Базовые характеристики работы педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сфера дополнительного образования предоставляет благоприятные возможности для создания социально-педагогических и психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде. На основе соотношения общих целей дополнительного образования с задачами, которые необходимо реализовывать в работе с детьми рассматриваемой категории, можно выделить цель и задачи, которые призваны решать педагоги дополнительного образования, включая обучающихся с ОВЗ в образовательный процесс.

Целью работы педагога, реализующего дополнительную образовательную программу, будет создание среды, которая может способствовать успешной адаптации, реабилитации и личностному росту ребенка в детском образовательном объединении.

Указанное положение определяет задачи, которые целесообразно рассматривать как ключевые в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в процессе освоения ими дополнительных образовательных программ:

  • 1) коррекция и предупреждение возникновения проблем развития ребенка (социально-педагогических — социальная дезадаптация; личностных — неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка и т.д.);
  • 2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и социализации (проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями);
  • 3) создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности освоения ребенком дополнительной образовательной программы;
  • 4) непосредственная психолого-педагогическая помощь ребенку с ОВЗ и его родителям.

Обозначенные цель и задачи сферы дополнительного образования в рамках реального педагогического процесса корректируются и уточняются по отношению к каждому обучающемуся с учетом психофизиологических особенностей ребенка, его возможностей, желаний, воспитательного потенциала семьи.

Целевая составляющая обусловливает наличие специфических функций, которые будет реализовывать педагог дополнительного образования, взаимодействуя с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Конкретизируя общие функции дополнительного образования, в качестве наиболее значимых функций в сфере работы с обучающимися данной категории стоит выделить следующие:

  • а) реабилитационно-развивающая — предполагает организацию работы с ребенком, направленной на его реабилитацию в детской среде через развитие у него в выбранной сфере деятельности значимых качеств, наличие которых поможет компенсировать имеющиеся ограничения здоровья;
  • б) коррекционно-пропедевтическая — обеспечивает своевременную помощь ребенку в преодолении недостатков в развитии через своевременное прогнозирование возникновения связанных с ними проблем и разработку системы мер, направленных на предупреждение возможных трудностей;
  • в) диагностико-аналитическая — определяет целесообразность и необходимость систематической деятельности по изучению, оценке и анализу достижений ребенка в рамках освоения им дополнительной образовательной программы через осуществление мониторинга процесса индивидуального развития обучающегося, выявление причин происходящих изменений и определение перспектив его личностного роста;
  • г) координационно-интеграционная — направлена на осуществление и повышение эффективности процесса координации действий лиц, участвующих в работе с ребенком, через объединение усилий и возможностей специалистов и семьи в выработке наиболее благоприятной для ребенка траектории развития в условиях детского образовательного объединения.

Еще одной составляющей, характеризующей особенности работы педагога дополнительного образования с детьми рассматриваемой категории, являются принципы, на основе которых целесообразно строить образовательную деятельность и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса включения обучающегося в освоение дополнительной образовательной программы. Безусловно, общие положения, определяющие деятельность по сопровождению процесса развития и воспитания ребенка, будут являться базовыми, мы же рассмотрим специфику их реализации с точки зрения создания для ребенка с ОВЗ благоприятной среды в детском образовательном объединении:

  • 1) приоритет интересов ребенка — этот принцип определяет партнерскую позицию педагога дополнительного образования, который призван решать проблему обучающегося и организовывать развивающую работу с ним с максимальной для ребенка пользой и в его интересах;
  • 2) системность — предполагает единство диагностики, целеполага- ния, планирования, анализа, коррекции и развития на основе системного подхода к организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а также всестороннее многоуровневое взаимодействие специалистов различного профиля, согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех заинтересованных лиц;
  • 3) непрерывность и опосредованность — реализация этого принципа предусматривает оказание ребенку и родителям (законным представителям) помощи на всех этапах его деятельности по освоению дополнительной образовательной программы, а также предполагает опосредованное психолого-педагогическое влияние на действия субъекта сопровождения через создание для него условий, требующих самостоятельного принятия решений в ситуациях жизненно важного выбора;
  • 4) вариативность — этот принцип проявляется через разработку инвариантной и вариативной составляющих программы психологопедагогического сопровождения, что обеспечит возможность ее гибкой реализации для получения дополнительного образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
  • 5) рекомендательный характер оказания помощи ребенку и семье в рамках сопровождения позволяет обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья — а) выбирать формы получения детьми дополнительного образования, а также образовательные организации, реализующие дополнительные образовательные программы; б) защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представите-

бб лями) вопросов, связанных с особенностями деятельности, в которую будет включаться обучающийся, и объяснение им потенциальных возможностей конкретной дополнительной образовательной программы в решении проблем реабилитации и развития их ребенка.

Таким образом, педагог дополнительного образования, организуя процесс включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную деятельность, должен строить свою работу с учетом обозначенных выше положений. Покажем их реализацию на конкретном примере.

Пример из практики

Маша К.: врожденный дефект — недоразвитие фаланг пальцев левой руки. Несмотря на то что Машу можно охарактеризовать как активного, мотивированного к учебе ребенка с хорошо развитыми коммуникативными качествами, физический недостаток девочки не позволял ей завоевать авторитет среди одноклассников, затруднял общение и взаимодействие со сверстниками. Школьный психолог провел определенную работу и с девочкой, и с коллективом класса, что в определенной мере помогло изменить ситуацию: Маша нашла свое место в классе, сверстники стали лучше к ней относиться. Но дальнейшая реабилитация Маши требовала расширения круга общения ребенка и предоставления ей возможности реализовать себя в новой сфере. В качестве площадки для самореализации Маше предложили попробовать себя в художественной лепке — казалось бы, неподходящем для нее виде деятельности. Девочка стала посещать студию лепки «Глиняная игрушка» и со временем смогла не только наладить отношения с одноклассниками и сверстниками, но и добиться определенных успехов в творчестве, ее работы принимали участие в детских выставках разного уровня[1].

Приведенный пример иллюстрирует важность организации целенаправленной работы с ребенком с ОВЗ, демонстрируя, что сфера дополнительного образования может оказать значительную помощь в его развитии и социальной реабилитации. Цель, которую поставил педагог дополнительного образования при работе с девочкой, — создание условий для формирования у нее адекватной самооценки и уверенности в своих возможностях. В качестве задач своей деятельности руководитель студии определил расширение спектра физических возможностей обучающейся; создание для нее ситуации успеха в творчестве; формирование доброжелательных отношений Маши со сверстниками; оказание девочке помощи в процессе самореализации и социальной реабилитации.

Очевидно, что в работе с Машей на первом плане была реализация двух функций: реабилитационно-развивающей и координационно-интеграционной. Первая проявилась через включение обучающейся в деятельность, которая обеспечила, с одной стороны, коррекцию физического недостатка, с другой — самореализацию девочки в творчестве. Стоит отметить и сильный психологический стимул, задействованный в работе с ребенком: ей была создана ситуация успеха в том виде творчества, где возможности Маши (в силу имеющейся проблемы в развитии) на первый взгляд ограничены. Безусловно, и девочке, и педагогу дополнительного образования было бы сложно добиться прогресса (поскольку выбранный вид деятельности изначально труден для освоения человеком с недоразвитием пальцев одной руки), если бы не помощь психолога, оказавшего им психологическую поддержку. Данный факт подтверждает важность координационно-интеграционной функции: только взаимодействие специалистов позволило реализовать поставленные в работе с Машей цель и задачи.

Также в данном примере можно проследить и проявление всех рассмотренных выше принципов работы с ребенком с ограниченными возможностями. Особенно явно выделяется принцип приоритета интересов ребенка: вся деятельность педагога дополнительного образования была направлена на то, чтобы помочь девочке проявить себя в интересной для нее сфере, хотя изначально физический недостаток ограничивал ее возможности достичь успеха в выбранном виде творчества.

Таким образом, педагог дополнительного образования, опираясь на базовые цели, задачи, функции и принципы организации работы с ребенком с ОВЗ может создавать условия, благоприятные для развития и реабилитации обучающегося в процессе включения его в разнообразные виды деятельности в рамках реализации дополнительной образовательной программы. Очевидно, что общие положения, рассмотренные в данном параграфе, могут быть реализованы по-разному, в зависимости от особенностей обучающихся. Далее мы рассмотрим возможные варианты включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс освоения дополнительных образовательных программ и модели специальных условий, определяющие подходы к работе с ними педагогов дополнительного образования.

  • [1] Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : метод, рек. / под ред. А. Ю. Шеманова. М., 2012. С. 166.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >