Логика и методологические характеристики исследовательской деятельности

Мы уже знаем, что исследовательская деятельность — это научное творчество, а творчество сложно подчинить логике.

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т.е. логикой исследования. Специфика психолого-педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. При этом и сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Все это определяет высокие требования к логической обоснованности, а, следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.

Разработка логики исследования — ответственный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, так как характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее, основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

В наиболее общем виде можно выделить этапы, которые проходит каждый исследователь при выполнении научной работы. Существуют разные подходы к выделению этапов научного исследования.

В.И. Загвязинский выделяет следующие этапы.

1. Постановочный:

Проблема —> тема —> объект —> предмет —> научные факты —> исходная концепция —> ведущая идея и замысел исследования —> гипотеза —> цель, задачи исследования.

2. Исследовательский:

Выбор методов —> проверка гипотезы —> конструирование предварительных выводов —> их апробирование и уточнение —> построение заключительных выводов.

3. Оформительско-внедренческий:

Апробация (обсуждение выводов, их представление общественности) —> оформление работы —> внедрение результатов в практику.

В.С. Леднев предлагает несколько другой подход к выделению этапов научного исследования.

  • 1. Поисковый:
    • • определение и постановка научной проблемы;
    • • выдвижение гипотезы.
  • 2. Рабочий:
    • • проверка, корректировка и дополнение предыдущих формулировок гипотезы;
    • • разработка стратегии и тактики эксперимента;
    • • осмысление полученных результатов.
  • 3. Заключительный:
    • • формулировка выводов;
    • • уточнение методологических позиций;
    • • уточнение контрольно-оценочных параметров;
    • • подведение общих итогов работы;
    • • определение перспектив дальнейшей работы.
  • 4. Шлифовка и представление к защите.

При описании содержания этапов исследовательской работы нам встретились понятия: научная проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования. Все эти понятия и некоторые другие называются «методологические характеристики исследования». Введение к курсовой и выпускной квалификационной работе включает описание методологических характеристик исследования. Остановимся на них более подробно.

Проблема исследования. Содержанием научного творчества является решение научных проблем. Для того чтобы решать научную проблему, ее необходимо сформулировать. Началу научного исследования предшествует особое состояние науки и практики — проблемная ситуация. Это такая ситуация, когда практика сталкивается с необходимостью решения задач, на которые теория не дала ответа. Проблемная ситуация порождает проблему. Проблема — это противоречие, которое нужно разрешить. Различают научные и практические проблемы. Практическая проблема (задача) — это противоречие в практической деятельности. Чтобы его разрешить, нужно совершить определенные действия.

Суть проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Правильная постановка проблемы — залог успеха научного поиска.

Источником проблемы обычно являются затруднения, противоречия теории и практики, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:

  • а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;
  • б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает[1].

Научная проблема — это противоречие между запросами практики и возможностями теории. Чтобы его разрешить, нужно получить новые знания. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования имеющейся научной информации. Для решения научной проблемы необходимо найти способ получения новой информации.

Довольно часто проблема имеет как практическое, так и научное решение. Решение одной научной проблемы может способствовать решению нескольких практических задач и, наоборот, для решения одной практической задачи иногда бывает необходимо решить несколько научных проблем. Для того чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо:

  • • определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить практическую задачу;
  • • установить, имеются ли эти знания в науке.

Научная проблема определяется еще как «знание о незнании», «белое пятно на карте науки».

Для того чтобы сформулировать проблему, необходимо работать в трех направлениях:

  • • изучить практику, ее проблемы, запросы к теории;
  • • провести анализ теории (научной литературы), установить границы непознанного;
  • • вычленить проблемные вопросы.

Формулировка проблемы может осуществляться следующими способами:

  • • констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знания, обусловленная открытием новых факторов и связей;
  • • обнаружение логических изъянов имеющихся теорий и концепций;
  • • констатация появления новых запросов практики к теории, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний.

Проблема чаще всего формулируется.

  • 1. В форме противоречий (между А и Б): «Анализ педагогической теории и практики позволяет выделить имеющиеся противоречия:
    • • между высоким педагогическим потенциалом национальных традиций, необходимостью комплексного подхода к их использованию в процессе духовно-нравственного воспитания и фрагментарностью применения национальных традиций в организации воспитательного процесса современной школы;
    • • между наличием в России полиэтнических регионов и недостаточной разработанностью научных основ использования национальных традиций как средства духовно-нравственного воспитания в условиях таких регионов».
  • 2. В форме проблемных вопросов: «Выделенные противоречия позволяют сформулировать научную проблему: при каких педагогических условиях национальные традиции функционируют как эффективное средство духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона? Решение этой проблемы предполагает обращение к следующим вопросам: каковы сущностные признаки и структура национальных традиций как средства духовно-нравственного воспитания? Каковы особенности, цели и задачи духовно-нравственного воспитания с использованием национальных традиций в условиях полиэтнического региона? Как обеспечить комплексный подход к использованию национальных традиций в процессе духовно-нравственного воспитания, интеграцию содержания учебных предметов и внеучебной воспитательной работы? Какой педагогический инструментарий в наибольшей степени будет соответствовать природе традиций, обеспечит их ценностно-смысловой синтез и эффективное функционирование в качестве средства духовно-нравственного воспитания школьников?»

Тема исследования. Проблема отражается в теме исследования. Тема фиксирует этап уточнения и ограничения рамок проблемы. Тема должна отражать движение от достигнутого наукой к новому, столкновение старого с новым. Например, тема «Умственное воспитание школьников» содержит только старые знания. Если же мы сформулируем тему как «Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного развития учащихся», она будет содержать противоречие между старыми и новыми знаниями.

Чтобы сформулировать тему исследования, необходимо:

  • • выбрать объектную область, или направление исследования;
  • • выбрать объект исследования;
  • • изучить объект и литературу о нем;
  • • найти разницу между тем, что известно об объекте и чего требует теория.

При выборе направления исследования нужно принимать во внимание следующие критерии:

  • • значимость;
  • • наличие нерешенных проблем;
  • • новизна;
  • • перспективность (можно продолжать исследования в этом направлении);
  • • соответствие интересам исследователя и его научного руководителя.

Актуальность исследования. Обоснование актуальности исследования — это ответ на вопрос: «Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?». Актуальность — это необходимость и своевременность изучения и решения проблемы.

Критериями актуальности являются следующие:

  • • актуально не только направление исследования, но и его тема;
  • • научное решение проблемы отвечает потребностям практики;
  • • решение проблемы заполнит пробел в науке.

Актуальность нужно доказывать по четырем направлениям.

  • 1. Существует ли необходимость в исследовании у большинства людей?
  • 2. Есть ли потребность у общества?
  • 3. Насколько удовлетворительно решается данная проблема на практике?
  • 4. Насколько разработана эта проблема в теории (кто и какие вопросы в данной области исследовал, что осталось неисследованным) ?

Приведем пример обоснования актуальности темы выпускной квалификационной работы «Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по половому воспитанию детей старшего дошкольного возраста»: «В последнее время в России наблюдается рост таких социальных проблем, как: внебрачное рождение детей, аборты, уголовные преступления на сексуальной почве, разводы, рост заболеваний, передающееся половым путем, психические отклонения, связанные с неверной половой идентификацией и другие.

Одним из путей решения этих проблем является повышение эффективности полового воспитания. Начинать половое воспитание необходимо уже с младенчества. Старший дошкольный возраст, по мнению психологов и педагогов, является одним из важнейших этапов полового воспитания ребенка. Значение этого периода для формирования мужского и женского сознания исключительно велико. Именно в эти годы у детей появляется познавательный интерес к вопросам пола, происходит усвоение нравственных норм во взаимоотношении полов, стереотипов полоролевого поведения.

Важную роль в половом воспитании дошкольников играет семья. Однако, как показывает практика, родители зачастую имеют низкий уровень педагогических знаний в сфере полового воспитания, неполное представление о его сущности и целях, его роли в развитии личности ребенка. Отмечается недостаточная мотивация родителей к осуществлению полового воспитания и взаимодействию с дошкольным учреждено

нием, что в совокупности приводит к возникновению проблем и ошибок у родителей в сфере полового воспитания.

Существенную помощь в решении этих проблем может оказать родителям дошкольное учреждение, осуществляя взаимодействие с родителями и ребенком. Однако, как показывает наше исследование, целенаправленного взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в сфере полового воспитания не осуществляется (только 20% родителей обращаются за помощью в вопросах полового воспитания к воспитателю; никто из воспитателей дошкольного учреждения не считает, что именно семья играет ведущую роль в половом воспитании; половое воспитание в дошкольном учреждении осуществляется в отрыве от семьи).

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости целенаправленной работы дошкольного учреждения с семьей, направленной на взаимодействие в сфере полового воспитания».

Объект исследования — это некий процесс, явление, которое существует независимо от субъекта познания и на который обращено внимание исследователя. Как правило, один предмет могут изучать несколько наук или несколько исследователей. Так, человек является объектом изучения анатомии, физиологии, психологии, антропологии и др. наук. Процесс умственного воспитания школьников — объект многих педагогических исследований.

Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии[1].

Предмет исследования — это совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения. Как правило, предмет не выходит за рамки объекта исследования. Главное назначение предмета исследования — выделить такую сторону в теории объекта исследования, познание которой обеспечит совершенствование объекта в целом.

Предмет находится в результате следующих процедур:

  • • изучение объекта исследования;
  • • изучение теории объекта исследования;
  • • обнаружение «белого пятна» — неисследованного аспекта.

Предмет не может изучаться несколькими исследователями

или науками, только конкретным исследователем или наукой. Поэтому он должен быть остаточно узким, ограниченным. Как правило, объектами педагогических исследований являются различные педагогические процессы, явления, системы (например, процесс нравственного, физического, умственного и воспитания школьников), а предметами — педагогические условия, цели, содержание, формы, методы, технологии осуществления данных процессов.

Предмет исследования конкретнее объекта исследования по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.

Например, объект исследования можно рассматривать как поле/луг, где можно увидеть и бабочку, и червячка, травинку, цветок клевера, стаю мошкары, божью коровку на листике, экосистема поля/луга и т.д., все они могут выступать предметами исследования. Другими словами, при наличии одного объектами и выборе разных предметов исследования мы получим разные исследования.

В предмет включаются только то, что подлежит изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает установление границ поиска, и обуславливает формулирование задач исследования.

Предмет исследования — это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета исследования целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты.

Приведем пример формулировки объекта и предмета исследования:

Тема исследования: «Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по половому воспитанию детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс полового воспитания ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении и семье.

Предмет исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей в процессе полового воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

Цель исследования — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах исследования. Для педагогического исследования характерно двойное целеполагание: ставится цель проектируемой деятельности исследователя и цель преобразующей деятельности педагогов и воспитанников. Однако во введении к курсовой или выпускной работе прописывается только первая цель. Довольно распространенной ошибкой является подмена научной цели (получение новых знаний) практической (воспитание каких- либо качеств учащегося).

Задачи исследования — это шаги, которые необходимо сделать, чтобы достичь цели. Задача — это ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.

Лестница верно поставленных задач определяет маршрут поиска, уточняет, что нужно сделать, чтобы решить проблему. Хотя для достижения поставленной цели исследователь вынужден решать не только научные, но и практические задачи, последние во введении не прописываются, указываются только научные задачи. Научными считаются задачи, связанные с:

  • • созданием новой научной теории;
  • • получением новых знаний в рамках существующей теории;
  • • создание новых научных правил;
  • • получение эмпирических (опытных) знаний.

Выделяют задачи научные (выявить, обосновать, разработать, определить, раскрыть) и процессуальные (проанализировать, провести, изучить, систематизировать).

В психолого-педагогических исследованиях, как правило, решаются следующие группы задач.

  • 1. Историко-диагностические — изучение истории и современного состояния проблемы, определение или уточнение понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.
  • 2. Теоретико-моделирующие — раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов и способов его преобразования,
  • 3. Тактико-преобразовательные — разработка и использование методов. Приемов, средств организации педагогического процесса, его преобразования, разработка практических рекомендаций.

Приведем пример постановки цели и задач исследования в выпускной квалификационной работе «Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по половому воспитанию детей старшего дошкольного возраста»:

Цель исследования: выявить педагогические условия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей по половому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

  • [1] Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб, пособие — М.: Академия, 2005. — 208 с.
  • [2] Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб, пособие — М.: Академия, 2005. — 208 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >