Технология обучения диалогической речи

При обучении диалогической речи, с точки зрения многих ученых (С. Ф. Шатилов, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. В. Рогова, И. Л. Бим и другие), используется два пути (способа):

  • 1) «путь сверху» (дедуктивный, аналитический), при котором исходной единицей обучения является текст-образец (диалог-образец/диалог- шаблон), на основе которого происходит обучение диалогической речи;
  • 2) «путь снизу» (индуктивный, синтетический), при котором исходной единицей обучения является диалогическое единство.

Обратимся к рассмотрению указанных способов.

Овладение диалогической речью с помощью диалога-образца включает три этапа: рецептивный, репродуктивно-аналитический, комбинаторноконструктивный. Представим соотношение этапов, последовательности учебной деятельности учащихся, обучающих действий учителя при работе с диалогом-образцом в табл. 10.6.

Диалог-образец для обучения диалогической речи

Таблица 10.6

Этап обучения

Обучающие действия учителя

Учебные действия учащихся

Рецептивный

  • • Снятие языковых трудностей;
  • • формулирование установки;
  • • разработка заданий, направленных на контроль понимания услышанного (прочитанного)
  • • Восприятие диалога-образца;
  • • выполнение заданий, контролирующих общее содержание услышанного;
  • • вторичное прослушивание диалога-образца со специальным заданием по звуковому и интонационному оформлению диалога- образца;
  • • прослушивание и повторение в паузах за диктором (учителем) отдельных реплик диалога

Репродуктивно-аналитический

  • • Подготовка языкового материала для подстановки в диалог-образец;
  • • составление серии аналогичных микроситуаций для обучения использованию реплик-стимулов и реплик- реакций;
  • • составление функциональных опор (дескриптивных схем) для воспроизведения учащимися диалога

• Чтение диалога-образца

по ролям (простое воспроизведение);

  • • заучивание диалога и воспроизведение его по памяти
  • • выполнение условно-комму- никативных упражнений: ими- тативных, трансформационных, репликовых с целью варьирования лексического наполнения, отработки речевых клише;
  • • драматизация диалога с модификациями

Комбинаторно-конструктивный

  • • Составление учебно-речевых ситуаций для составления учащимися собственных диалогов;
  • • составление (или отбор) дополнительных опор

• Составление собственных диалогов в новых ситуациях с дополнительными опорами либо без них

Индуктивный путь предполагает усвоение отдельных компонентов (реплик, диалогических единств) с последующим их объединением в диалоге, реализующем различные речевые интенции говорящих. Таким образом, пошаговое обучение составлению диалога предполагает овладение обучаемыми тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся. На первом этапе усвоения у обучаемых не только формируются и совершенствуются речевые навыки, но и развиваются умения диалогической речи, которые позволяют им участвовать в учебной коммуникации на иностранном языке в объеме одного диалогического единства, построенного из различных сочетаний изучаемых лексико-грамматических средств. Дальнейшее развитие умений диалогической речи осуществляется за счет овладения учащимися способностью сочетать ряд диалогических единств, расширять реплики в нем, порождать микро- и макродиалоги. Таким образом, сказанное можно проиллюстрировать последовательностью действий1.

  • 1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.).
  • 2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.).
  • 3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог-волеизъявление).
  • 4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов.
  • 5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:
    • а) темы (проблемы);
    • б) картинки или серии картинок;
    • в) прочитанного/прослушанного текста;
    • г) видеофильма и т.д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные опоры и т.д.).

Перейдем к рассмотрению упражнений, направленных на обучение диалогической речи.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >