Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Социальная педагогика

Закономерности социально-педагогической науки

Основные понятия: закономерности науки, педагогические закономерности, закономерности социальной педагогики, социальные ресурсы и возможности, педагогический потенциал, педагогическое воздействие, социализация, воспитательное воздействие, социально-педагогическая деятельность, педагогическая помощь человеку со стороны социума, средства социального обучения, средства социального воспитания, средства социального развития, социально-педагогические услуги, совокупный педагогический потенциал социума, ученический социум.

Любая наука стремится прежде всего открыть объективные законы, закономерности, действующие в определенной области действительности, в которых отражаются существенные, устойчивые, необходимые связи и определенные тенденции их развития. Эти закономерности дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни. Но эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки правил и технологии практической деятельности. Знание о процессах социального обучения, социального воспитания, социального развития, их движущих силах должны быть преобразованы так, чтобы они оказались непосредственно полезными для практической деятельности учителя, выстроены в интересах и в логике этой деятельности.

Понимание всего богатства внутренних связей и отношений, а также норм и правил, в соответствии с которыми составляется содержание социальной педагогики, учет ее общих и специфических закономерностей их реализации, являются необходимым условием понимания сущности содержания этой науки, повышения эффективности ее влияния на практику взаимодействия в социуме.

Необходимость изучения закономерностей обусловлена тем, что недостаточно лишь описать то, что происходит в школах и других образовательных учреждениях. Нужно найти глубинные основания педагогической деятельности, выявить сущность педагогической действительности, раскрыть действующие в ней закономерности.

Закономерностьнаиболее общая форма воплощения теоретического знания. Она свидетельствует о наличии закона. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Но правомерно ли вообще говорить о закономерностях, т.е. объективно существующих, устойчивых, инвариантных связях применительно к осуществляемой людьми педагогической деятельности? Не противоречит ли эго характерной для самого последнего времени тенденции к развитию в социологии "мягких", культурологических подходов к отображению социальных процессов?

В социальной педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономерных связей, детерминированных взаимодействием процессов обучения и воспитания с социальной средой и проявляющихся прежде всего в законах образовательного процесса.

Наиболее общий закон целостного образовательного процесса – это освоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. К нему обращаются всякий раз, когда речь идет о педагогической науке и ее объекте, следовательно, "обойти" этот закон нельзя.

Другой общий закон – социальная сущность образования, проявляющаяся в обусловленности всех его элементов социально-экономическим состоянием общества.

Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в образовательном процессе, без которого нет самого этого процесса, а также единство содержательной и процессуальной сторон обучения.

Внимание любой из сфер социально-педагогической деятельности сосредоточено на человека, на социум, его окружающий. И какие бы не возникали у личности проблемы (социально-педагогического, психологического, социального, правового свойства), они затрагивают всю сферу его отношений с социальной средой, актуализируют различные социально-педагогические процессы, которые или укрепляют ее позиции, или снижают стабильность ее жизнедеятельности. Однако случайно ничего не происходит, и преодоление возникших проблем средствами социального воспитания, социально-педагогической поддержки, коррекции, групповой терапии и т.д. непосредственно связано с учетом закономерностей, которые присущи жизнедеятельности личности, ее взаимодействию с социумом и ее реакциям на многообразие внешних и внутренних факторов.

В свою очередь закономерности, представляя один из важнейших элементов основ теории социальной педагогики, характеризуют сущность и содержание социально-педагогического компонента обеспечения практики этой деятельности, а также развитие специфических закономерностей самого процесса внедрения научных достижений в сфере жизнеобеспечения личности.

Теория и практика реализации задач социальной педагогики подтверждают, что ее возникновение и развитие обусловлены рядом общих и специфических закономерностей.

Среди общих, наиболее значимыми являются следующие закономерности.

1. Любой социум обладает значительными социальными ресурсами и возможностями, среди которых важное место занимает педагогический потенциал. Социум, представляющий совокупность отдельных индивидов, заключает в себе и их способности не только усваивать опыт жизнедеятельности человека или опыт социальных групп, но и способность передавать его от поколения к поколению в виде знаний, навыков и умений определенного вида деятельности и личностных качеств, значимых для достижения ее целей, т.е. осуществлять действия по обучению, воспитанию, развитию новых поколений людей.

Педагогический потенциал социума – это совокупность значимых для личности возможностей приобретения новых знаний, навыков и умений, а также личностных качеств для самореализации в обществе. Его носителями в социуме могут быть как отдельные индивиды, социальные группы, так и социальные институты, составляющие одушевленную часть потенциала социума. К числу носителей педагогического потенциала социума можно отнести любого индивида, обладающего социальным опытом и способного передать его другому, даже само существование индивида может считать его носителем педагогического потенциала; специалистов различного профиля, носителей совокупности знаний, навыков и умений в своей сфере жизнедеятельности; отдельные группы или даже целые профессиональные сообщества, персонал различных организаций и учреждений, в той или иной мере способный усваивать или передавать социальный опыт.

Педагогический потенциал может заключаться и в неодушевленной части потенциала социума. К числу носителей этой части педагогического потенциала можно отнести учебно-методические средства передачи социального опыта (учебники, учебные программы, методические разработки, методики, техники, технологии, нормативные документы, результаты научных обобщений и деятельности, материалы и оборудование, учебные аудитории, библиотеки, музеи, выставки). К числу носителей педагогического потенциала можно отнести и различные социально-педагогические явления (конференции, конгрессы, презентации, конкурсы, фестивали, соревнования, праздники, традиции, социальные отношения, состязания, воспитание, обучение и т.д.).

Педагогический потенциал обладает важным свойством – быть востребованным в любой сфере жизнедеятельности общества: в экономике, экологии, медицине, науке, педагогике, управлении, искусстве, физической культуре. Это связано с необходимостью передачи социального опыта в своей сфере деятельности и отношений, с подготовкой кадров для ее существования, в целом для развития отрасли. Таким образом, педагогический процесс в том или ином виде имеет место в любой сфере общества, а следовательно, в деятельности специалистов различного профиля. Педагогический потенциал важен и для развития любого другого потенциала социума: экономического, экологического, медико-социального, научного, социокультурного, управленческого, физического и т.д.

Педагогический потенциал – это лишь часть социального потенциала социума, наиболее активная, ведущая часть социального потенциала. Развитие любой, каждой в отдельности части потенциала социума невозможно без использования педагогического потенциала. Это подчеркивает значимую роль социальной педагогики в развитии теории и практики других сфер деятельности, а значит необходимость социально-педагогической функции в деятельности специалиста любого профиля. Учитывая тот факт, что в современных условиях конкретная профессиональная деятельность носит социальный, интегративный характер, следовательно, неотъемлемым условием ее осуществления является опора на социум и использование его потенциала для реализации собственных, специфичных целей и задач.

2. Педагогическое воздействие социума на человека в процессе его социализации. Оно проявляется через включение личности во взаимодействие с социальной средой, социумом через включение в социальную деятельность, в социальные отношения, взаимоотношения с социальными институтами, отдельными специалистами, в свою очередь являющимися на индивидном уровне составляющими социума. Вступая во взаимодействие с различными элементами социума, личность не только реализует их педагогический потенциал, но и актуализирует свой собственный на уровне развития социальных потребностей, социальных способностей и социальных ценностей, проявляющихся в общении и совместных действиях участников педагогического процесса. Следуя выводу о том, что личность по своей природе биосоциальна, а следовательно, значительная часть ее проблем, возникающих в процессе освоения социального опыта (социализации), носит социальный характер и значительным фактором, склоняющим борьбу личностных мотивов в сторону социального, является социальная среда, то, оказавшись в объятиях социума, человек вынужден вести себя так или иначе, вынужден учитывать нормы жизнедеятельности и требования социума к его поведению, отношениям, результату его труда. В данном случае у человека появляется социальный мотив в приведении своих внутренних ресурсов для коррекции личностных характеристик и неадекватности действий. Человек в процессе социализации испытывает ряд трудностей освоения социального опыта, проявляющихся в виде дезадаптации, неадекватности действий, трудностей в установлении контактов с другими людьми, непонимания требований социальной среды и т.д. Причиной значительной части трудностей социализации является сама социальная среда, предъявляющая к личности требования, не соответствующие уровню развития самой личности. Профилактика десоциализации может осуществляться по двум направлениям: 1) привлечение собственных ресурсов самой личности путем самообразования, самовоспитания и саморазвития в силу наличия других позитивных ее характеристик, скажем силы воли, устойчивых взглядов, сложившихся стереотипов поведения и т.д.; 2) привлечение ресурсов и возможностей социума для разрешения проблем социализации личности.

Воздействие социума может быть как организованное, так и стихийное, преднамеренное или непреднамеренное. В любом случае эти воздействия заключаются в предоставлении социумом для личности возможности усвоения совокупности знаний, навыков, умений или совершенствования личностных качеств, значимых для разрешения ее проблемы. Предоставленная возможность может отражать текущее состояние реальной действительности (фрагменты из повседневной жизни личности, ее социального окружения) или организованные для этих целей педагогические возможности социума. Воспринимая все это на индивидуальном уровне (осознанном или подсознательном), личность подстраивается под них, усваивает значимые для себя параметры педагогического потенциала социума и начинает ими руководствоваться в своих повседневных делах, поступках и контактах с окружающими. В любом случае само воздействие социума дает результат – управляемый, если оно было преднамеренным, или неуправляемый, если воздействие социума было стихийным.

3. Воспитательное воздействие социально-педагогической деятельности на личность. Оно проявляется через включение личности в процесс социальной деятельности посредством развития социальных потребностей, уяснения необходимости совместных действий, социальных ролей, перспективных целей, получения совместного результата и других действий, направленных на решение актуальной проблемы личности, нуждающейся в социальной помощи и поддержке.

Воспитательное воздействие на личность осуществляется всеми элементами деятельности: во-первых, самой целью социально-педагогической деятельности (например, при цели, направленной на активность и развитие личности, на ее самореализацию, у нее активно формируется мотивационная составляющая жизнеутверждения, появляется устремленность на личностное участие и совершенствование в самой деятельности); во-вторых, воспитательное воздействие осуществляется формой социальной деятельности (например, социально-педагогическая поддержка личности, главной целью которой является качественное изменение самой личности, а важнейшими средствами ее достижения – педагогический потенциал социума, в частности, потенциал социальных институтов микрорайона); в-третьих, самим процессом восстановления социальной активности личности путем трансформации социально-педагогических знаний в ее собственный потенциал; в-четвертых, самим участием в социально-значимой деятельности: выполнение заданий совместной деятельности, нахождение от этапа к этапу вместе с другими в решении значимых для личности задач поднимает на порядок уровень мотивации-сравнения с другими собственных потребностей и возможностей.

На каждом из этапов социально-педагогической деятельности происходят развитие, коррекция и закрепление (формирование новых) личностных ценностей, социальных ролей и других интегративных динамических показателей уровня межинституционального взаимодействия личности и социума.

Социально-педагогическая деятельность оказывает воспитательное воздействие на личность всеми своими элементами (целью, средствами, формами, методами, субъектами, результатом и т.д.), несущими в себе воспитательные возможности, реализуемые в развитии личности.

Реализация задач каждого из этапов способствует активизации социально значимых жизненных установок личности, мотивов ее поведения и деятельности.

4. Педагогическая помощь человеку со стороны социума осуществляется средствами социального обучения, социального воспитания и социального развития. Как известно, во второй половине XIX в. Ф. Дистервег предложил словосочетание "социальная педагогика" для обозначения педагогической помощи в определенных социальных условиях, ситуациях.

С тех пор социальная педагогика стала на практике педагогикой экстренных случаев, которая со временем превратилась в социально-педагогическую деятельность и должна была восполнять существующие в семье и школе проблемы по воспитанию молодежи. Педагогическая помощь стала пониматься как деятельность по предоставлению значимых знаний детям и подросткам в социализации, развитии у них навыков и умений социализации, качеств личности, значимых для его самореализации в обществе.

Педагогическая помощь личности со стороны социума осуществляется через социальное обучение, социальное воспитание и социальное развитие.

Социальное обучение – это социально-педагогическое явление, отражающее процесс взаимодействия личности и информационных ресурсов и возможностей (потенциала) социума с целью усвоения знаний, навыков и умений для успешной социализации в обществе.

Социальное воспитание – произвольное (организованное) и непроизвольное (стихийное) воздействие на сознание человека с целью развития у личности качеств, значимых для се жизнедеятельности в социуме.

Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных условиях (или подобранных естественных условий социальной среды), который помогает развить возможности человека, включающие его потребности, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Социальное развитие – организованный и стихийный процессы приобщения личности, социальных групп к взаимодействию с социумом в целях формирования социальной активности как значимого для социума качества личности.

Действенность вышеназванных видов социально-педагогической помощи на личность определяется не только их направленностью, но содержанием и состоянием педагогического потенциала социума.

Такова суть общих закономерностей социальной педагогики в реальной практике внедрения ее научного потенциала.

Анализ задач социальной педагогики, отечественной научной литературы, правительственных документов и публикаций на эти темы показывает, что в настоящее время сложилось несколько устойчивых социально-педагогических концепций, раскрывающих суть специфических закономерностей социально-педагогической теории и практики. В отечественных научных источниках наибольшее распространение получили концепции "учета особенностей каждого конкретного социума", "содействия становлению и саморазвитию социальной среды", "ориентированного на семью потенциала социума", "личность как активная социально-педагогическая система", "социум – приоритетная сфера социально-педагогической работы", "приоритет семьи в социализации, воспитании и развитии личности", "ориентация социума на личность".

Анализ процедур по изучению обозначенных тенденций, существующих в социально-педагогической теории и практике, позволил выявить дифференциацию предоставляемых социально-педагогических услуг конкретному типу детей и взрослых как специфическую закономерность.

Единое, целостное представление о данной закономерности создается посредством познания типологии учащихся и присущих им социально-педагогических проблем, относящихся к сфере социальной поддержки личности.

Практика социально-педагогической деятельности сегодня предъявляет высокие требования к специалистам, работающим с учащимися, в вопросах знания типовых социально-педагогических характеристик каждого из них, выявления на этой основе актуальных проблем отдельной личности и целесообразных путей их решения.

В практике социально-педагогической деятельности в зависимости от решаемой проблемы тип личности нередко определяется по нескольким основаниям. И в этом противоречии есть свой здравый смысл: используются различные подходы, выделяется предмет изучения, определяется основная типология учащихся. Одновременно, различные типы учащихся составляют предмет внимания социального педагога.

Среди различных категорий учащихся, являющихся объектом социально-педагогической работы, сегодня следует выделить: временно проблемные группы детей и взрослых, проблемные группы подростков и кризисные группы подростков, а в их числе могут быть различные категории учащихся и их семей: младшие школьники, средние школьники и старшеклассники, принадлежащие к малодетным, многодетным, сложным семьям, смешанным, внебрачным, неполным, дистантным, межнациональным семьям.

На основе знаний и учета индивидуальных особенностей каждой отдельной группы учащихся социальный педагог, имеющий дело с учащимися в течение длительного времени, начиная с момента их поступления в учебное заведение, планирует и реализует множество разнообразных мероприятий, способствующих успешному формированию и развитию личности.

В качестве исходных позиций обеспечения ее социализации может быть использована вторая специфическая закономерность, проявляющаяся в социально-педагогическом содействии становлению и саморазвитию личности в различных сферах ее социализации.

Ее сущность проявляется в самой социализации и тех социально-педагогических явлениях, которые имеют место в социуме в процессе становления личности. В социальной педагогике социализация рассматривается как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение учащимися социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей, а с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных межличностных связей каждым их участником за счет их активной деятельности, включения в социальную среду.

В целом личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Процесс преобразования социального опыта означает не пассивное его принятие, а активность самой личности в применении такого преобразованного знания.

Процесс социализации личности по своему содержанию есть процесс ее становления, который начинается, по мнению одних, с момента рождения и первого контакта с себе подобными; по взглядам других – с первых минут совместной социально значимой деятельности; с точки зрения третьих – с начала формирования у потенциальных членов конкретного социума представлений о личности вообще и собственной в частности.

В свою очередь, социум, являясь важнейшим фактором социализации, может оказывать на личность воспитывающее воздействие. Реализация этих целей может быть достигнута при учете третьей специфической закономерности социальной педагогики, представляющей собой ориентацию совокупного педагогического потенциала социума на личность.

Эта закономерность отражает сущность совокупного потенциала социума и условия направления его воспитательных возможностей на решение проблем личности.

Совокупный педагогический потенциал социума представляет собой сложное социально-педагогическое явление, обусловленное реально существующими педагогическими ресурсами и возможностями социальной деятельности, социальных отношений и социальных институтов и тому подобными свойствами. Его реализация всецело определяется социальнопедагогическим компонентом в содержании, целях, перспективах развития социума.

Социум как феномен целостности с его структурно-функциональными характеристиками, субъект-объектными отношениями составляет довольно обширную сферу потенциальных возможностей по важнейшим параметрам нравственности, мировоззрения, социальной психологии и педагогики отношений.

В общем виде потенциал любого социума представляет собой интеграцию сил всех социальных институтов, составляющих окружающую среду личности: руководство образовательного учреждения, педагогические коллективы, общественные организации, детские и молодежные движения, советы ученического самоуправления и другие объединения образовательных структур; социальные службы муниципальных органов; социальнопедагогические службы образовательных учреждений; службы анимации; валеологические и другие службы, обладающие ресурсами и возможностями оказания личности необходимой помощи в экстремальной ситуации.

К потенциалу социума следует относить и сложившиеся устойчивые межличностные, семейно-соседские, семейно-общинные, служебные, религиозные, национальные и другие отношения, обладающие восстановительно-реабилитационными возможностями для личности учащегося.

Ориентация социума на личность реализуется на основе ряда правил: стимулирование новейших тенденций развития и функционирования социума; демократизация социума, всего уклада жизнедеятельности личности, предполагающая развитие активности, инициативы и творчества участников социального взаимодействия; предоставление личности возможности влияния на социум; приобщение личности к жизни социума и др.

Социум и личность постоянно находятся во взаимодействии: социальная среда воздействует на человека, отдельную личность и способствует ее функционированию; личность, действуя в социальной среде, вступая в отношения с другими людьми, группами, через участие в деятельности различных общностей создает эту среду, придает ей определенное социальное качество. В реальной жизни собственно педагогический потенциал социума реализуют специалисты по социально-педагогической деятельности.

В целом все ориентированные социумом усилия на личность призваны развивать различные виды самопомощи, стимулируют развитие ее собственных сил, конструктивную деятельность и использование собственных резервов.

Результаты многих исследований показывают, что закономерности социальной педагогики существуют не как самостоятельные образования, а только в социально-педагогических процессах, когда имеет место переход личности из одного качественного состояния в другое под воздействием внутренних факторов и факторов социальной среды.

В самом общем виде эти закономерности выражают наиболее существенные тенденции и связи между специалистами социальной сферы и различными типами учащихся, выступающих в роли потребителей социально-педагогической помощи и услуг.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы