Теоретические основы художественно-эстетического развития детей

Е. А. Флерина показала прямую связь между обучением и детским творчеством, доказала, что творчество дошкольников не спонтанный, а педагогически обусловленный процесс; разработала программу обучения детей изобразительной деятельности. Важное место Е. А. Флерина отводила игровым методам и приемам обучения («дождь идет», «пишу письмо», «мотаем клубки» и др.), а также искусству, утверждая, что искусство показывает ребенку мир во всем его многообразии, обогащает новыми впечатлениями и представлениями.

II. А. Ветлугина разработала содержание, методы, формы, музыкального воспитания в детском саду; выделила этапы развития музыкального творчества у детей: 1) развитие чувства лада; 2) усвоение ладовой структуры; 3) осознание мажора и минора. Она разработала комплекс творческих заданий на занятиях с целью развития творчества у детей; предложила понятие «самостоятельная музыкальная деятельность» (возникновение художественного замысла, реализация замысла, самоконтроль, выражающийся в совершенствовании ребенком своих действий по ходу развития деятельности).

Т. С. Комарова центральной проблемой своей исследовательской деятельности сделала детское изобразительное творчество, предложила разноаспектную методику обучения дошкольников изобразительной деятельности, показала важную роль прикладного искусства и музыки в организации занятий рисованием и др.

Т. Г. Казакова раскрыла понятие «детское творчество», показала методику его развития на занятиях рисованием; выделила понятие «тематическое занятие». Большое место в развитии детского творчества она отводила занятию-экскурсии и занятию-беседе о произведениях искусства.

Н. П. Сакулина в центре своих научных изысканий поставила формирование обобщенных представлений у дошкольников в процессе изобразительной деятельности; обосновала содержание и методы эстетического воспитания дошкольников; разработала периодизацию развития изобразительной деятельности в детском возрасте, на основе которой были созданы программы но формированию изобразительной деятельности. Одной из первых она раскрыла понятие «художественная деятельность дошкольников», показала связь такой деятельности с умственным и нравственным воспитанием детей.

Художественно-эстетическая деятельность дошкольников неразрывно связана с проявлением и развитием детского творчества. Анализ научной литературы показывает, что детское творчество рассматривалось в разных аспектах: как процесс; деятельность; как развитие креативности личности. Творчество дошкольников связывается с высоким уровнем развития продуктивного воображения, самостоятельности, нахождением ребенка в активном состоянии, наличием базисных знаний, умений; с развитием художественных способностей, эстетического восприятия; овладением системой умственных действий и др. Было показано, что новизна детских открытий субъективна: ребенок делает открытия для себя, а не для других.

Развитие детского творчества предполагает овладение целым рядом способов действий. Например, в работах О. М. Дьяченко выделяются такие способы действий, как опредмечивание (умение видеть предмет в незавершенной фигуре и в соответствии с этим дорисовывать ее) и включение (заданную в рисунке фигуру ребенок превращает во второстепенный элемент образа). В. Т. Кудрявцев выделяет четыре универсальных творческих способности: реализм воображения; умение видеть целое раньше частей; надситуативно- преобразовательный характер творческих решений; детское экспериментирование.

Не всякую детскую продукцию можно отнести к творческой, поэтому исследователи предлагают критерии, которые позволят отделить результаты деятельности творческой направленности от репродуктивного характера выполнения. Л. А. Парамонова выделяет следующие показатели детского творчества: новизна результата; эмоциональное отношение к процессу; увлеченность занятием, деятельностью; вариативность решений. О. М. Дьяченко обосновывает такие показатели детского творчества, как оригинальность, структурированность и детализация образов воображения.

В целом в дошкольной педагогике развитие детского творчества рассматривалось с различных позиций:

  • • обучение на занятиях (Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина);
  • • включение разных видов творческих заданий (Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова и др.);
  • • организация разных видов занятий — комплексное, тематическое, интегрированное, доминантное и др. (А. В. Антонова, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова и др.);
  • • развитие у детей способности к архитектурно-художественному дизайну (Г. Н. Пантелеев);
  • • погружение детей в игровую ситуацию при создании образа в рисунке, лепке и т.д. (Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.);
  • • использование разных видов искусства (И. А. Лыкова, Р. М. Чу- мичева и др.);
  • • развитие продуктивного воображения посредством формирования универсальных творческих способностей (В. Т. Кудрявцев);
  • • художественное освоение действительности через интеграцию видов изобразительной деятельности и синтез искусств (И. А. Лыкова, Л. Г. Савенкова, Р. М. Чумичева и др.) и т.д.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Что понимается под художественно-эстетическим развитием, художественным творчеством?
  • 2. Используя электронные библиотечные фонды, материалы периодической печати, проанализируйте исследования в области художественноэстетического развития дошкольников. Заполните таблицу:

Фамилия, имя, отчество исследователя

Направления

исследований

Позиция ученого, научные взгляды

Предложенные методики и педагогические технологии

  • 3. Подготовьте выступление с компьютерной презентацией па тему «Технологии художественно-эстетического развития детей» (на материале одной возрастной группы).
  • 4. Проанализируйте периодическую печать за последние два года по проблемам художественно-эстетического развития детей, развития детского творчества. Составьте картотеку.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >