ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В результате освоения содержания раздела студент должен: знать

  • • современные проблемы науки и образования;
  • • сущность и структуру образовательного процесса;
  • • особенности междисциплинарного взаимодействия методики с базовыми и смежными науками;
  • • закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;
  • • лингвонсихологическую характеристику иноязычной речи;
  • • виды интерференции и пути ее преодоления; уметь
  • • диагностировать уровень обучаемости учащихся;
  • • соотносить технологии обучения, соответствующие возрастным особенностям учащихся;
  • • участвовать в профессиональных дискуссиях;
  • • систематизировать и обобщать теоретические знания; владеть
  • • способами ориентации в профессиональных источниках информации;
  • • способами совершенствования профессиональных знаний;
  • • дидактическими и методическими принципами;
  • • понятийным аппаратом.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ключевые понятия: профессиональная деятельность педагога, профессиональная подготовка, профессиональная компетентность, методическая компетентность, профессионально значимые умения, профессионально значимые качества личности учителя, профессиограмма учителя иностранного языка, профессиональный стандарт педагога.

Профессия учителя — одна из самых древних и важных в мире. На учителя возлагается большая ответственность: он управляет процессом формирования личности, создает будущее страны, что позволяет говорить о социальной значимости профессии. Учителя называют инженером человеческих душ; он является ключевой фигурой образовательного процесса в школе, и от уровня его профессиональной подготовки зависит успех модернизации образования в целом и языкового образования в частности.

Деятельность учителя на современном этапе характеризуется комплексностью и цельностью, которые обеспечиваются органическим сочетанием обучающей, методической, исследовательской, воспитательной, развивающе-образовательной, мотивационной, самообразовательной, рефлексивной деятельности.

Профессиональную подготовку студентов педагогических вузов следует рассматривать в рамках системы образования нашего государства как системообразующую, имеющую опережающий характер, который проявляется в фундаментальности образования; в развитии готовности студентов к инновационной деятельности, к решению реальных практических задач; в ориентации студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем[1].

Студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование», степень «бакалавр», согласно ФГОС ВО, должны решать следующие профессиональные задачи в области педагогической деятельности:

  • • изучить возможности, потребности, достижения обучающихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания, развития;
  • • организовать обучение и воспитание в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
  • • организовать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
  • • использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
  • • осуществить профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей, поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Исследователи РГПУ имени А. И Герцена под профессиональной компетентностью понимают «интегральную характеристику личности, определяющую способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей»1.

Профессиональная компетентность педагога — это владение им необходимой суммой знаний, навыков, умений, определяющих сформированность педагогической деятельности и педагогического общения; это целостная многоуровневая и многофункциональная система взаимосвязанных компонентов, количественный состав которых четко не определен. Структура профессиональной компетентности педагога представлена исследователями неоднозначно; в ней выделяются, например такие компоненты, как: теоретико-методологический, культурологический, предметный, нсихо- лого-педагогический, технологический. Профессиональная компетентность определяется главным образом уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Мнение специалиста

Елена Николаевна Соловова и Каринэ Степановна Махмурян, известные ученые в области методики обучения иностранным языкам, доктора педагогических наук, профессора, определяют профессиональную компетентность учителя иностранного языка как единство содержательного и структурного компонентов, реализуемых через следующие компетенции: коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную, информационно-коммуникационную, управленческую[2] [3].

Практически все исследователи выделяют методическую компетентность как компонент профессиональной компетентности будущих учителей, т.е. понятия «профессиональная компетентность» и «методическая компетентность» соотносятся как общее и частное.

Методическая компетентность учителя иностранного языка представляет собой интегративное свойство личности, определяющее его способность и готовность к проектированию и осуществлению учебного процесса, направленного на развитие иноязычного межличностного и межкультурного общения и на достижение учащимися предметных, метапредметных, личностных результатов, а также к рефлексии собственной преподавательской деятельности.

Методическая компетентность обеспечивает результативность процесса обучения, поскольку позволяет с научной точки зрения реализовывать принципы, содержание, формы профессиональной подготовки. Она предполагает способность учителя к методической рефлексии, умение критически оценивать и переосмысливать качества собственной обучающей деятельности, анализировать используемые приемы и упражнения с точки зрения их адекватности и эффективности.

Поскольку структура профессиональной компетентности — это определенная система входящих в нее компонентов (компетенций), каждый из которых может явиться системообразующим элементом, то методическая компетенция как компонент «профессиональной компетентности» может быть рассмотрена как «методическая компетентность» с определенной, свойственной только ей структурой.

Мнение специалиста

Наталья Валентиновна Соловова, доктор педагогических наук, выделяет в структуре методической компетентности следующие структурные компоненты: ценностно- мотивационный (интерес к методической работе, постановка и осознание целей методической деятельности, наличие мотива достижения цели), когнитивный (наличие методических знаний, навыков, умений, применение их в новых условиях, умение решать методические проблемы, усваивать передовой опыт в области методики), технологичный, рефлексивный (методическая рефлексия, самокритичность, самоконтроль, самооценка), оценочный[4].

В структуре методической компетентности нами выделяются такие компоненты, как: 1) когнитивно-аналитическая компетенция — наличие у будущего педагога целостных представлений о методической деятельности, методическом обеспечении и сопровождении учебного процесса, о наличии знаний по методике обучения иностранным языкам; 2) коррекционно-гностическая компетенция способность и готовность решать оперативные методические задачи посредством анализа компонентов учебной ситуации и при необходимости коррекции разработанного плана урока;

3) коммуникативно-организаторская компетенция способность и готовность в процессе общения на уроке организовать деятельность учащихся и свою деятельность по решению методических задач, а также готовность осуществлять формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся в процессе спланированного и организованного иноязычного общения на уроке; 4) проектировочная компетенция — способность и готовность проектировать учебную деятельность учащихся и свою обучающую деятельность на разные отрезки образовательного процесса (календарный год, тему, урок); 5) креативная компетенция — способность к творческому решению методических задач; способность к выбору индивидуальных маршрутов развития; 6) коррекционно-организаторская компетенция — умение своевременно отказаться от прежних решений, потерявших актуальность, а также перестроить ход урока в зависимости от изменившихся условий обучения; 7) информационно-технологическая компетенция — способность и готовность использовать информационные технологии для решения методической задачи, в том числе путем создания собственного программного продукта; 8) рефлексивно-гностическая компетенция — способность и готовность решать стратегические и тактические задачи посредством рефлексии своей деятельности по реализации намеченного плана урока, анализа, осмысления и оценки ее эффективности для формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащегося, определяя стратегии ее совершенствования.

Задание для размышления

Методическое умение трактуется как сознательное владение способами и приемами обучения, обеспечивающее профессиональное решение определенной разновидности типовых методических задач в изменяющихся условиях[5]. Подумайте, как соотносятся понятия «методическое умение» и « методическая компетентность»?

В связи с внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) актуальным становится формирование способности и готовности учителя иностранного языка к освоению средств ИКТ, анализу их дидактических возможностей, проектированию и проведению уроков па основе использования различных средств ИКТ, позволяющих интенсифицировать процесс обучения иностранным языкам и достигать современных образовательных результатов.

Одной из отличительных особенностей стандартов второго поколения является повышение требований к профессиональной компетентности учителя, которая становится определяющей в реализации положений этого директивного документа. Образовательное учреждение должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

В рамках требований к кадровым условиям ФГОС ООО фиксирует основные квалификационные характеристики педагогических работников школы, а во ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» прописаны общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которыми должен владеть будущий учитель.

Профессиональные компетенции будущих учителей иностранного языка структурно включают в себя определенные умения студентов, способности и готовность к профессиональной деятельности.

Группу умений составляют умения:

  • • разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
  • • использовать учебники, учебные пособия и дидактические материалы но иностранному языку для разработки новых учебных материалов по определенной теме;
  • • использовать достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам для решения конкретных методических задач практического характера;
  • • критически анализировать учебный процесс и учебные материалы с точки зрения их эффективности;
  • • эффективно строить учебный процесс, осуществляя педагогическую деятельность в учебных заведениях дошкольного, общего, начального и среднего профессионального, а также дополнительного лингвистического образования в соответствии с задачами конкретного учебного курса и условиями обучения иностранным языкам;
  • • структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и творчески их использовать и развивать в ходе решения профессиональных задач;
  • • видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности.

Мнение специалиста

Наталья Дмитриевна Г&льскова, доктор педагогических наук, профессор, выделяет четыре группы профессионально значимых умений учителя иностранного языка[6]:

  • • умения познавать особенности личности обучаемого, формирование и развитие которых происходит на основе процесса самопознания;
  • • умения, связанные с планированием речевого общения в учебном процессе;
  • • умения, связанные с реализацией спланированных профессиональных действий и оценкой их результатов;
  • • умения анализировать результаты иноязычного общения, организованного на уроке.

В группу способностей следует включить способности:

  • • решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;
  • • осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, их подготовку к сознательному выбору профессии;
  • • использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных учебных действий и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
  • • организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;
  • • разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;
  • • выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;
  • • разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;
  • • использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования.

Студенты должны обладать и готовностью:

  • • осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
  • • использовать знание проблем иноязычного образования при решении профессиональных задач;
  • • самостоятельно осваивать новые образовательные технологии, в том числе информационно-телекоммуникационные;
  • • осуществлять профессиональное и личностное самообразование;
  • • осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном и иностранном языках;
  • • обеспечивать условия для успешной мотивированной образовательной деятельности;
  • • применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса;
  • • разрабатывать программы/курсы предмета «Иностранный язык», методические и дидактические материалы;
  • • аргументированно выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать учащимся дополнительные источники информации (в том числе интернет-ресурсы);
  • • организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность школьников;
  • • использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
  • • использовать индивидуальные креативные способности для организации и осуществления учебной и внеурочной деятельности;
  • • осуществлять систематизацию, обобщение и внедрение педагогического опыта;
  • • организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы;
  • • осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;
  • • изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень обучающихся;
  • • разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;
  • • взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;
  • • обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;
  • • использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;
  • • повышать свою квалификацию и мастерство, саморазвиваться.

Студенты должны владеть теоретическими основами обучения иностранным языкам, закономерностями становления способности к межкультурной коммуникации, а также средствами и методами профессиональной деятельности учителя иностранного языка, сущностью и закономерностями процессов преподавания и изучения иностранных языков.

Задание для размышления

Наталья Витальевна Языкова, доктор педагогических наук, профессор, специалист в области методики обучения иностранным языкам, к профессионально- методическим умениям в области практической, технологической и исследовательской деятельности относит:

  • 1) умения практической деятельности;
  • 2) умения технологической деятельности;
  • 3) исследовательские умения, включающие:
    • • аналитические,
    • • умения работать с научной литературой,
    • • умения наблюдать и изучать педагогический процесс,
    • • умения проводить экспериментальную работу,
    • • умения письменно излагать результаты исследований[7].

Как вы думаете, какими умениями представлена каждая группа?

Важно, чтобы студенты понимали социальную значимость своей будущей профессии, осознавали возможность непрерывного образования в течение всей жизни, обладали высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.

Способность и готовность к педагогической деятельности обеспечивается не только совокупностью компетенций, немаловажную роль играют и профессионально значимые качества личности учителя, поскольку личность ученика должна формироваться личностью учителя.

Мнение специалиста

Лариса Максимовна Митина, доктор психологических наук, профессор, разработчик концепции и технологии профессионального развития учителя, выделяет более 50 личностных качеств учителя, включая профессионально значимые и собственно личностные характеристики1.

Любовь к детям, а также к своей профессии являются незаменимыми характеристиками личности учителя. Уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого о том, что «если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». Учитель иностранного языка должен обладать таким профессионально значимым качеством, как общительность, которое обеспечивает продуктивность общения, в том числе иноязычного. Учитель иностранного языка является организатором межличностного и межкультурного общения, транслятором иноязычной культуры, и осуществлять эту деятельность он должен целенаправленно, последовательно, управляя формированием личности учащегося. Такая деятельность требует от педагога наблюдательности, настойчивости в достижении цели, требовательности и терпения. Учитель должен владеть своими эмоциями, быть уравновешенным, обладать педагогическим тактом, уважительно относиться к личности ученика, верить в его возможности овладеть иностранным языком как средством общения, сопереживать. Ученик будет активен в речевом плане, если будет создана благоприятная атмосфера общения, в которой учитель выступает речевым партнером, желанным собеседником; где преобладают положительные эмоции, которые создают радостное настроение и желание поделиться, узнать информацию, высказать свою точку зрения, согласиться, возразить и т.д. Психологический комфорт, способствующий иноязычному общению, предполагает доброжелательное отношение к мнению обучающихся, терпимое, без раздражительности — к ошибкам учеников. Оптимизм и уместный юмор учителя позволят также создать эмоциональную атмосферу, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, поддержать их интерес к соизучению языка и культуры. Поскольку будущее государства зависит от обучающихся сегодня школьников, учитель средствами иностранного языка и культуры должен создавать условия для развития талантливых детей, для реализации программ инклюзивного образования[8] [9], добросовестно и терпеливо обучать иноязычному общению учащихся, имеющих проблемы в развитии, социально запущенных учащихся с серьезными отклонения в поведении.

Гармония личности учителя определяется мерой требовательности и уступчивости, эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости, которая познается проверкой своего характера в образовательном процессе и самовоспитанием1.

Задание для размышления

Авторы учебного пособия «Методика обучения иностранным языкам» под редакцией Г. А. Китайгородской и В. А. Бухбиндера выделяют три группы качеств, необходимых учителю — специалисту но интенсивному обучению иностранным языкам:

  • • психофизиологические (эмоциональность, внимательность, хорошая память, уравновешенность, четкая дикция);
  • • личностные (интеллект, ораторские способности, аккуратность, тактичность, доброта, доброжелательность, искренность, любовь к ученикам и предмету, чувство ответственности, чувство юмора, твердость характера);
  • • профессиональные (всесторонняя образованность, глубокое знание предмета, владение языком и страноведческим материалом, высокая методическая квалификация, знание психологии общения, умение использовать технические средства обучения и др.).

Как вы думаете, названные качества присущи только специалисту но интенсивному обучению? Аргументируйте свою точку зрения[10] [11].

На основе требований, предъявляемых к профессиональным и личностным качествам педагога, составляется профессиограмма специалиста. Профессиограмма учителя — это «система требований, предъявляемых к человеку педагогической профессии в области знаний, навыков, умений, личностных качеств и профессионального мастерства»[12]. Профессиограмму можно рассматривать как идеальную модель будущего учителя, которая отражает представление об учителе как мастере, к которому надо стремиться в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе, а также в процессе саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования.

Исторический экскурс

Профессиограмма учителя иностранного языка была разработана на основе результатов психолого-педагогических исследований, а также на базе «Квалификационной характеристики учителя иностранных языков». Составители профессиограммы — С. Ф. Шатилов, К. И. Соломатов, Е. С. Рабунский[13].

В профсссиограммс учителя иностранного языка впервые была рассмотрена специфика содержания и структура деятельности учителя иностранного языка, сформирована система требований к знаниям, профессиональным умениям, а также к личности учителя, необходимые для успешного выполнения педагогической деятельности, которая носит полифупкциональпый характер.

Самообразование учителя иностранного языка — основа профессионального становления и профессионального роста педагога, рациональный путь совершенствования иноязычной коммуникативной компетентности, обновления устаревшей информации, приобретения новых знаний в области педагогики, психологии, психолингвистики, методики обучения иностранным языкам, управления, информационных технологий. В плане самосовершенствования, самообразования интересной представляется мысль К. Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Важно знать

Разработан проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога, представляющий собой рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт отражает структуру профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка — и призван преодолеть технократический подход в оценке труда педагога, обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда, мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации. Профессиональный стандарт выступает как инструмент оценки профессиональной квалификации педагога, как средство отбора педагогических кадров, как основа для формирования трудового договора.

Современный учитель иностранного языка — это социально активная и профессионально подготовленная в психологической, педагогической, социальной, управленческой, методической, общекультурной сферах личность, способная адаптироваться к инновационным изменениям, быть мобильной, готовой к самосовершенствованию, саморазвитию и рефлексии.

Таким образом, современного учителя иностранного языка характеризует высокий уровень профессиональной компетентности, высокая степень креативности, автономности и мобильности, способность работать в команде/коллективе, гибкость профессионального мышления, адаптивность к инновационной профессиональной деятельности, постоянное профессиональное самосовершенствование.

Вопросы и задания

1. Восстановите определение профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью понимают интыральную_

личности, определяющей способность решать_проблемы и задачи,

возникающие в_ситуациях профессиональной_, с использованием

знаний, профессионального и жизненного_, ценностей и наклонностей.

  • 2. Выберите правильный ответ. Согласно ФГОС будущий педагог должен обладать следующими компетенциями:
    • а) общекультурными;
    • б) общефизическими;
    • в) общевоспитательными;
    • г) общепрофесс и он ал ы i ы м и;
    • д) профессиональными.
  • 3. В чем заключается специфика профессиональной деятельности учителя иностранного языка?
  • 4. Какие требования предъявляют современное общество и ФГОС к учителю иностранного языка?
  • 5. В чем суть филологической компетенции учителя иностранного языка?
  • 6. Являются ли понятия «коммуникативная компетенция» и «филологическая компетенция» тождественными?
  • 7. В чем проявляется методическое мастерство учителя иностранного языка?
  • 8. Какие личностные качества учителя иностранного языка, с вашей точки зрения, являются профессионально значимыми?
  • 9. Какие компетенции педагога следует рассматривать как общекультурные?
  • 10. Ознакомьтесь с базовыми компетенциями, выделенными Советом Европы, владение которыми обеспечивает успешность профессиональной деятельности в любой сфере. Продемонстрируйте реализацию нижеперечисленных компетенций в контексте обучения иностранному языку:
    • • политические и социальные компетенции, рассматриваемые как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в урегулировании конфликтов, в деятельности демократических институтов;
    • • компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные способствовать пониманию и признанию различий между людьми и нациями, уважительно относиться к другим культурам, а также способность жить с людьми других культур, языков и религий;
    • • компетенции, касающиеся владения общением в устной и письменной формах, в том числе владение несколькими иностранными языками;
    • • компетенции, связанные с информатизацией общества, предполагающие владение информационными технологиями, а также способность критически относиться к массмедиа информации;
    • • компетенции, связанные со способностью учиться всю жизнь как в профессиональном, так и личностном плане1.
  • 11. Докажите или опровергните тезис о том, что компетентность учителя иностранного языка представляет собой синтез профессионализма, творчества и искусства.
  • 12. Подготовьте презентацию модели личности учителя иностранного языка XXI в.
  • 13. Ознакомьтесь с профессиональным стандартом педагога[14] [15] и подготовьте сообщение о содержании и структуре данного документа.

Список рекомендуемой литературы

  • 1. Лрияп, М А. Особенности взаимодействия учителя и учебника по иностранным языкам / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 10. — С. 14—18.
  • 2. Безукладников, К. Э. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе, В. Р. Осколкова. — Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2011.
  • 3. Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка / К. Э. Безукладников. — Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2008.
  • 4. Вяликова, Г. С. Профессиональная компетентность современного учителя / Г. С. Вяликова. — Коломна: Изд-во Коломенского государственного педагогического института, 2008.
  • 5. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2000.
  • 6. Генте, Е. А. Профессиональная компетентность педагога/ Е. А. Генике. — М.: Сентябрь, 2008.
  • 7. Евстигнеев, М. Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий / М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. — 2011. — № 9. — С. 3—10.
  • 8. Мильруд, Р. П. Компетентность учителя иностранного языка / Р. П. Мильруд, А. С. Карамнов // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 1. — С. 11—17.
  • 9. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998.
  • 10. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал /Л. М. Митина. — М., 1994.
  • 11. Нестерова, А. Ю. Информационная культура как элемент ирофессиограммы учителя иностранного языка / А. Ю. Нестерова // Иностранные языки в школе. — 2010. -№ 7. -С. 81-87.
  • 12. Рубцов, В. В. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России / В. В. Рубцов, А. А. Марголис // Образовательная политика. — 2010. - № 4 (42). - С. 42-55.
  • 13. Языкова, Н. В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка / Н. В. Языкова, С. Н. Макеева // Иностранные языки в школе. - 2012.-№ 7. - С. 2-9.

  • [1] См.: Педагогика : учебник для вузов / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2014.С. 52-53.
  • [2] Педагогика. С. 21.
  • [3] См.: Махмурян К. С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителяиностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования : автореф.дис.... д-ра пед. наук. М., 2009; Соловова Е. Н. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 2004.
  • [4] См.: Соловова II. В. Методическая компетентность преподавателя вуза. М. : АПКиП-ПРО, 2010.
  • [5] См.: Практикум по методике преподавания иностранных языков / К. И. Саломатов[и др.]. М.: Просвещение, 1985. С. 32.
  • [6] См.: Галъскова II. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М. :АРКТИ-ГЛОССА, 2000. С. 119.
  • [7] См.: Языкова Н. В. К проблеме построения учебного курса «Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» // Иностранные языки в школе.1995. № 5. С. 63-68.
  • [8] См.: Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.
  • [9] Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования,основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) бытьвовлечены в социум.
  • [10] См.: Введение в специальность: учеб, пособие для студентов пел. институтов / Л. И. Рувин-ский [и др.]. М.: Просвещение, 1988. С. 16.
  • [11] См.: Методика интенсивного обучения иностранным языкам / под ред. В. А. Бухбиндера и Г. А. Китайгородской. Киев : Выща школа, 1988. С. 232.
  • [12] Практикум по методике преподавания иностранных языков / под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. С. 7.
  • [13] Профессиограмма учителя иностранного языка / отв. ред. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабунский. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985.
  • [14] См.: Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док.DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.
  • [15] Текст доступен на сайте Министерства образования. URL: 1Ш;р://?у?.мино6рнауки.рф.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >