Физическая активность как фактор когнитивного развития.

О том, что уровень развития психомоторной сферы в значительной мере определяет уровень развития высших психических функций, писали многие известные ученые (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия и др.). Эта мысль - результат обобщения специальных исследований. Дети от 7 до 17 лет, более развитые в физическом отношении, получают более высокие баллы в психологических тестах. Дети, занимающиеся в спортивных секциях, о чем также свидетельствуют специальные исследования, имеют лучшие показатели умственной работоспособности.

Специалисты, изучавшие развитие интеллекта у малышей, постоянно подчеркивали наличие устойчивой положительной корреляции уровня развития мышления и двигательной активности ребенка, прежде всего уровней развития умственных способностей и координации движений (Г. Доман, М. Доналдсон и др.). Много интересных наблюдений содержится в работах специалистов. Например, замечено, что ребенок, рано начавший ходить, обычно опережает сверстников в умственном развитии (К. Акуцу, Г. Доман и др.). Умственное развитие малыша происходит параллельно и часто синхронно с физическим и сенсорным, это естественно, ведь мозг — часть организма.

Объясняется это, еще и тем, что главный и практически единственный способ проявления исследовательского поведения, а следовательно, и знакомства с миром для младенца — движение. Через движение он исследует и познает окружающий мир, устанавливает первые когнитивные контакты со средой. Этим объясняется столь важная роль движений в развитии его интеллекта. Специалист в области психологии детской игры французский психолог Сюзанна Миллер пишет, характеризуя особенности исследовательского поведения детей в первые 18 месяцев жизни: «Со времени, когда сформирована координация между руками и зрением, тенденция ребенка касаться всего, кажется почти принудительной. Ему очень трудно удержаться, чтобы не потрогать все, что его окружает, несмотря на запреты. После того, как он начинает ходить, содержимое ящиков, полок и особенно всякие мелкие объекты, такие как кнопки или монеты, “кучи” бесполезных предметов привлекают его внимание достаточно длительное время»[1].

Адаптация малыша к окружающему миру происходит преимущественно путем совершенствования координации восприятия и движения. Ряд ученых, в частности американский психиатр и педагог Глен Доман, использует даже специальное понятие «физический интеллект». В его книгах предлагается особая система диагностики и развития «физического интеллекта» в младенческом возрасте. Автор при этом ссылается на собственные исследования и изучение опыта обращения с младенцами женщин-индианок. Их малыши никогда туго не пеленаются, их редко кладут на спину, им дают возможность активно двигаться едва ли ни с первых минут жизни. Он, как многие другие исследователи, подчеркивает в своих работах, что вред пеленания и укладывания ничком, не только биологический, это существенно влияет на психику ребенка, закрепляя ощущение беспомощности и зависимости. Что в дальнейшем может приводить и обычно приводит к пассивности.

Говоря о «физическом интеллекте», Г. Доман акцентирует внимание на шести жизненно важных функциях, обычно выделяемых психоневрологами.

  • 1. Двигательные навыки (ходьба).
  • 2. Языковые навыки (речь).
  • 3. Мануальные навыки (письмо).
  • 4. Визуальные навыки (чтение и наблюдение).
  • 5. Слуховые навыки (прослушивание и понимание).
  • 6. Тактильные навыки (ощущение и понимание)[2].

Он пишет о том, что осуществление шести этих функций и служит жизненным тестом на недоразвитость, нормальность, одаренность. Более того, по его утверждению, превосходство в выполнении этих функций почти неизбежно приведет и к превосходству в жизни. На ранних этапах развития личности роль двигательной активности ребенка, как основного пути реализации потребности в исследовательском поведении чрезвычайно важна не только для физического, но и для общего когнитивного развития. По мере взросления ее значимость в развитии интеллекта и креативности объективно снижается, уступая место более сложным, специализированным видам познавательной деятельности.

  • [1] Миллер С. Психология игры. М., 1999. С. 126.
  • [2] Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995. С. 40.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >