СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЯХ

В результате изучения данной главы студент должен: знать

  • • механизмы становления процессов институализации процессов образования; уметь
  • • различать цивилизационные факторы зарождающихся институтов образования;

владеть

• аналитическим методом в выявлении необходимых критериев обучения и воспитания.

Процессы институализации и становление образования в цивилизации Древнего Востока

Первые цивилизации Древнего Востока начали складываться в Двуречье и в долине Нила в IV тыс. до н.э. Урбанизация — неотъемлемая черта зарождающейся цивилизации. Формирование такого нового поселения как город становится новым историческим явлением — это и географическое пространство, и место экономического, политического, военного, культурного процессов, и сфера зарождающегося образования.

Экономической основой цивилизаций Древнего Востока являлось ирригационное земледелие, которое хотя и требовало колоссальных трудовых затрат, кооперации и особой организации работ, но позволяло собирать несколько богатых урожаев в год. Получение значительного избыточного продукта стало экономической предпосылкой быстрого развития следующих социальных процессов:

  • • общественное разделение труда;
  • • образование господствующего класса и других процессов классоо- бразования;
  • • возникновение специализированных ремесел (гончарного, ткацкого, кораблестроительного, металлургического, камнерезного и др.);
  • • зарождение частной собственности;
  • • формирование государственного аппарата;
  • • формирование храмового персонала;
  • • становление и институализация образования;
  • • господство кастового воспитания.

Процесс институализации образования берет свое начало в III—IV тыс. до н.э. в зарождающейся цивилизации Месопотамии, Шумера, Древнего Вавилона, Древнего Египта, Индии, Китая. В этих государствах примерно одинаково развивались такие области деятельности, как:

  • • металлургия, керамика и прочие ремесла;
  • • сельское хозяйство, включая земледелие и скотоводство;
  • • строительство, в том числе культовое;
  • • военное дело, мореплавание, гидравлика, торговля;
  • • управление государством, обществом, политика;
  • • религия и магия.

Возникает острая потребность в грамотных людях — писцах, землемерах, владеющих элементами математики, и других специалистах. Море- плавание требовало координации во времени и пространстве, техники строительства судов. Ирригационные работы диктовали необходимость разработки точного календаря, счета времени, а отсюда — астрономических познаний, которые теснейшим образом переплетались с астрологией.

Астрология строилась, с одной стороны, на религиозном убеждении: небесные тела являются всесильными божествами, потому вершат судьбы людей и народов, а с другой — на представлении о всеобщей причинной связи вещей и их повторяемости. Одно и то же событие на небе повлечет за собой одни и те же следствия на земле. Исходя из взаимного расположения планет, их отношения к знакам зодиака астрология предсказывает будущие события в жизни человека.

Грандиозное государственное и культовое строительство требовало эмпирических знаний строительной механики, статики, гидростатики и многого другого, что стимулировало развитие математических знаний, формирование математических понятий. Так зародились фундаментальная идея числа и основные операции с числами, оригинальные системы счета, а также основы геометрии.

Писцы должны были знать все численные коэффициенты, нужные им для определения размеров (площадей, объемов) «кирпичей», «стен», «треугольника», «меди, серебра, золота», «грузового судна», «ячменя» и т.д.

Управление государством требовало учета и распределения продуктов, учета рабочего времени, регулирования производства. Развитие и усложнение процессов социализации продуцируют новые формы социальных отношений — правовых и политических, которые потребовали более цивилизованных форм передачи информации, а именно — письменных. Возникновение и развитие письменности стало важнейшим фактором для выполнения этих функций и для развития школы. Пиктографическое письмо возникло раньше. Древнеегипетские и китайские иероглифы, шумерская клинопись превратили письменность в сложную технику, которая требовала специального обучения.

Заложенные основы письма на Древнем Востоке, и в частности алфавитного, сыграли важнейшую роль в становлении образования, так как письменность во многом стала сферой государственной политики. Семейное воспитание уже не могло обеспечить потребности общества в высокообразованных людях.

Перечисленные факторы усложняют процессы и воспитания, и обучения. Воспитание становится целенаправленной, двусторонней, специально организованной деятельностью, направленной на формирование системы необходимых знаний и жизненного опыта. Социальная функция воспитания (и обучения как его части) заключалась теперь в преднамеренной и целенаправленной передаче подрастающему поколению методов овладения практическими трудовыми навыками, а также выработанными нравственными нормами поведения.

В IV в. до н.э. начался невиданный до этого экономический, политический и культурный подъем, были организованы первые учебные заведения, которые получили название «дома табличек» (по-шумерски — эдуббы). Программа обучения была по преимуществу светской. Специальная учебная литература для школ содержала поучения и наставления в фольклорной форме. Ученик должен были научиться профессионально готовить глиняные таблички, освоить систему клинописи путем запоминания и переписывания. На следующем этапе он переходил к заучиванию поучительных историй, сказок, легенд, приобретал запас практических знаний и умений, необходимых для строительства различных сооружений, составления правовых, торговых, иных деловых документов.

Наибольшее развитие эдуббы получили в I тыс. до н.э., в период расцвета древнего Вавилонского царства. Ведущую роль в образовании выполняли дворцовые и храмовые эдуббы. В программе эдуббов практиковались занятия философией, литературой, музыкой, большое внимание уделялось обучению медицине. В домах табличек в Месопотамии особое развитие получила математика. Она выступала средством решения повседневных практических задач, возникавших в царских храмовых хозяйствах (землемерие, вычисление объемов строительных и земляных работ, распределение продуктов между большим числом людей и др.).

В современных музеях выставлено множество клинописных математических текстов, которые относятся к эпохе Древневавилонского царства (1894—1595 до н.э.). Они демонстрируют, что в то время уже были освоены операции умножения, определения обратных величин, квадратов и кубов чисел, расчеты процентов но долгам; существовали таблицы с типичными задачами на вычисление. Многое из перечисленного в процессе школьного обучения необходимо было заучивать наизусть. Методы обучения сводились к беседам и разъяснениям.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >