерес. Дж. С. Рензулли считает, что приобщение к творческим продуктивным занятиям можно начинать уже с возраста 3—4 года [147. С. 230]. При внедрении модели МОШО необходимо, как пишут авторы, учитывать еще три положения: естественность учения; целое больше, чем сумма частей, и знания ученика о собственной личности.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы