Педагогическая культура и мастерство педагога-исследователя

Педагогическое мастерство педагога-исследователя

Научно-исследовательская деятельность известна с древнейших времен. Человек всегда стремился познать мир, в котором он живет. Социальная значимость и потребность в науке нс преходящи, они вечны.

Исследователь, организуя и проводя свои изыскания, выполняет две основные функции: во-первых, систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое, неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Эти функции остаются во вес времена, изменяется лишь их содержание по мере изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых проблемах, методах работы. Для реализации названных функций исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих прочный фундамент его личности.

Научная работа — исключительно напряженный, творческий труд, который требует полной самоотдачи, упорства, терпения, самоотверженности, творческого мышления, чувства нового, стремления познать неведомое. В истории науки было немало попыток перечислить наиболее важные качества ученого-исследователя.

Так, К.Э. Циолковский считал, что основными чертами личности ученого-исследователя должны быть хорошая память, умение сосредоточиться, уйти в себя, научная фантазия, интеллектуальная независимость, т.с. самостоятельность мышления, увлеченность, страстность, одержимость в науке, настойчивость. В. А. Обручев выделяет три основных принципа плодотворной научной деятельности: планомерность, аккуратность и любовь к творчеству. И. П. Павлов к ведущим качествам личности учсного-исслсдоватсля относил: научную последовательность, прочность познания азов науки и стремление идти от них к вершинам человеческих знаний, сдержанность, терпение, готовность и умение делать черновую работу, терпеливо накапливать факты, научную скромность, готовность отдать науке всю жизнь. К.И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к науке, избранной специальности.

Как видим, к личности исследователя предъявлялись и предъявляются исключительно высокие требования, находящиеся на пределе возможностей человека как личности, требующие от него полной самоотдачи.

Конечно, в рамках данных требований формируется индивидуальный стиль научной деятельности. У каждого исследователя структура наиболее важных качеств личности, обеспечивающая успех исследования, индивидуальна.

Вместе с тем общепризнанно, что прежде всего речь должна идти о его гражданской ответственности, чтобы быть не просто профессиона- лом-исслсдоватслсм, но и, в первую очередь, патриотом своей страны, решающим приоритетные для России научные проблемы. Важным качеством исследователя является педагогическая направленность, проявляющаяся в постоянном стремлении к достижению главной цели — формирования и развития личности обучающегося, повышения качества его воспитания и обучения.

Исходя из сказанного, к профессионально-важным качествам пе- дагога-исследователя следует также отнести: оптимизм — веру в возможность улучшить положение дел; гуманизм, предполагающий доброту, отзывчивость, сердечность к людям, исключающий злую иронию, оскорбления и унижение человека; справедливость, уравновешенность, терпимость, сдержанность, самообладание; умение вести исследовательскую работу честно, в согласии со своей совестью. Это в свою очередь предполагает требовательность исследователя к себе и людям, т.е. следование нормам морали, добросовестное исполнение своего профессионального долга. Наконец, существенное значение в исследовательской работе имеет общительность и коммуникабельность педагога- исслсдоватсля.

Все названные профессионально-важные личностные качества определяют авторитет исследователя, слагаемыми которого являются глубокие разносторонние специальные знания; владение профессиональными и исследовательскими навыками; наличие педагогических способностей; общая педагогическая культура; умение общаться с людьми; поведение в соответствии с нормами профессиональной педагогической этики.

Обобщая основные профессионально-значимые качества личности педагога-исследователя правомерно представить их в следующем виде:

  • 1. Общие педагогические качества: профессиональная педагогическая направленность; социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду, справедливость и доброжелательность к людям; общительность, требовательность к себе и к людям.
  • 2. Профессиональные педагогические качества’, педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность; развитые педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрсссивно-рсчсвыс, творческие (креативные).
  • 3. Индивидуальные профессиональные педагогические качества: направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых; эмоциональная отзывчивость (эмпатия); развитость воли; рефлексия.

Следовательно, педагогическое мастерство исследователя проявляется через развитие у него следующих профессиональных способностей:

  • интеллектуальные (развитость научного педагогического мышления), определяющие умение анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить педагогические эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле: факты — модель — гипотеза — следствия — проверка; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; интуиция, дар предвидения, обширность знаний;
  • перцептивные, лежащие в основе умения проникать во внутренний мир человека; необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т.п.;
  • - коммуникативные, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования;
  • - конструктивные, дающие возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;
  • - суггестивные, нацеленные на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета, идущего от участников исследовательского или педагогического процесса;
  • эмоционально-волевые, позволяющие управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;
  • дидактические, проявляющиеся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументированно;
  • - организаторские, позволяющие организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога- исслсдоватсля, высокая самоорганизация, большая работоспособность;
  • научно-познавательные, дающие возможность оперативно овладевать новой информацией;
  • творческие (креативные), позволяющие творчески решать педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Таковы основные профсссионально-важныс личностные качества педагога-исследователя, определяющие его как подлинного ученого, новатора.

Декомпозиция выделенных профессионально-важных качеств личности аспиранта или магистранта как будущих педагогов-исследователей может быть осуществлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО через сформированность у них соответствующих профессиональнозначимых компетенций, определяющих способность и готовность осуществлять различные виды профессиональной деятельности.

Так, например, ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 — «Педагогическое образование» в качестве одного из приоритетных направлений деятельности будущего преподавателя определяет научно- исследовательскую деятельность. В качестве важнейших ее видов в стандарте выделяются следующие: анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий; организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач; использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе.

Исходя из этого в ФГОС ВПО в качестве ведущих профессиональных компетенций будущего преподавателя в области научно- исследовательской деятельности названы: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >