Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Посмотреть оригинал

Реформа и модернизация обществоведческого образования в России

В результате освоения материалов главы студент должен:

знать

• сущность кризиса обществоведческого образования в конце 1980—1990-х гг. и основные направления реформирования школьного обществознания в конце XX — начале XXI в.;

уметь

  • • соотносить изменения, происходившие в школьном обществоведческом образовании в конце XX — начале XXI в., с конкретным историческим периодом в развитии нашей страны;
  • • давать самостоятельную оценку этим изменениям;

владеть

• навыками системного анализа связей социальных изменений и содержания обществоведческого образования.

Период 1980—1990-х годов является переломным в истории нашей страны — сменился политический режим, тип экономики, произошли сдвиги в культуре. О том, какие изменения претерпело в это время школьное обществоведческое образование вы узнаете из этой главы.

Кризис обществоведческого образования в конце 1980-х — начале 1990-х годов

В конце 1980-х гг. в СССР увеличились расхождения между сложившимся в 1960—1970-е гг. содержанием обществоведческих дисциплин и реальной жизнью общества. Назрел вопрос полного обновления содержания и методов обществоведческого образования, его места и роли в учебном плане общеобразовательной школы. Начавшаяся в стране «перестройка» открыла возможность для преодоления основных противоречий (табл. 2.1).

Таблица 2.1

Основные противоречия школьного обществоведческого образования

Применительно к целям

Существующие цели школьного обществоведческого образования, лишенные направленности на новые общественные приоритеты

Объективные потребности демократизации общества, выразившейся в реформировании всех сфер общественной жизни страны

Господствующая в предыдущий период методологическая апологетика официальной идеологии, являющейся выражением нетерпимости к инакомыслию

Современные цели школьного обществоведческого образования, связанные с развитием:

  • 1) социально-адаптивных возможностей личности;
  • 2) свойств и способностей, обеспечивающих ее творческую социальную активность

Применительно к содержанию

Устаревшее содержание школьных обществоведческих дисциплин, в котором приоритет отдавался составным частям марксизма

Кардинально обновляемое научное обществознание, рассматривающее проблемы человека, его взаимосвязей с природой и обществом

Реальная практика процесса обучения обществознанию, нс ориентированная на целостное формирование личности - инициативной, свободной и ответственной

Задача гуманизации обществоведческого образования, требующая обращения к личности, создания условий для формирования у учащихся социально значимой системы ценностей

Отсутствие аргументированного рассмотрения глобальных проблем в школьном обществоведческом образовании

Возрастание роли глобальных проблем в судьбах человечества

Наличие в действующих программах и учебниках по общественным дисциплинам лишь 1—2 элементов культуры (знаний, оценочных суждений)

Необходимость включения в содержание обществоведческого образования всех основных элементов культуры (знаний, умений, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения)

Господствующая многие годы социально-педагогическая традиция формирования у учащихся в процессе изучения обществоведения едиионаправлеипого мышления

Необходимость ознакомления учащихся с различными взглядами по проблемам общества, развивающего способность к интеллектуальной, в том числе критической деятельности

Доминирование в содержании догматических формулировок, идеологизированное толкование социального развития, оторванность от подлинной истории общественной мысли

Необходимость развития критического мышления, отвечающего интересам учащихся

Разделение содержания общественного образования на три самостоятельных, почти не связанных между собой курса: права, этики и психологии семейной жизни, обществоведения

Ориентация на целостное формирование личности учащегося, его жизненной позиции

Применительно к организации образовательного процесса

Преобладание объяснительно-иллюстративного метода обучения, основанного на усвоении учащимися «готовых знаний»

Необходимость овладения учащимися опытом творческой деятельности, развития способности видеть альтернативные варианты изменений и прогнозировать предполагаемые последствия

Предоставление значительного объема учебного времени на формирование понятий, нередко поверхностное изложение выводов общественных наук

Наличие недостатка учебного времени для самостоятельной работы учащихся с документами, произведениями общественной мысли, решения познавательных задач, выполнения практических заданий, дискуссий

Применительно к образовательным результатам

Возрастание интереса молодежи к актуальным проблемам развития современного общества

Демонстрация выпускниками школ неглубоких, формальных, схематичных, бессистемных знаний, неумения применять знания для оценки общественных явлений, принимать верные практические решения

Применительно к уровню профессиональной квалификации учителя обществознания

Новые цели, содержание, методы и приемы обучения обществознанию

Отсутствие у учителей необходимой подготовки к преподаванию нового обществоведческого курса

Данные противоречия свидетельствовали о кризисе школьного обществоведческого образования — невозможности существующей системы обществоведческого образования функционировать в привычном, эффективном режиме и развиваться.

В обществе назревало понимание необходимости формирования принципиально нового подхода к обществоведческой подготовке учащихся, который стал складываться в конце XX в. Именно тогда в российском обществе появились ростки становления современного вариативного школьного обществоведческого образования.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы