Исследование стереотипов восприятия успешного ученика

При рассмотрении профессиональной деятельности учителя достаточно ярко обозначилась еще одна проблема, ожидающая своего научного решения, — совместимость в учебном процессе. Не секрет, что некоторые учителя и ученики испытывают стойкую неприязнь друг другу. Такое отношение зависит от профессиональных или личностных параметров. Как изменить и улучшить ситуацию? Ответ на этот вопрос требует специального изучения. Вероятно, в первую очередь необходимо увидеть в каждом ученике личность, индивидуальность, освободиться от стереотипов восприятия школьников, ведь даже успешные учащиеся, по мнению учителей, обладают стандартными, одинаковыми качествами. Для исследования стереотипов восприятия успешного ученика существует специальная методика.

ИНСТРУКЦИЯ

Определите, какими качествами должен, по вашему мнению, обладать школьник, чтобы достичь хороших и отличных результатов в учебе. Для этого выберите шесть-семь (не более) самых важных, значимых качеств.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

  • 1. Дисциплинированный.
  • 2. Умный, сообразительный.
  • 3. Умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.
  • 4. Хорошая память.
  • 5. Трудолюбивый, усидчивый.
  • 6. Умеет использовать чужой труд (конспекты, решение задач и др.).
  • 7. Владеет самоконтролем.
  • 8. Умеет планировать работу и выполнять свой план.
  • 9. Любознательный, любит учиться.
  • 10. Всегда нацелен на успех.
  • 11. Инициативный, не ждет, когда учитель заставит работать.
  • 12. Работает на оценку.
  • 13. Хорошее внимание.
  • 14. Ответственный.
  • 15. Умеет работать с книгой.
  • 16. Умеет списать или воспользоваться шпаргалкой.
  • 17. Аккуратный.
  • 18. Независимый в суждениях.
  • 19. Уверенный в себе.
  • 20. Всегда ищет оригинальное решение.
  • 21. Жизнерадостный.
  • 22. Способен отстаивать свои убеждения.
  • 23. Имеет твердую волю.
  • 24. Не конфликтует с учителем, покладистый.
  • 25. Еще какое?

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Анализируется состав выделенных качеств. С учетом преобладания соответствующих качеств можно выявить следующие инструментальные типы успешного ученика:

  • • субъективно-творческий (11, 18, 20, 22);
  • • общетрудовой (1,5, 14, 17);
  • • владеющий учебными умениями (3, 7, 8, 15);
  • • обладающий хорошими познавательными способностями (2, 4, 13,9);
  • • мотивационно-волевой (10, 19, 21, 23);
  • • приспособительный (6, 12, 16, 24);
  • • комбинированный, вбирающий в себя разнотипные качества. Выявленный стереотип позволяет проникнуть в индивидуальное представление о сущности учебной деятельности, о технологии успеха: ценностное отношение к творческому стилю деятельности, понимание значимости базовых учебных умений, склонности к формально-приспособительной тактике учебного поведения, предпочтительное отнесение успеха на счет либо врожденных качеств ума, либо волевой напористости.

Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А. К. Маркова)

При исследовании индивидуального стиля педагогической деятельности А. К. Маркова и А. Я. Никонова положили в основу различения стиля в труде учителя следующие признаки:

  • • содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
  • • динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);
  • • результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

Был выделен ряд индивидуальных стилей, описанных ниже.

Выделяемые стили педагогической деятельности
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они самостоятельно сформулируют ответ. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и важный материал он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он нередко практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлективностью. Ориентируясь одновременно и на процесс, и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Подобного учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (PMC)

Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, уделяя особое внимание слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

ИНСТРУКЦИЯ

Ответы на нижеследующие вопросы помогут вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, вы сможете определить свой собственный стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Вопросы

Варианты ответов

ЭИС

ЭМС

РИС

РМС

1

Вы составляете подробный план урока?

Нет

Да

Нет

Да

2

Вы планируете урок лишь в общих чертах?

Да

Нет

Да

Нет

3

Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?

Да

Да

Да

Нет

4

Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

Нет

Да

Да

Да

5

Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

Да

Да

Нет

Нет

6

Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

7

Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

8

В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?

Нет

Нет

Да

Да

9

Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

Нет

Да

Да

Да

10

Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

Нет

Нет

Да

Да

11

Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

Да

Да

Да

Нет

12

Вы часто меняете темы работы на уроке?

Да

Да

Нет

Нет

13

Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

Да

Нет

Да

Нет

14

Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

Да

Нет

Нет

Нет

15

Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?

Нет

Да

Нет

Нет

16

Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?

Да

Да

Нет

Нет

17

Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

Да

Да

Нет

Нет

18

Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

Не г

Нет

Да

Да

19

Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок, не подглядывая в учебник?

Нет

Да

Нет

Да

20

Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

Нет

Да

Да

Да

21

Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?

Да

Нет

Нет

Нет

22

Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?

Да

Да

Да

Нет

23

Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?

Нет

Да

Нет

Да

24

Часто ли вы контролируете знания учащихся?

Нет

Да

Нет

Да

25

Часто ли вы повторяете пройденный материал?

Нет

Да

Да

Да

26

Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

Да

Нет

Да

Нет

27

Как вы думаете, обычно учащимся интересно у вас на уроках?

Да

Да

Да

Нет

29

Как вы думаете, обычно учащимся приятно бывать на ваших уроках?

Да

Да

Да

Нет

29

Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

Да

Да

Нет

Нет

30

Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

Нет

Да

Нет

Нет

31

Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

32

Вас отвлекает "рабочий шум" на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

33

Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

Примечание. Наибольшее количество ответов "да" в одной из колонок с определенной долей вероятности свидетельствует о преобладании у преподавателя стиля, названного в этой колонке.

Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности

После того как вы определили свой стиль преподавания, ознакомьтесь с общей характеристикой данного стиля, а затем сопоставьте выделенные особенности со спецификой процесса и результативностью вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (например, в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась эта работа. В случае необходимости обратитесь за помощью к коллегам.

Эмоционально-импровизационный стиль

Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподнести учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки, например такие, как отсутствие методичности (недостаточная представленность в деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно, недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, отсутствие должной требовательности, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке. В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверены, что предыдущий материал усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте "скучных" видов работы, таких как отработка правил, повторение. Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а привитием интереса к особенностям самого предмета. Во время опроса больше времени выделяйте ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте ошибки сразу: пусть ошибившийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания. Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль

Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками учения. Однако вам свойственны и определенные недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающие вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль

Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью. У ваших учеников интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. К несовершенствам вашей деятельности можно отнести не слишком широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке. Вы отводите много времени ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы. Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе тем, увлекающих учащихся. Старайтесь проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины во время занятий. Если вы сразу и строго будете требовать соблюдения тишины на каждом уроке, то в конечном счете, возможно, вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Рассуждающе-методичный стиль

Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, большой требовательностью. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение кучащимся. В результате у ваших учеников сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат. Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам шире применять поощрения за хорошие ответы и менее резко порицать за плохие, ведь от эмоционального состояния учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения. Постарайтесь разнообразить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Например, если вы преподаете иностранный язык, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием текстов, зазубриванием правил. Если вы будете использовать только их, то ваши учащиеся потеряют интерес к предмету, а самое главное — их будет отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, языковые игры, песни, стихотворения, диафильмы. Если вы преподаете гуманитарные предметы, чаще практикуйте коллективные обсуждения, выбирая для них темы, которые могут увлечь учащихся.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >