Оценка профессиональной направленности личности учителя

Нередко школьные практические психологи сталкиваются с проблемами оценки степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности. Однако существование огромного количества критериев и оснований типизации педагогов нередко затрудняет подобные поиски. При этом некоторые учителя добиваются успеха, находя для себя различные области деятельности: один становится другом и советчиком молодежи, другой способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, третий помогает слабым учащимся устранить причины их неудач. Нельзя сказать, что какая-то из этих сфер деятельности лучше другой — все они необходимы.

Оценка профессиональной направленности педагога (Е. И. Рогов)

В предлагаемом опроснике заложена идея выявления ведущей профессиональной направленности педагогов1.

ИНСТРУКЦИЯ

В опроснике перечислены свойства, которые могут быть присуши вам в большей или меньшей степени. При этом возможно два варианта ответа:

  • а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
  • б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

  • 1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
  • 2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).
  • 3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).
  • 4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (а, б).
  • 5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).
  • 6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом (а, 6).
  • 7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).
  • 8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет (а, б).
  • 9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).
  • 10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).
  • 11. Бывает, что все утро я пи с кем не хочу разговаривать (а, б).
  • 12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).
  • 13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии (а, б).
  • 14. Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).
  • 15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).
  • 16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).
  • 17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения (а, б).
  • 18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).
  • 19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).
  • 20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).
  • 21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (а, б).
  • 22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива (а, б).
  • 23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей (а, б).
  • 24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).
  • 25. Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, 6).
  • 26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве (а, б).
  • 27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б).
  • 28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).
  • 29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).
  • 30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а. б).
  • 31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).
  • 32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).
  • 33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б).
  • 34. Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).
  • 35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).
  • 36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).
  • 37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).
  • 38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б).
  • 39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).
  • 40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).
  • 41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).
  • 42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью (а, б).
  • 43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).
  • 44. Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).
  • 45. Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).
  • 46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).
  • 47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).
  • 48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету (а, б).
  • 49. Я проявляю активное участие к судьбе других (а, б).
  • 50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б).

КЛЮЧ

Общительность: 16,66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а. Организованность: 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а. Направленность на предмет: За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность: 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а. Мотивация одобрения: 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а.

Обработка результатов

Для обработки результатов опроса ответы испытуемого необходимо сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

  • • ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
  • • ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, поскольку в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по данному фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Интерпретация результатов

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным, если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного из факторов по сравнению с другими свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а примерно равная выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Выделяемые педагогические типы

В зависимости от вида выраженной направленности можно определить тип педагога.

Структуру педагогического типа "организатор" составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для типа "предметник" характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Исследования показывают, что велика вероятность существования и промежуточного типа "предметник-организатор", сочетающего в себе характеристики обоих педагогических типов. Возможно, что его отличием от "предметника" будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от педагогического типа "организатор", основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.

Структуру педагогического типа "коммуникатор" составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с указанными качествами. Педагогический тип "интеллигент" характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути, выступает связующим звеном между двумя приведенными типами и является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, или, условно, "интеллигент-оптимист", обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют и промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов на основе предметных знаний, например "предметник-коммуникатор", "предметник-просветитель". В то же время вероятность появления "интеллигента-организатора" очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно.

Из указанных типов учителей ("коммуникатор", "предметник", "организатор" и "интеллигент") каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Учитель-"коммуникатор" отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, что подобные воздействия окажут наибольшее влияние именно в "бытовом" поведении ученика.

Учитель-"предметник", рационалист, твердо уверен в необходимости знаний и их значимости в жизни. Для него более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.п.

Учитель-"организатор", нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Учитель-"интеллигент", или "просветитель", отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Результаты, полученные с помощью данного опросника, можно использовать для предупреждения и преодоления возможных деформаций личности педагога.

Уровни профессиональной деформации педагога

Следует заметить, что профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой — изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если такие профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, напоминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях.

У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях.

  • 1. Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие таких деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих различные педагогические взгляды, с разными темпераментом и характером, похожими друг на друга. Подобные инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителя-профессионала: здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от большинства объектов деятельности в других профессиях, обладает существенной активностью. Учитель, используя свою личность как инструмент влияния на объект, прибегает к более простым и эффективным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие черты, как назидательность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и т.п.
  • 2. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. Как было показано выше, в педагогической профессии существует четыре таких типологических комплекса: "коммуникатор", "организатор", "интеллигент" ("просветитель") и "предметник". Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях.

Учитель-"коммуникатор" характеризуется излишней общительностью, говорливостью, сокращением дистанции с партнером, обращением к нему как к существу молодому, неопытному ("сюсюканье"), стремлением затронуть интимные темы и т.д.

Учитель-"организатор" может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их "жить правильно". Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя данного типа реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной.

Учитель-"интеллигент" ("просветитель"), много лет отдавший профессии, может сформировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию. В зависимости от условий он может стать как "морализатором", который видит вокруг себя только плохое, восхваляет старые времена и ругает молодежь за безнравственность, так и в силу склонности к самоанализу уйти в себя, в созерцание окружающего мира и размышления о его несовершенстве.

Изменения личности учителя-"предметника" связаны со знаниями той дисциплины, которую он преподает. Учителя данного типа пытаются внести элемент научности в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний по предмету. В силу своих особенностей и многочисленности подобный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень — специфический.

  • 3. Специфические (предметные) деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя — герои юмористических рассказов — чаще всего имеют именно этот вид деформации.
  • 4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для учителя качеств происходит развитие качеств, на первый взгляд не имеющих отношения к педагогической профессии. Подобный феномен можно объяснить тем, что личностное развитие обусловлено преимущественно личностной направленностью педагога, а не только влиянием тех действий, приемов, операций, которые он выполняет.

Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педагогического коллектива, и психическое здоровье детей.

Очевидно, что учителя в силу своих личностных особенностей в большей степени приспособлены для реализации одних профессиональных функций, в то время как другие функции оказываются им недоступны. Так, "интеллигент" без особого труда способен обеспечить выполнение в своей профессиональной деятельности гностической, воспитательной, информационной, пропагандистской, развивающей, исследовательской функций, а также функции самосовершенствования. "Предметник" лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции. "Организатор" может осуществлять исполнительную, мобилизационную, организаторскую функции, а "коммуникатор" — лишь коммуникативную функцию. Отмстим, что речь идет не об абсолютном, а только об относительном преимуществе. Иными словами, "коммуникатор" тоже может выполнить организаторскую работу, но у него это отнимет больше сил и времени, чем у "организатора".

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >