Закономерности воспроизведения информации.

  • 1. Чем чаще пользуешься информацией, тем легче ее извлекать из памяти.
  • 2. Во время воспроизведения нужно использовать категории, или тематические разделы, которые облегчают поиск нужной информации. Вспомним рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Как Вы думаете, почему герою так долго не удавалось вспомнить фамилию? Потому что он искал ее не в той категории. Овес и лошадь — понятия разных категорий. Нашу память можно представить в виде большой библиотеки, в которой каждая книга лежит на определенной полке. Если в поисках книги мы обращаемся не к той полке, нам вряд ли удастся ее найти. Поэтому, когда мы хотим вспомнить нужную информацию, необходимо, прежде всего, определить, во взаимосвязи с какими понятиями она находится. Из какой она области нашего сознания.

Подводя итоги сказанному, сформулируем правила эффективного запоминания.

  • 1. Правильная постановка задач запоминания.
  • 2. Активная ориентировка в запоминаемом материале, включение его в деятельность.
  • 3. Установление связей нового с ранее изученным.
  • 4. Распределение повторений.
  • 5. Возможно более частое использование полученной информации.

Перейдем далее к описанию некоторых конкретных приемов и методов запоминания.

Метод ключевых слов. Используется для запоминания текстов с целью их последующего воспроизведения. Алгоритм метода следующий.

  • 1. Запоминаемый текст разбиваем на разделы.
  • 2. Для каждого раздела выбираем одно или несколько ключевых слов.
  • 3. Ключевые слова записываем в определенной последовательности.
  • 4. К каждому ключевому слову ставим вопрос в соответствии с тем, как оно связано с соответствующим разделом текста.
  • 5. Подбираем вопросы, соединяющие каждое ключевое слово с последующим.
  • 6. Повторяем всю цепочку ключевых слов.
  • 7. Пытаемся воспроизвести текст по записанной цепочке. Если не удается — обращаемся к тексту.

Покажем использование метода ключевых слов для конкретного текста, к которому ранее мы уже обращались для составления конспекта:

«Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является по необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. Сухомлинский). Задача школьного воспитания — разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о саморазвитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др. Широко известны системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские моменты самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ «Я», на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и семье должно служить формированию позитивной Я-концепции.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль[1]».

Цепочка ключевых слов с вопросами для данного текста может выглядеть так (рис. 12).

Связки — прием используется, если нужно запомнить набор не связанных друг с другом слов. Например, для запоминания семи чудес света (сады Семирамиды, египетские пирамиды. Статуя Зевса, храм Дианы, Колосс Родосский, маяк Александрийский, мавзолей Атемизии) можно использовать следующие связки: «Мы видим в саду пирамиду, на вершине которой находится статуя Зевса. Внутренность пирамиды похожа на храм, вход стережет колосс, пустая голова служит маяком и немногим меньше мавзолея.

Прием «Ключевые слова»

Рис. 12. Прием «Ключевые слова»

Ассоциации — для запоминания иноязычных слов можно использовать ассоциации с русскими. Для запоминания цифр — словесные ассоциации. Для этого составляется таблица соответствий цифр буквам (табл. 7).

Соответствия цифр и букв

Таблица 7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Л

р

н

3

ч

п

ш

с

В

д

О

ф

ц

к

Е

Г

Как видим, в таблице большинство цифр соответствует первым буквам их названия. Для цифры 1 используются буквы р, ф как имеющие 1 палочку в написании. Для цифры 2 используются буквы н, ц как имеющие 2 палочки, и буква г как похожая по написанию на 2. Для цифры 4 используется буква к, так как в латинском 4 — «кварте».

Используя это соответствие, подбираются словосочетания, связанные со смыслом цифр, помогающие их запомнить. Например:

1240 г. — Сражение при Калке

нкл — накликали беду, убив монгольских послов 1380 г. — Куликовская битва

звл — завалено (поле трупами)

  • 5,77 — удельный вес мышьяка п сс — опасайся
  • 20 тыс. футов — высота горы Чимборозо нл — нельзя (взобраться).

Внешняя компенсация:

  • • физическое воспроизведение обстановки — вернуться туда, где Вы запоминали информацию;
  • • мысленное воспроизведение обстановки — мысленно вспомнить особенности ситуации, в которой запоминалась информация (место, фон, освещение, звучавшая музыка и др.);
  • • тонизирующий прием: если информация запоминается с трудом, попробуйте повторять ее с различными вариациями — громко и тихо, нараспев и скороговоркой, с необычным акцентом. Сопровождая постукиванием.

Преобразование информации:

  • • образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т.д.);
  • • ритмизация — перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой; например, нужно запомнить номер 663-15-14. Для этого вы можете зарифмовать его следующим образом: «Шесть шесть три один пять один четыре Я все помню в целом мире». Вас, возможно, учили следующему мнемоническому упражнению для запоминания слов, в которых после буквы «ц» пишется буква «ы»: «Цыган на цыпочках сидит и «цыц» цыпленку говорит».

Сокращение:

  • использование базовых понятий — вычленить и запомнить понятия, на которых строится текст и по ним восстановить содержание;
  • редактирование — делаем текст более лаконичным;
  • уплотнение материала — переписываем текст своими словами, делая его максимально компактным (иногда одним словом можно заменить целую фразу);
  • блочный прием — составляем блок-схему.

Метод цепи:

  • прием «крючка — связать новые сведения с уже имеющимся в памяти «крючком» — по смыслу, созвучию, цвету, внешнему виду;
  • таблично-матричный прием — материал разносится в таблицу;
  • смысловое «дерево» — главная мысль становится стволом дерева, от него отходят основные «ветви-идеи» (не больше семи), затем идут веточки;
  • «город знаний» — для хранения разнородной информации можно выстроить целый город, вспоминая, как мы путешествуем по нему;
  • перебор цепи — последовательно перебирайте звенья воображаемой цепи, в которой должно храниться искомое; обнаружив в цепи пропуск, перескочите его, пройдите вперед, а потом возвращайтесь;
  • перебор ситуаций — вспоминая ситуации, в которых мы запоминали информацию, можно вспомнить и саму информацию.

Противоречия:

  • контрастный фон — придумайте для запоминаемого яркий фон, создающий эффект контраста;
  • парадоксальное выражение содержания — краткая и образная формулировка: например, «парадокс — это четырехугольный треугольник»;
  • антиномии — подыскивается понятие, прямо противоположное тому, которое нужно запомнить;
  • • абсурдные примеры;
  • • запоминание через забывание — желая забыть что-то. Мы концентрируем на нем свое внимание и в результате запоминаем;
  • • релаксация — если в течение трех минут не удается что-либо вспомнить, расслабьте на несколько минут мускулы и постарайтесь ни о чем не думать.

Логический метод:

  • • поиск в запоминаемом закономерностей — смысловых, числовых, ритмических;
  • • использование аналогий — найти, на что похож объект;
  • • запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов (например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова, чтобы запомнить медицинские термины «супинация» и «пронация», используют созвучную и шуточную фразу «суп несла и пролила»).
  • • прием логического вывода — логическая связь объекта с известной информацией;
  • • моделирование — с помощью логических связей соединяем разрозненные факты в единую систему — модель для запоминания;
  • • прогнозирование следствий — представляем, что будет, если мы не запомним (или, наоборот, запомним) нужную информацию; напуганные и обнадеженные, мы вернее запомним то, что нам нужно;
  • • доведение выводов до логического конца (абсурда) — развиваем содержащуюся в материале мысль дальше; возможно, мы придем к вполне здравому выводу, но может быть, и к абсурду; в любом случае усвоить материал будет легче.

Метод художественного оформления:

  • • картинное изображение материала — стараемся нарисовать зрительный образ того. О чем речь;
  • • эмпатия — мысленно перевоплощаемся в объект запоминания;
  • • «улыбка» — ищем в материале что-то веселое; можно карикатурно изобразить смысл, найти шутливое сравнение, смешно связать элементы материала.

  • [1] Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. — М.:Педагогическое общество России, 2001. — С. 38—39.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >