Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста

Диагностика – процедура выявления уровня достижений и готовности к какому-либо виду деятельности определенного содержания и уровня сложности.

Данная процедура включает анализ и обобщение существующих методик диагностики развития, эффективности воспитания и обучения детей, выбор оптимальных методик и диагностических критериев, позволяющих оценить уровень сформированности того или иного качества личности, умений и навыков, компетенций и отношений воспитанников. Это означает, что по результатам диагностики можно будет соотнести достижения или неуспешность ребенка с сильными и слабыми сторонами его личности, изменениями в психофизическом, познавательно-речевом и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного образовательного процесса в ДОУ. Поэтому диагностику сегодня принято соотносить с проведением контроля эффективности или мониторинга образовательного процесса в детском саду.

В соответствии с федеральными государственными требованиями, она может быть основной для следующих видов мониторинга: промежуточного, итогового и мониторинга преемственности результатов личностного развития при переходе ребенка в школу (табл. 27).

Результаты диагностики на первом – промежуточном – этапе мониторинга оформляются, как это показано в табл. 28.

Таблица 27

Экспертная таблица "Мониторинг компетенций дошкольников 3-5 лет по образовательной области “Здоровье”" (Л. Д. Морозова, канд. пед. наук, доцент)

Задача

Методики диагностики

Компетенции

Обозначение уровней

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей

Мониторинг

заболеваемости.

На6людения за двигательной активностью детей, диномометрия, опрос родителей по оценке двигательных и спортивных способностей детей

Может активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, своего недомогания и недомогания другого ребенка

3– 1 В

Может усваивать разучиваемые движения, их элементы при мотивации и организующей помощи взрослого. Заболеваемость в течение года колеблется.

Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания

3– 1 С

Тяжело усваивает разучиваемые движения, их элементы. Не соотносит результаты усвоения движений с состоянием своего здоровья. Выражены признаки частой заболеваемости.

Не привлекает внимания взрослого в случае своего недомогания

3– 1 Н

Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Наблюдения за детьми в режимные моменты, беседы-опросы по оценке сформированности культурно-гигиенических навыков

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания.

Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам.

Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность

3-2 В

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования. Действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого

3-2 С

С помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук. Не помогает взрослому в организации процесса питания. Затрудняется одеваться и раздеваться самостоятельно. Не умеет ухаживать за вещами личного пользования

3– 2 Н

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни

Беседы-опросы детей по изучению представлений о здоровом образе жизни, анкетирование родителей, обобщение опыта наблюдений за детьми на физкультурных занятиях и прогулке

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений

3-3 В

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". С помощью взрослого может назвать некоторые составляющие ЗОЖ. Имеет представление о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Однако знания могут расходиться со стремлением их реализовать на практике

3-2 С

Не знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Может ситуативно рассуждать о признаках болезни и средствах лечения. Однако не может назвать некоторые составляющие ЗОЖ. Не имеет представление о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.

3– 3 Н

Таблица 28

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми

Ф. И. ребенка

Направления развития детей

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Художественное творчество

Чтение художественной литературы

Музыка

Иванов С.

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

С другой стороны, согласно федеральным требованиям, "результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей" (п. 3.5). Поэтому оценка достижений детей в рамках овладения теми или иными образовательными областями должна соотноситься в процессе педагогической диагностики с формированием у них интегративных качеств личности (табл. 29).

Для оценки каждого интегративного качества личности составляются свои диагностические карты (табл. 30).

Таблица 29

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы

Объект

Содержание (по образовательной программе)

Форма (метод/методика)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость...)

Методика определения физических качеств и навыков

1 раз в год

май

Воспитатель по физической культуре, медсестра

Потребность в двигательной активности

Наблюдение

2 раза в год

октябрь,

май

Воспитатель, воспитатель по физической культуре

Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

Наблюдение

еженедельно

Воспитатель, помощник воспитателя, родители

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

Метод экспертных оценок

ежемесячно

Воспитатель, родители

Здесь перечисляются остальные показатели развития детей, выраженные в интегративных качествах личности (в соответствии с ФГТ федеральными государственными требованиями)

По аналогии заполняется описание условий организации, содержание и формы мониторинга

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умение работать по правилу.

Умение работать по образцу.

Умение слушать взрослого. Умение выполнять инструкции взрослого

Стандартизированная методика "Учебная деятельность" (Л. И. Цеханская)

1 раз в год

март

Психолог

Наблюдение

1 раз в год

май

Психолог, воспитатель

Таблица 30

Планируемые результаты формирования интегративного качества "Любознательный, активный"

(по Ю. А. Афонькиной, Н. В. Микляевой)

Проявление качества в образовательной области

Уровень развития интегративного качества

Характеристика проявления

Здоровье

Высокий

Проявляет самостоятельность, инициативу и в двигательной деятельности. Проявляет высокий уровень интереса и любви к спорту

Средний

Пытается проявлять самостоятельность и инициативу в двигательной деятельности. Проявляет интерес к спорту, но не стремится заниматься этим специально

Низкий

Участвует в двигательной деятельности под руководством взрослого, не проявляет интереса к спорту

Физическая культура

Высокий

Принимает активное заинтересованное отношение к занятиям физической культурой, переносит усвоенные навыки и умения в самостоятельную деятельность, вовлекает других детей в подвижные игры на прогулках и в группе

Средний

С интересом относится к тому, что происходит на занятиях физической культурой. Соотносит занятия физической культурой и проявления двигательной активности с задачами охраны и укрепления здоровья, по самостоятельно не переносит усвоенные умения и навыки в другие виды деятельности

Низкий

Принимает пассивное участие в физкультурных занятиях, предпочитает игры малой подвижности. Обладает невысокой работоспособностью и выносливостью, что не всегда создает положительный настрой на занятия с применением двигательной активности

Безопасность

Высокий

Проявляет любознательность в ознакомлении с правилами безопасного поведения. Активно переносит правила и соответствующие умения в разные виды детской деятельности и формы организованной образовательной деятельности. Умеет обращаться за помощью и осуществлять прогностические и самостраховочные действия

Средний

Учитывая желание взрослого, знакомится с правилами безопасного поведения. Проявляет интерес к некоторым правилам безопасного поведения. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений, но устраняется от решения проблемы и совершения опережающих опасность действий, адресуя эту задачу взрослому

Низкий

Не интересуется правилами и способами безопасного поведения. Не привлекает взрослого к содействию в случае предупреждения опасных ситуаций. В случае столкновения с ними устраняется от решения проблемных ситуаций, предоставляя контроль своих действий взрослому

Социализация

Высокий

Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность действий

Средний

Самостоятельно, последовательно действует в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации постановки новой задачи или в том случае, когда процесс достижения результата недостаточно ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается

Низкий

Систематически самостоятельность не проявляет; действуя сам, может нарушать требуемую последовательность действий; при самостоятельном выполнении качество результата деятельности снижается

Труд

Высокий

Самостоятельно организует свое рабочее место, убирает за собой. Может выступать организатором детской группы при выполнении коллективных поручений

Средний

Может организовать свое рабочее место в привычной обстановке самостоятельно, в непривычной – при помощи взрослого. Проявляет старание, но затрудняется сохранять ориентировку на аккуратность при выполнении коллективных поручений

Низкий

Организует рабочее место только при напоминании взрослого, сам не предлагает другим помочь. Проявляет неаккуратность и небрежность

Коммуникация

Высокий

Задает много вопросов. Внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений, вслух рассуждает и обосновывает свою точку зрения, гибко меняет ее

Средний

Задает вопросы. Ответы выслушивает с интересом, выдвигает свои версии, может настаивать на них, ориентируясь на собственный опыт или житейские представления

Низкий

Задает вопросы, преимущественно отражающие обыденные, обиходные связи и отношения; может не проявлять интерес к ответам; настаивает на своих версиях ответов, нередко противореча очевидным фактам

Познание

Высокий

При восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи и сформировать целостное представление о явлении. Способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы

Средний

Познавательные интересы проявляются, но не являются устойчивыми и достаточно выраженными, ограничиваются формальным ответом на вопросы ребенка. Стремится экспериментировать сам, но нуждается в помощи и поддержке взрослого. Может ошибаться в прогнозе, но это не останавливает его действия

Низкий

Проявления познавательных интересов неустойчивые, преобладают предметно-ориентированные, утилитарные интересы. С желанием принимает участие в экспериментах, организованных взрослым, иногда задает уточняющие вопросы, сам экспериментирование не организует. Ошибки вызывают прекращение деятельности

Чтение художественной литературы

Высокий

Интересуется художественной литературой и свободно ориентируется в ее жанрах. Проявляет активность, творчески переносит усвоенные знания и умения анализа литературного произведения, навыки литературной речи в разные формы организованной и самостоятельной деятельности детей. Любит цитировать и подбирать образные выражения, соответствующие поведению героев литературных произведений

Средний

Проявляет интерес к чтению художественной литературы, но рассматривает его как отдельный вид детской деятельности. Не проявляет активности в соотнесении ситуаций из жизни группы с ситуациями из литературных произведений

Низкий

Слушает художественные произведения и отвечает на вопросы по тексту, следуя указаниям взрослого. Предпочитает разглядывать иллюстрации, чем рассуждать о содержании и идее произведения. Не переносит усвоенные навыки в жизнь

Художественное творчество

Высокий

Принимает живое, заинтересованное участие в деятельности рисования, лепки, аппликации и конструировании. Стремится самостоятельно экспериментировать с художественным материалом для получения нового знания, решения проблемы

Средний

Принимает заинтересованное участие в 1-2 видах продуктивной деятельности (лепке, аппликации или рисовании). Стремится действовать по образцу и по аналогии. Радуется успехам, но предпочитает действовать шаблонно. Боится допустить ошибку и испортить продукт детского творчества

Низкий

Не всегда заинтересован в участии в рисовании, лепке, аппликации. Проявляет положительные, но недифференцированные эмоции в процессе художественного творчества, склонен действовать по подражанию и образцу. Заинтересован в положительной оценке взрослого, но сам не проявляет ценностного отношения к результатам своей деятельности

Музыка

Высокий

Проявляет активное и заинтересованное отношение к разным видам музыкальной деятельности. Заражает своими эмоциями других детей. Высказывает предложения по выбору видов деятельности, решению иных важных для жизни детей группы вопросов, связанных с организацией музыкально-игровой и досуговой деятельности, например подготовки к празднику. Стремится к импровизации

Средний

Испытывает удовлетворение от общей с другими детьми музыкальной деятельности, стремится деятельно участвовать в том виде деятельности, который предпочитает. Стремится выполнять его хорошо, ориентируясь на оценку взрослого и чувство удовлетворения. При несовпадении данных оценок может прекратить деятельность

Низкий

Не проявляет явного интереса к занятиям музыкальными видами деятельности или проявляет неустойчивый интерес. Несмотря на случаи эмоциональной заинтересованности, не проявляет инициативу или проявляет редко. Быстро прекращает занятия музыкальной деятельностью и переключается на другие

Итого по гpyппе детей

Высокий

Средний

Низкий

Для проведения итогового мониторинга чаще всего используются методические рекомендации к организации мониторинга качества освоения общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанные коллективами ученых. Например, мониторинг, разработанный Ю. Л. Афонькиной.

Цель данного мониторинга – изучить процесс достижения детьми 5-6 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Такой мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог (табл. 31).

Таблица 31

Изучение специалистами ДОУ интегративных качеств

Интегративные качества

Специалист ДОУ

Методы мониторинга

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, воспитатель

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты

Любознательный, активный

Воспитатель, педагог-психолог

Экспериментальные процедуры, тесты

Эмоционально отзывчивый

Воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Воспитатель, педагог-психолог

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения

Воспитатель, педагог-психолог

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Воспитатель, педагог-психолог

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать но правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Воспитатель, педагог-психолог

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Воспитатель

Беседа

Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности

Воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры

На основе обобщения своего опыта работы с группой и педагогических наблюдений они делают вывод о соответствии показателей ребенка одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.

По результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование и оценка результатов образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации. В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей. Однако, несмотря на достоинства данного мониторинга, следует отметить сложности соотнесения его результатов с результатами освоения образовательных областей. В основном будут соотноситься те области и интегративные качества личности, которые связаны с определением уровня знаний, навыков и умений детей, с одной стороны, и уровнем побуждения к деятельности и самоорганизации поведения – с другой. Между тем не все образовательные области формулируют задачи развития именно так.

Для проведения последнего мониторинга – мониторинга преемственности образовательной программы дошкольного и начального школьного образования и оценки ее результатов – используется модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования, включающая два блока: концептуальный и инструментальный. При этом оценивается уровень результатов личностного развития детей, связанный с формированием ценностных ориентаций и ценностного отношения к миру.

Это предполагает разработку следующих диагностических карт:

  • – экспертная карта "Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека";
  • – экспертная карта "Воспитание нравственных чувств и этического сознания" (табл. 32);
  • – экспертная карта "Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни";
  • – экспертная карта "Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)";
  • – экспертная карта "Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)".

Таблица 32

Экспертная карта "Воспитание нравственных чувств и этического сознания"

Параметры и критерии оценки

Экспертная оценка

Воспитатель и педагог-психолог детского сада

Учитель начальных классов и педагог-психолог начальной школы

Когнитивный компонент (среднее арифметическое)

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны

знание правил этики, культуры речи

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы

Эмоциональный компонент (среднее арифметическое)

уважительное отношение к родителям, старшим

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим

бережное, гуманное отношение ко всему живому

отрицательное эмоциональное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач

Поведенческий компонент (среднее арифметическое)

различение хороших и плохих поступков

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его

Итого (сумма средних арифметических значений по всем компонентам)

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение воспитанниками и обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося со своими педагогами и учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение воспитанниками и обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанников или обучающихся между собой на уровне группы детского сада или класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение воспитанниками или обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у старшего дошкольника или младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >