ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Ключевые понятия: педагогическая психология, инстинкт, мотив, мотивация, мышление, память, внимание, воображение, воля, эмоции, чувства, возрастные особенности психики, психологическая типология личности.

Психология является базисной для методики наукой, так как воспитание и обучение — процессы психологические. На стыке педагогики и психологии возникла новая научная дисциплина — педагогическая психология, которая заимствует из психологии понятия и явления, описывающие психологические особенности учащихся, такие как память, внимание, мышление, воображение и др., с целью повышения эффективности педагогических мер, улучшающих психологические аспекты обучения.

Зарубежный опыт

В образовательных системах различных стран широко используется термин School Counseling, что можно определить как психологическое консультирование учащихся начальной, средней и старшей школы с целью обеспечения их академической и профессиональной подготовки, а также формирования личностной и социальной компетенций обучающихся. Вышеназванный термин часто трактуется как помощь в затруднительных ситуациях выбора, принятия решения и адаптации к новым условиям. В европейских государствах и США достаточно широко применяется психолого-педагогическая поддержка учащихся. Программы социально- психологической помощи регламентируются государством, принимаются местными властями и являются частной инициативой различных благотворительных организаций.

В парадигме современного российского образования психологическая поддержка учащихся школ основана преимущественно на специфических подходах, методах и приемах обучения, учитывающих индивидуальные, возрастные и психологические особенности обучающихся, органично интегрирована в процесс обучения и воспитания и осуществляется педагогами в процессе преподавания ими различных дисциплин.

Учебная деятельность, как любой другой вид деятельности, основана на базовых потребностях, которые побуждают человека к этой деятельности. С психологической точки зрения самым сильным стимулом и импульсом к деятельности выступает инстинкт.

Инстинкты являются основной движущей силой, порождающей мотивы — стимулирующие факторы, обуславливающие человеческое поведение. ГТедагогическая психология уделяет особое внимание мотивации как совокупности мотивов, регулирующих учебную деятельность.

Традиционно выделяют следующие виды мотивации.

  • 1. Внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация имеет место, когда мы выполняем какое-либо действие, чтобы получить вознаграждение, при этом сам процесс не всегда сопровождается положительными эмоциями и не всегда бывает приятным. Например, учащиеся могут потратить много времени и усилий на изучение какой-либо неинтересной, по их мнению, школьной дисциплины только для того, чтобы получить хорошую оценку. Внутренняя мотивация имеет место, когда действие выполняется ради самого себя, а не для получения какого-либо вознаграждения. Например, ученики могут активно и с удовольствием работать на уроке только потому, что им интересен сам процесс обучения, а не для того, чтобы им поставили хорошую оценку или похвалили.
  • 2. Положительная и отрицательная. Положительная мотивация предполагает проявление сознательной активности и связана определенным образом с проявлением положительных эмоций и чувств. Например, ученики старательно выполняют домашнее задание, потому что хотят порадовать и получить одобрение учителя, которого они любят и уважают. К отрицательной мотивации относится то, что влечет за собой, как правило, наказание не только в материальном, но и в психологическом смысле слова. Боязнь наказания приводит обычно к возникновению отрицательных эмоций и чувств, что может повлечь нежелание трудиться в дайной области деятельности. Например, ученики ходят на уроки потому, что боятся быть наказанными (в том числе физически) родителями и (или) быть униженным учителем перед всем классом.

Не вызывает сомнений тот факт, что в педагогической деятельности необходимо основываться на положительной мотивации, стимулирующей учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Рассмотрим некоторые виды положительных мотивов, которые влияют на учебный процесс, повышая его эффективность.

  • Познавательные мотивы. Направлены на предмет изучения и связаны с содержанием учебной деятельности. Для познавательных мотивов характерна ориентация на овладение новыми знаниями и на усвоение способов добывания новых знаний.
  • Мотивы целей. Ориентируют на совершение тех или иных действий для того, чтобы достичь определенную цель. В частности, учащиеся будут в наибольшей степени вовлечены в учебный процесс, если учитель объяснит в начале урока, чему они научатся и что нового узнают. То есть учащиеся должны не только осознавать образовательные и практические цели урока, но также быть заинтересованными достичь их.
  • Процессуально-содержательные мотивы. Когда ведущими мотивами в деятельности являются процессуально-содержательные, смыслом деятельности становится сама деятельность. Большую роль в формировании процессуально-содержательных мотивов на уроках иностранного языка играют интересные приемы обучения (в особенности игровые) и содержание заданий и упражнений, которые используются на уроке.
  • Мотив самоутверждения (стремление утвердить себя в социуме) связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили. Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус). Для поддержания мотива самоутверждения необходимо, например, заслуженно хвалить учащегося и всячески удовлетворять его чувство собственной значимости. Существует устоявшееся мнение, что ученик, которому сказали, что он ничего не стоит и ничего не достигнет, будет много работать, чтобы доказать обратное. Однако необходимо отметить, что, во-первых, данный стимул провоцирует отрицательную мотивацию к обучению, которое сопровождается отрицательными чувствами и эмоциями, во-вторых, данное поведение учителя не всегда будет стимулом для усердной работы — наоборот, в большинстве случаев оно способствует полной утрате интереса учащихся к выполнению деятельности.
  • Мотив идентификации. Идентификация с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т.п.). Этот мотив побуждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным для подростков, которые пытаются подражать другим людям в своих действиях. Например, юноша, стремясь быть похожим на выдающегося ученого, много занимается физикой: читает, рассуждает и т.п. Авторитет родителей, учителей, знакомых, стремление походить на кумира — существенный мотив деятельности, под влиянием которого обучающийся стремится учиться, развиваться (совершенствоваться).
  • Мотивы статуса. В обычном понимании статус можно определить как относительное положение, которое человек занимает в группе. В ряде случаев статусные мотивы могут эффективно влиять на учебный процесс, если будет использован принцип соревновательности. Стремление быть лучшим нередко побуждает учащихся прилагать максимальные усилия в учебной деятельности.

Для определения факторов, способствующих успешному решению проблемы формирования мотивации, необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности учащихся, для того чтобы понять, какой из мотивов учебной деятельности является наиболее эффективным для перевода внешней мотивации во внутреннюю.

Учет психологических особенностей учащихся невозможен без раскрытия таких понятий, как мышление, память, внимание, воображение, воля, эмоции, чувства.

Мышление — одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, включающий анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

В психологии наиболее принята и распространена следующая классификация видов мышления.

  • 1. По генезису развития различают мышление:
  • 1) наглядно-действенное — вплетено в реальное манипулирование предметами и обслуживает прежде всего практические задачи;
  • 2) наглядно-образное — в его основе лежит моделирование и разрешение ситуации в плане представлений;
  • 3) словесно-логическое — характеризуется использованием понятий, логических конструкций, функционирует на базе языковых средств;
  • 4) абстрактно-логическое — основано на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
  • 2. По характеру решаемых задач:
  • 1) теоретическое;
  • 2) практическое (эмпирическое) — решение проблем реализуется во внешней практической деятельности.
  • 3. По степени развернутости:
  • 1) аналитическое — имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека;
  • 2) интуитивное — характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малой осознанностью.
  • 4. По степени новизны и оригинальности:
  • 1) продуктивное — характеризуется созданием субъективно нового продукта в ходе самой познавательной деятельности по его созданию;
  • 2) репродуктивное — процесс применения готовых знаний и умений.

Типология видов мышления важна для учета индивидуально-возрастных особенностей обучающихся. Так, для учащихся младшего школьного возраста характерно наглядно-образное мышление, в то время как для учащихся старшего школьного возраста — словесно- и абстрактно-логическое.

Основными логическими формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Суждение форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. Важно, чтобы уверенность в правильности суждения была обоснована объективными данными.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. Различают два основных вида умозаключений: индуктивные и дедуктивные. Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Два этих вида умозаключений тесно связаны друг с другом, дают возможность будущему учителю иностранного языка понимать суть дедуктивного и индуктивного пути (способа) обучения монологической и диалогической речи, грамматике.

Память — одно из свойств нервной системы, заключающееся в способности какое-то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Она обеспечивает целостность и единство личности. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только каждого конкретного человека, но и общества в целом. Уже в древнегреческой мифологии обнаруживается признание важной роли памяти в развитии культуры человечества. Особо почитаемая греками богиня памяти Мнемозина была матерью девяти муз — покровительниц науки, поэзии и искусства. По имени этой богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью.

В соответствии с целями деятельности память может быть:

  • • непроизвольная (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией; сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает);
  • • произвольная (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов).

В ходе онтогенетического развития (онтогенез — процесс развития от зачатия до конца жизни) способы запоминания сменяются. Различные виды памяти иногда описываются как этапы такого развития:

  • • моторная (запоминание, хранение и воспроизведение определенных движений и их схем);
  • • эмоциональная (сохранение в сознании переживаний и чувств);
  • • образная (подразделяется на память зрительную, слуховую и двигательную, их уровень развития у индивида неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из таких видов памяти);
  • • словесно-логическая (специфический человеческий вид памяти, характеризующийся наличием языковых и логических схем).

По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на память:

  • • когнитивную (процесс сохранения знаний);
  • • эмоциональную (запоминание, хранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений);
  • • личностную.

По параметрам длительности хранения информации выделяются:

  • • память сенсорная — хранение длится не более 1,5 с;
  • • память кратковременная — время хранения не более 30 с;
  • • память долговременная — позволяет хранить материал длительное время (от часов до десятилетий).

Эффективность запоминания зависит:

  • • от целей запоминания;
  • • приемов заучивания.

На продуктивность памяти также влияет ряд субъективных и объективных причин. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, установка человека. Объективные факторы: характер материала, его количество, наглядность, осмысленность и понятность, его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание, и др.

Кроме того, у разных возрастных групп учащихся доминирует разный вид памяти. Так, у учащихся младшего школьного возраста не развита кратковременная память, поэтому они вынуждены постоянно запоминаиать материал.

Под вниманием понимается избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

Выделяются три функции внимания'.

  • 1) активизация нужных и торможение ненужных психологических и физиологических процессов;
  • 2) способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации;
  • 3) обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Традиционно выделяют следующие виды внимания:

  • • чувственное (сенсорное) и умственное (интеллектуальное);
  • • непосредственное, если объект интересен сам по себе, и производное (опосредованное);
  • • непроизвольное, или пассивное, не требующее усилий, и произвольное (активное), сопровождающееся чувством усилия.

Многие исследователи справедливо отмечают, что наиболее предпочтительным в обучении является непроизвольное — искреннее — внимание, так как это повышает внутреннюю мотивацию к изучению новой информации, поскольку не предполагает дополнительных усилий со стороны учащихся или внешнего насильственного воздействия на них.

По мнению Л. С. Выготского, воображение — это «всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий»[1].

Традиционно выделяют пассивное (непроизвольное) и активное (произвольное) воображение.

Пассивное воображение подчинено внутренним субъективным факторам, желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными образами. В образах пассивного воображения удовлетворяются неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности.

Активное воображение подразделяется в психологии на воссоздающее и творческое. Первое имеет в своей основе создание новых образов, которые либо не существуют в данный момент, либо представляют новое для данного индивида. Творческое воображение протекает на основе анализа и синтеза накопленных человеком знаний. Чем больше учащийся в своей деятельности опирается на творческое воображение, тем оригинальнее будет его деятельность.

Под волей понимается способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением.

В процессе жизненной практики из проявлений воли в отдельных поступках складывается волевая организация личности. Волевые свойства становятся неотъемлемым признаком личности.

В психологии выделяют следующие волевые свойства личности:

  • • целеустремленность — подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, целевая направленность принимаемых решений и их исполнения;
  • • решительность — быстрый и продуманный выбор цели и определение способов се достижения;
  • • смелость — способность к преодолению страха и растерянности, учитывая грозящие опасности;
  • • настойчивость — способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленные цели;
  • • выдержка — способность сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели;
  • • инициативность — волевое свойство, благодаря которому человек действует творчески, это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека;
  • • самостоятельность — умение самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения;
  • • дисциплинированность — сознательное подчинение своего поведения общественным правилам и нормам1.

Волевые свойства личности могут быть развиты на любых школьных предметах, в том числе и на уроках иностранного языка, поскольку темы, тексты, ситуации общения, используемые приемы и упражнения обладают воспитательным потенциалом.

Эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.

Проблемы терминологии

В обыденной жизни понятия «чувства» и «эмоции» практически не различаются. Некоторые психологи даже склонны к их отождествлению. Согласно традициям отечественной психологии принято выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. В отличие от эмоций, отражающих кратковременные переживания, чувства долговременны и могут оставаться на всю жизнь. Как отмечает Е. А. Волгуснова, «чувство — одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности. Оно отличается относительной устойчивостью и постоянством»[2] [3].

Многие исследователи отмечают, что усвоение нового материала облегчается, если сопровождается положительными эмоциями. Эмоция радости, возникающая у ученика, когда его хвалят, значительно увеличивает шанс лучшего запоминания материала и многократного его воспроизведения в памяти как сопутствующего элемента вспоминания того момента, когда тебя похвалили. Эмоции очень сильно связаны с механизмами памяти. Так, человек старается забыть неприятные события и, наоборот, многократно вспоминает те, что сопровождались положительными эмоциями.

Обеспечить полноценное воспитание и обучение без знаний возрастной психологии и физиологии невозможно.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили свое формирование (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Средний школьный возраст (от 11 — 12 до 15 лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5—9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Стоит обратить внимание учителя на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же материале/деле. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике учащихся, влияют не только на усвоение знаний, но также на их поведение в целом. Характерная физиологическая особенность данного возраста — бурный гормональный всплеск, что вызывает нестабильность эмоционального фона, которая в ряде случаев проявляется в резко отрицательном отношении к требованиям взрослых, в частности к требованиям быть успешным в учебе. У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. Учитель должен быть крайне внимателен и тактичен, взаимодействуя с подростками. Даже любое неудачно сказанное слово может в ряде случаев обернуться трагедией. В этот период происходит половое созревание учащихся, и вместе с этим смещается акцент с учебы на повышенный интерес к представителям противоположного пола. Вместе с тем для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. В частности, тематика уроков, близкая к интересам учащихся данного возраста (например, дружба, любовь, Интернет), может в значительной степени увеличивать эффективность усвоения и запоминания нового материала.

Важно запомнить

Согласно некоторым исследователям сущность взаимоотношений на каждом возрастном этапе определяется ведущими потребностями. В. П. Михайлова, Т. И. Кувшинова разработали классификацию возрастных этапов на основе потребностей, являющихся наиболее актуальными в разные периоды жизни человека[4]. В подростковом возрасте доминируют следующие потребности: в общении со сверстниками, в друге. Эти потребности гарантируют защищенность и безопасность подростка. Потребность в группе, коллективе не менее важна. Группа нужна как место, где подросток может утвердить себя как личность, ощутить свою ценность, важность. В этот период возникает потребность реализовать себя в каком-нибудь виде деятельности: учебной, внешкольной, учащимся рекомендуется посещать разные кружки, спортивные секции и т.д. Также важна потребность в романтике и исследовании окружающего мира.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном — каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. Учителю необходимо обратить серьезное внимание на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей профессии, на знакомство с различными профессиями и представителями различных профессий. Много внимания следует уделять этическим проблемам. Пи для кого не секрет, что в этом возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т.д. Все перечисленные выше ситуации должны быть в поле зрения учителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной работы со старшеклассниками.

Для реализации дифференцированного подхода к обучению с целью повысить эффективность учебного процесса необходимо учитывать психологическую типологию личности.

На сегодняшний день существует несколько тысяч самых разнообразных психологических классификаций, которые обозначают те или иные различия между людьми или психическими свойствами (качествами, характер мсти кам и ).

Наиболее известные классификации типологии личности основаны на следующих критериях:

  • • канал восприятия информации;
  • • доминирование полушария головного мозга;
  • • тип темперамента;
  • • психогеометрические типы;
  • • доминирующие инстинкты;
  • • акцентуация характера.

Разговор о биологических основах личности можно начать с концепции К. К. Платонова, который предложил выделить в структуре врожденных биологических качеств личности основную репрезентативную систему — канал восприятия. В психологии и нейролингвистическом программировании (НЛП) эти каналы еще называют модальностями. Хотя в НЛП понятие «модальность» несколько шире, чем в психологии. По каналам восприятия различают следующие типы личности:

  • 1) визу алы: главный принцип — чтобы понять, надо увидеть. Таким людям интересны картинки, наглядный материал для усвоения информации. В обучении таких учащихся важно использовать принцип наглядности (предметная, иллюстративная);
  • 2) аудиалы: вопреки устоявшемуся стереотипу можно предположить, что таким людям не всегда нужно услышать, чтобы понять. Аудиалов прежде всего характеризует повышенная чувствительность слухового канала восприятия в процессе взаимодействия с внешней средой. Если на уроке много посторонних шумов или голос учителя/диктора неприятен, то информация может быть не усвоена. Аудиалы часто разговаривают про себя, у них развито абстрактное мышление, а вот вербальный интеллект таким людям не свойствен. Им трудно вслух формулировать свои мысли, поэтому говорение не является их сильной стороной;
  • 3) кинестетики: люди, которые преимущественно чувствуют, телесно ощущают и в меньшей степени видят или слышат. Главная отличительная черта — потребность в движении. Кинестетики плохо себя чувствуют, когда нет возможности подвигаться. На уроках таким детям довольно сложно сидеть за партой все 45 мин. Им необходимы физкультминутки, игровые приемы обучения. Информация будет лучше усваиваться, если ее получение будет сопровождаться двигательной активностью учащихся. Даже элементарная моторика рук во время записывания необходима таким учащимся, чтобы стимулировать мыслительную деятельность.

Эффективность запоминания также зависит от привлечения доминирующего канала восприятия информации. Однако у любого типа учащегося будет больше шансов усвоить материал, если объяснение будет сопровождаться привлечением разных каналов. Например, при объяснении нового лексического материала можно использовать разные виды наглядности: визуальную, слуховую, демонстративную и др.

По доминированию полушарий головного мозга различают:

  • 1) левополушарный (.мыслительный) тип — доминирование левого полушария. В левом полушарии расположены речевые центры, переработка информации происходит с помощью словесно-знаковых систем. Личности левополушарного типа рациональны и рассудочны, много и охотно пишут, предпочитают действовать по заранее составленным схемам;
  • 2) правополушарный (.художественный) тип — доминирование правого полушария. Правое полушарие схватывает картину мира целостно, одновременно включая в рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя целостный образ во всей совокупности его конкретных проявлений. Ему свойственно пространственно-образное, интуитивное мышление;
  • 3) равнополушарный (смешанный) тип — отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегии мышления.

Такое деление в какой-то мере условно, но позволяет увидеть многое в человеческой личности яснее. Доминирование того или иного полушария головного мозга тесно связано с особенностями мышления. Так, для учащихся с доминирующим левым полушарием характерен вербальный интеллект. Им проще понять и осмыслить информацию, если их попросят вербально объяснить то, что они пытаются уяснить. Для правополушарных учащихся характерно интуитивное мышление. Им проще уяснить материал, в котором отчетливо прослеживаются его ключевые аспекты, по которым можно воссоздать его единый цельный образ.

Не менее важным критерием, лежащим в основе деления типов личности, лежит темперамент.

Исторический экскурс

Древнеримский ученый Гален выделил девять типов темперамента, из которых наиболее известны основные четыре. В каждом главенствовал один из четырех соков: «сангвис» — кровь, «флегма» — лимфа, «холе» — желчь, «мсхайно холе» — черная желчь. Так возникли названия основных типов темперамента. [5] [6]

  • 3. Меланхолики не устают и не раздражаются при выполнении однообразных действий, но не переносят большие и длительные нагрузки, стрессовые ситуации, необходимость быстрого принятия решений. Меланхолик обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным, он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него мало зависит.
  • 4. Сангвиники обладают адекватной самооценкой, рассказывают об успехах, всегда на виду. Проявляют инициативу в общении с незнакомыми людьми, подчиняются авторитетам, часто принимают поспешные несамостоятельные решения. Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем недавно его сильно волновало и притягивало. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Задание для размышления

Подумайте, какая классификация типов личности наиболее актуальна при учете индивидуальных особенностей учащихся в обучении иностранным языкам? Какие еще критерии могут лежать в основе разработки типологии личности?

Знание психологических основ педагогической деятельности позволяет учитывать личностные, социально-психологические, возрастные особенности учащихся с целью создания эффективных приемов обучения, а учет особенностей психологических типов личности необходим для реализации индивидуально-личностного и дифференцированного подходов к обучению.

Вопросы и задания

  • 1. В чем заключается разница между понятиями «мотив» и «инстинкт»?
  • 2. Какие виды мотивации лежат в основе обучения?
  • 3. Каким образом можно стимулировать активную мыслительную деятельность учащихся, для которых характерно словесно-логическое (вербальное) мышление?
  • 4. Какой вид мышления характерен для учащихся, которые предпочитают четко структурированный материал, изложенный в схемах, таблицах и т.д.:
    • а) наглядно-действенное;
    • б) словесно-логическое;
    • в) аналитическое;
    • г) интуитивное?
  • 5. Какие эмоции может испытывать учащийся в результате воздействия отрицательной мотивации:
    • а) радость;
    • б) восторженность;
    • в) страх;
    • г) печаль?
  • 6. Какой способ семантизации (раскрытия значения слова) лексической единицы наиболее предпочтителен для учащихся младшего школьного возраста:
    • а) наглядность;
    • б) контекстуальная догадка;
    • в) перевод;
    • г) дефиниция?
  • 7. Какой вид мышления характерен для правополушарного типа учащихся:
    • а) наглядно-действенное;
    • б) словесно-логическое;
    • в) аналитическое;
    • г) пространственно-образное?
  • 8. Для какого типа личности характерны такие качества, как замкнутость, неразговорчивость, погруженность в себя, невнимательность:
    • а) визу алы;
    • б) холерики;
    • в) кинестетики;
    • г) аудиалы?
  • 9. Составьте сводную таблицу психологических особенностей учащихся начальной (1—4 классы), основной (5—9 классы) и старшей школы (10—11 классы).
  • 10. Проанализируйте три типологии личности. Предложите, как можно учитывать особенности перечисленных типов личности в процессе обучения иностранным языкам.

Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность (способность к приспособлению к разнообразным жизненным условиям), являются инстинкты. В. И. Гарбузов[7] выделяет семь инстинктов, которые формируют образ жизни, систему ценностей и выбор судьбы.

Краткие личностные характеристики доминирующих инстинктов

  • 1. «Эгофильный» тип. Склонны к страхам, тревожны в отношении всего нового и неизвестного, подозрительны, недоверчивы, мнительны. Для них личная безопасность и здоровье превыше всего.
  • 2. «Генофильный» тип. Ценности, цели, жизненный смысл этого типа подчинены одному — интересам семьи, детей.
  • 3. «Альтруистический» тип. Для него характерны доброта, эмпатийность, отмечаемые уже в раннем возрасте, он заботлив к близким, понимает их состояние. Не любит драться, так как это причиняет боль другому. Не переносит вида крови и насилия. Часто посвящает свою жизнь общественным интересам и лечению слабых, нуждающихся в помощи.
  • 4. «Исследовательский» тип. У него рано обнаруживается способность к творчеству, учится неравномерно: блестяще по интересующим его предметам и пренебрегает всеми остальными. Увлеченные, творческие люди, великие путешественники, изобретатели, ученые.
  • 5. «Доминантный» тип. С детства стремятся к лидерству и имеют качества истинного лидера: умение организовать деятельность, поставить цель и проявить волю для ее достижения. Готовы покровительствовать слабым. Склонны учитывать интересы всего коллектива при пренебрежении интересами конкретного человека.
  • 6. «Либертофильный» тип. Склонность к протесту против любого ограничения его свободы. Склонны к отрицанию авторитетов, терпимы к боли, лишениям, склонны рано покидать отчий дом. Предрасположенность к риску, авантюризм. Подавлены инстинкты продолжения рода и самосохранения.
  • 7. «Дигнитофильный» тип. Характерна безоглядность, готовность поступиться всем в отстаивании своих прав. Инстинкт самосохранения на последнем месте. Его носители — хранители чести и достоинства, индивидуальности, личности

Автор концепции акцентуации — немецкий психиатр Карл Леонгард[8] — ввел термин «акцентуированная личность». А. Е. Личко его уточнил, изменив на «акцептуацию характера», так как личность, по его мнению, слишком комплексное понятие, скорее подходящее для психопатий.

Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии.

Выделяют следующие типы акцентуаций (психотипы).

  • 1. Параноик. Высокая степень целеустремленности. Тщательно изучают лишь те предметы, которые нужны сейчас или в будущем для успешного достижения цели. Успехов достигают в индивидуальной творческой работе, с трудом работают в группе и в большом коллективе. Непревзойденные генераторы крупных идей, нестандартных подходов к решению сложных проблем.
  • 2. Эпилептоид. Любовь к порядку, консервативность, агрессивность, целеустремленность. В школе никогда не прогуливают уроков, часто хорошо учатся. Аккуратны, исполнительны, бережливы, надежны в выполнении обещаний, пунктуальны, внимательны к здоровью. Вместе с тем жестоки, нечувствительны к чужому горю, чрезмерно требовательны к порядку и выполнению правил.
  • 3. Гипертим. Постоянно повышенное настроение, экстравертированность. Энергичны, инициативны, разговорчивы, жизнерадостны. Вместе с тем поверхностны, перескакивают с одного дела на другое. В учебе ленивы, знания поверхностны, бессистемны. Они умело создают лишь видимость работы, и это помогает им в карьере.
  • 4. Истероид. Демонстративны, стремятся постоянно быть в центре внимания любой ценой, коммуникабельны, энергичны, хвастливы, любят говорить о себе, для привлечения внимания могут учиться лучше всех.
  • 5. Шизоид. Интровертированы, интересы направлены на внутренний собственный мир. Талантливые, умные, неприхотливые люди. Вместе с тем холодны, равнодушны к чужим проблемам. Не переносят ситуаций, в которых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и вторжение в свой внутренний мир. В учебе требуют индивидуального подхода к себе, имеют особый взгляд на мир, талантливы. Могут заниматься много, но не систематически.
  • 6. Психоастеноид. Неуверенны, тревожны, мнительны. Опасаются за себя и своих близких. Нерешительны, безынициативны. С трудом принимают решения. Стеснительны, боятся устанавливать новые контакты. Способны много заниматься, проявляя целеустремленность и настойчивость, так как боятся огорчить плохими оценками своих близких и учителей. Предпочтение отдают тихой, спокойной работе.
  • 7. Сензитив. Повышенная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. Робость и застенчивость среди посторонних людей, в необычной обстановке. Боятся отвечать у доски или перед всем классом, при доброжелательном отношении учителей могут показать хорошие результаты. Во время перемены стремятся уединиться, избегая шума и суеты.
  • 8. Гипотим. Постоянно пониженное настроение, склонность к депрессивным аффектам. Настроение почти всегда плохое. Учатся средне или плохо, часто ссылаются на болезни, пропускают занятия. Видят только недостатки в работе и в других людях. Уходя из коллектива, во всем обвиняют других.
  • 9. Конформный тип. Соглашаются с предложениями своих друзей, но стоит попасть под влияние других, тут же меняют свои взгляды. Их оценки и суждения полностью совпадают с мнением тех, с кем они общаются в данный момент. Полностью зависят от группы, в которую входят. В работе и учебе подражают группе, что не дает им возможности раскрыть свои способности.
  • 10. Неустойчивый тип. Непослушны, непоседливы, но при этом трусливы, легко подчиняются другим. Под влиянием очередного увлечения могут начать хорошо учиться или забросить занятия. На уроках внимание неустойчивое, часто и надолго отвлекаются от работы. Домашние задания выполняют неохотно и нерегулярно, их занятия бессистемны, поэтому за ними нужен постоянный и тактичный контроль.
  • 11. Астеник. Повышенная утомляемость, раздражительность. В учебе часто мешает заниженная самооценка, особенно если предъявляются завышенные требования. Постоянные сомнения, чувство тревоги и страха перед возможной ошибкой мешают ему нормально работать на уроке, отвечать у доски, не могут мгновенно собраться с мыслями, теряются, мучительно переживают свой «позор». Нуждаются в периодическом отдыхе или чередовании разных видов деятельности.
  • 12. Лабильный тип. Частая и резкая изменчивость настроения. От душевного состояния в данный момент зависит все: аппетит, сон, общее самочувствие, желание общаться и учиться, общая работоспособность. Знания часто поверхностны и бессистемны, так как не поддаются управлению со стороны педагогов и родителей. Работая, они в состоянии переключиться, забыть о плохом настроении, но в том случае, если работа интересна и увлекательна. Это условие профилактики плохого настроения.
  • 13. Циклоид. Характерна смена двух противоположных состояний — гипертим- ного и гипотимного, циклические изменения эмоционального фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада). В учебе та же цикличность в работоспособности и в оценках. В работе любое дело или спорится и получается, или проявляется недовольство работой и раздражение.

Психогеометрия — уникальная практическая система анализа личности. Психогеометрия как система сложилась в США, ее автор Сьюзен Деллингер — специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров.

Квадрат — неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, выносливость, терпение и методичность обычно делают их высококлассными специалистами в своей области. Идеал — распланированная, предсказуемая жизнь. Постоянно организуют и упорядочивают вещи и людей вокруг себя. Пунктуальны, любят работать с бумагами и документами. Не любят конфликтов, стараются их избегать и уклоняться от них.

Треугольник. Символизирует лидерство. Самая характерная особенность — способность концентрироваться на главной цели. Это энергичные, сильные личности, которые ставят ясные цели и достигают их. Они часто рискуют, бывают нетерпеливыми, имеют широкий круг общения.

Прямоугольник. Символизирует состояние перехода и изменения, это временная форма личности, которые могут носить все остальные фигуры в определенные периоды жизни. Эти люди не удовлетворены тем образом жизни, который они ведут сейчас, и заняты поиском лучшего положения. Имеют низкую самооценку, стремятся стать в чем-то лучше. Их характеризует любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему. Им свойственна забывчивость и склонность терять вещи, они часто опаздывают на встречи либо приходят слишком рано.

Круг. Мифологический символ гармонии и искренней заинтересованности в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность — люди, их благополучие. Великолепно понимают людей и способны распознать обманщика, любимцы среди коллег, не очень решительны, не переносят конфликтов, ими легко манипулируют.

Зигзаг. Символизирует инакомыслие. Основное назначение — генерирование новых идей. Непрактичны, наивны. Им важно считать себя уникальными и неповторимыми. Их отличает страсть к сложной технике и неутомимая жажда познания, любовь к интеллектуальным играм, необычное хобби.

Список рекомендуемой литературы

  • 1. Аткинсон, Р. Л. Введение в психологию: учебник для студентов университетов / Р. Л. Аткинсон (и др.]; под общ. ред. В. П. Зинченко, А. И. Назарова, Н. Ю. Сно- миора. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
  • 2. Беляев, Б. В. Методика и психология / Б. В. Беляев // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 5. — С. 3—9.
  • 3. Бочарова, С. П. Психология и память / С. П. Бочарова. — Харьков : Гуманитарный Центр, 2007.
  • 4. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991.
  • 5. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 1997.
  • 6. Немов, Р. С. Общая психология: в 3 т. Т. III. Психология личности: учебник / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и дон., 2015.
  • 7. Немов, Р. С. Психология : учебник для бакалавров / Р. С. Немов.: ИД, 2016.
  • 8. Романчук, О. И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей / О. И. Романчук. — М.: Генезис, 2010.

  • [1] Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
  • [2] См.: Сиялова И. А. Психология личности. СПб.: Изд-во ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005.
  • [3] Волгуснова Е. А. Психология. Ч. 1. Психология личности. Ч. 2. Психологические процессы : учеб, пособие. Шадринск : Каргапольский филиал ОГУП : Шадринский дом печати,2013.
  • [4] См.: Михайлова В. Я, Кувшинова Т. И. Возрастная психология. Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2008.
  • [5] Темперамент — это динамические (двигательные) свойства психики,которые определяют манеру протекания эмоциональных, волевых, мыслительных процессов человека. Выделяют следующие типы темперамента.
  • [6] Холерики предпочитают чередование неоднородных действий, онистремительны, выносливы, работоспособны, быстро переключаются, стремятся лидировать в групповой деятельности. Холерический темпераментдеятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человекеговорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивидбыстро успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движенияпорывисты, но непродолжительны. 2. Флегматики предпочитают стереотипные способы действия, пунктуальное соблюдение правил и инструкций, замедленность реакций онивосполняют тщательным планированием работы и контролем. Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку.Он выражает собой склонность скорее к бездеятельности, чем напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго.
  • [7] Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994.
  • [8] Леонгард К. Система эндогенных психозов и их дифференцированная этиология. М. :Практическая медицина, 2010.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >