ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В результате изучения материала данной главы студент должен:

  • знать методологию, концепции дошкольного образования, требования ФГОС к развитию детей раннего и дошкольного возраста;
  • уметь анализировать, отбирать и использовать теоретико-методологические, нормативно-правовые знания в области дошкольного образования в процессе реализации функций педагогической деятельности — образовательной, просветительской, методической, конструктивно-проектировочной и др.;
  • владеть методологией, теорией, знаниями современных нормативноправовых документов в области дошкольного образования и способами их применения в педагогической деятельности.

Дошкольная педагогика как область научного знания

Дошкольная педагогика в России стала выделяться в самостоятельную область научных знаний на рубеже XIX—XX вв. На ее становление большое влияние оказали теоретические идеи русской классической мысли, авторские концепции П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, В. Ф. Одоевского, Л. Н. Толстого, других мыслителей. Большую роль сыграли первые экспериментальные исследования II. II. Блонского, И. А. Сикорского, других ученых и практиков, а также зарубежные теории и системы образования детей (И. Ф. Гербарт, О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель, С. Холл и др.).

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук обусловлено возрастной спецификой, психофизиологическими особенностями детей. Здесь необходимо подчеркнуть значимость фундаментальных исследований психологов и психофизиологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и других ученых о пластичности высшей нервной деятельности дошкольника, роли игры в жизни детей, генезисе развития способностей, общения в дошкольный период жизни, о доминировании эмоционального характера мировосприятия над рациональным, об особой восприимчивости ребенка к внешним влияниям, открытости миру, стремлении к признанию себя среди других людей и пр.

Наконец, много интересных и глубоких мыслей о значении дошкольного детства в жизни человека, об особых эмоционально окрашенных способах восприятия ребенком окружающего мира можно найти в произведениях писателей и поэтов.

Цитата

Л. Н. Толстой писал: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние»[1].

Все это послужило основанием для начала изучения и раскрытия необходимости организации педагогической работы с ориентацией на возрастные особенности детей и, следовательно, о значимости дошкольного периода для последующей жизни человека.

В педагогике дошкольного детства выделяются:

  • а) педагогика раннего детства, в которой исследуются закономерности, принципы организации воспитания и обучения детей от рождения до трех лет;
  • б) собственно дошкольная педагогика — теория и практика образования детей от трех до семи лет средствами обучения и воспитания;
  • в) методики дошкольного образования, в которых рассматриваются возможности обогащения личного опыта детей в различных областях миропознания (например, методика экологического образования, методика изобразительной деятельности и т.д.).

Дошкольная педагогика является областью гуманитарного знания, связного с человеком, миром культуры и культурным ростом человеческого общества в целом. Выступая гуманитарной наукой, она раскрывает:

  • 1) ценностно-смысловые стороны образования ребенка на этапе дошкольного детства, его духовного и физического совершенствования;
  • 2) содержательно-процессуальные характеристики воспитания и обучения, направленные на обогащение внутреннего мира детей, актуализацию отношения к окружающей действительности;
  • 3) факторы, обеспечивающие успешность развития субъектно- сти ребенка в разных видах деятельности и т.д.

В то же время дошкольная педагогика выступает областью антропологического знания, поскольку активно использует данные других наук о человеке — социологии, психологии, физиологии, гигиены и т.д. Системное использование этих данных позволяет выстраивать теории развития личности ребенка в условиях дошкольных организаций и семьи, оптимально организовывать образовательный процесс, практику взаимодействия педагога с детьми и пр.

Научный аппарат дошкольной педагогики неоднократно пересматривался, что во многом связано с переосмыслением методологических взглядов на функции и назначение этой науки, с новым ракурсом восприятия места ребенка в системе общественных отношений.

Объектом дошкольной педагогики как науки с позиции современных подходов выступает педагогическая действительность, ориентированная на детей дошкольного возраста. В понятие педагогическая действительность входят различные педагогические явления, факты, процессы: воспитание и обучение дошкольников, педагогическое общение, педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях, педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми и т.д.

Предметом дошкольной педагогики как науки является образование детей от рождения до восьми лет. Сегодня дошкольное образование относится к числу ведущих педагогических категорий, выступает стратегическим направлением научно-исследовательской и практической деятельности. Содержательное раскрытие этого понятия представлено в гл. 1 (см. разд. 1.2).

Перечислим основные задачи дошкольной педагогики как науки:

  • 1) дальнейшая разработка теорий, концептуальных подходов к образованию детей дошкольного возраста, раскрытие содержательной и процессуальной направленности дошкольного образования с учетом ценностей возраста, индивидуальных особенностей детей и т.д.;
  • 2) обоснование законов и закономерностей личностного развития детей в педагогическом взаимодействии с взрослыми;
  • 3) разработка новых методик и технологий дошкольного образования с ориентацией на современные методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический и др.);
  • 4) широкое изучение практики работы дошкольных образовательных организаций с целью обобщения передового педагогического опыта и модернизации на этой основе системы дошкольного образования в целом;
  • 5) создание новых альтернативных программ образования, расширяющих сферы образовательных услуг в условиях дошкольных организаций и семьи;
  • 6) широкомасштабная разработка инновационных моделей дошкольного образования с учетом этнокультурных и региональных особенностей;
  • 7) совершенствование содержания дошкольного образования в аспекте раскрытия его инвариантной и вариативной структурных единиц. Инвариантной является та часть содержания образования, которая остается неизменной при изменении характеристик образовательной системы или ее функционирования. Вариативная единица — это часть содержания образования, изменяющаяся при пересмотре характеристик образовательной системы, модификациях состава детских групп, обусловленных индивидуальными особенностями, уровнем личностного развития дошкольников и др.

Решение указанных задач позволит значительно обогатить методологические основы педагогики дошкольного детства, ее нормативную базу, вариативность подходов к организации педагогической работы с дошкольниками.

Различают следующие функции дошкольной педагогики как науки:

) описательная, рассматривающая педагогические теории, методики обучения, воспитания дошкольников;

  • 2) объяснительная, которая раскрывает суть педагогических понятий с учетом возрастной специфики дошкольников, закономерностей воспитания и обучения детей; посредством экспериментальной работы дает объяснение педагогическим фактам и явлениям;
  • 3) проективно-конструктивная, которая предусматривает создание системы дошкольного образования, разработку моделей педагогической работы, намечает корректирующие меры и т.д.;
  • 4) преобразовательная, направленная на формирование качеств личности ребенка, повышение его уровня знаний, умений, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений к миру;
  • 5) исследовательская, обеспечивающая поиск и постановку новых проблем, определение стратегии исследований и т.д.;
  • 6) прогностическая, которая исходит из того, что дошкольная педагогика должна забегать вперед практики, предвидеть результаты педагогических воздействий и т.п.;
  • 7) диагностическая, в рамках которой разрабатываются диагностические методики, критерии, показатели образования, выявляется наличный уровень образованности детей и др.;
  • 8) рефлексивная, направленная на самопознание, изучение дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика может рассматриваться с трех позиций:

  • а) научно-теоретической, или рациональной; она дает научные знания, раскрывает концепции, принципы, законы, закономерности обучения, воспитания, образования детей дошкольного возраста и т.д.;
  • б) субъективной, или эмоционально-ценностной, связанной с отношением ученых и практиков к научным знаниям, концепциям, педагогическим технологиям, с выражением определенных педагогических позиций по различным направлениям дошкольной педагогики и т.п.;
  • в) деятельностно-практической, которая представляет собой педагогическую деятельность практиков в области дошкольного образования, изучение и распространение педагогического опыта и др.

Источниками дошкольной педагогики как науки являются:

  • 1) данные народной педагогики (народный эпос, фольклор, практический опыт воспитания в семье);
  • 2) педагогические теории, идеи педагогов прошлого и настоящего;
  • 3) экспериментальные исследования в области дошкольного образования (научно-исследовательских институтов, центров, кафедр дошкольной педагогики и т.д.);
  • 4) данные практики работы дошкольных образовательных организаций — как положительной (эффективной, развивающей), так и негативной (не дающей оптимальных положительных результатов);
  • 5) данные смежных наук. Дошкольная педагогика, как было указано, тесно связана с науками о человеке — психологией, философией, социологией, этикой, эстетикой, анатомией, гигиеной и др. Данные этих наук помогают глубже исследовать закономерности образования дошкольников, обеспечивают дошкольную педагогику более широким арсеналом методов исследования.

  • [1] Толстой Л. Н. Собр. соч.: в 22 т. Т. 10. М.: Худож. лит., 1982. С. 499—500.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >