Теоретические методы исследования

Теоретические методы используются в процессе анализа теории объекта и предмета исследования. Многие из этих методов достаточно основательно разработаны в логике и философии. Дадим их краткое описание.

Анализ — это разделение объекта на составные части с целью самостоятельного изучения. Задача анализа — из разрозненных данных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую картину процесса, выявить присущие ему закономерности, тенденции. Анализ предполагает выявление строения, состава, свойств, признаков, качеств изучаемых явлений.

Как правило, одно и то же явление может анализироваться в разных аспектах. Всесторонний анализ позволяет глубже рассмотреть явление. Анализ применяется как в мыслительной. Так и в практической деятельности (например, анализ продуктов деятельности, учебного процесса).

По объектам можно выделить анализ:

  • элементный — когда отдельные части рассматриваются как самостоятельные (например, цели, содержание, технология педагогического процесса);
  • по единицам — когда расчленение процесса происходит с сохранением его целостности, и отдельные части рассматриваются в структуре целого (например, поступок в деятельности ребенка, воспитательная ситуация в образовательном процессе).

Задачами анализа могут быть:

  • • механическое расчленение процесса или явления;
  • • определение его состава;
  • • выявление форм взаимодействия элементов целого;
  • • нахождение причин явлений;
  • • выявление уровней знания и его структуры;
  • • разделение классов предметов на подклассы.

Анализ неразрывно связан с синтезом.

Синтез — это реальное или мысленное объединение различных сторон, частей предмета в единое целое. Причем синтез — это не произвольное соединение, а диалектическое целое с выделением сущности; не простое суммирование, а смысловое соединение. Результат синтеза — совершенно новое образование, свойства которого не сводятся к свойствам входящих в него элементов, а являются результатом их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости. Для современной науки в целом характерен междисциплинарный синтез, когда новые знания приобретаются путем синтеза знаний различных наук. Например, педагогическое осмысление понятия «воспитание конкурентоспособной личности» предполагает синтез знаний менеджмента, психологии, социологии, философии и др.

Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны. Если исследователь слишком увлечется анализом, он может все внимание сосредоточить на отдельной, малозначимой части и упустить главное. Он будет преувеличивать значимость отдельных частей, будет сложно соединить детали в целое. Если исследователь увлечется синтезом, он может не заметить существенных деталей, важных для понимания явления в целом. Поэтому начинать исследование лучше с анализа, который обязательно должен завершаться синтезом.

Классификация — это разделение предметов или явлений на группы по определенному основанию. Классификация помогает упорядочить и расширить представления об определенной группе объектов. При составлении классификаций необходимо соблюдать следующие требования:

  • • в основу классификации должен быть положен существенный признак (например, для классификации мебели существенным признаком может служить назначение, а запах — как правило, признак несущественный);
  • • входящие в группы элементы должны исключать друг друга — один элемент не может входить в две группы;
  • • классификация должна включать все классифицируемые элементы — не должно быть элементов, не вошедших ни в одну из групп.

Для того чтобы соблюсти эти требования, при составлении классификаций необходимо использовать матрицу, как это было показано в табл. 2 на с. 84.

Сравнение — это выявление сходства и различия предметов и явлений. С помощью сравнения осуществляются классификация, упорядочение, оценка. Прежде, чем сравнивать, необходимо выделить основание для сравнения. Сравнивать можно только однопорядковые явления и только по таким признакам, которые имеют существенное значение. Выделяют следующие виды сравнений:

  • • сравнение двух и более явлений по одному признаку — например, сравнение учеников Петрова и Сидорова по скорости чтения;
  • • сравнение двух и более явлений по нескольким признакам — например, сравнение скорости, выразительности и осмысленности чтения Иванова и Петрова;
  • • сравнение различных этапов (свойств) одного явления — например, сравнение скорости чтения Иванова в разные годы обучения.

Абстрагирование (дословно отстранение, отвлечение) — это мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей; вычленение таких свойств объекта, которые независимо от него не существуют; определение абстрактных понятий, которые недоступны наблюдению.

Абстрактными могут быть как отдельные понятия (развитие, мышление, доброта), так и их системы (логика, философия).

Прежде, чем абстрагироваться, необходимо выделить существенные и второстепенные свойства объекта.

Различают следующие виды абстракций:

  • абстракция отождествления — выделяются общие свойства и отношения изучаемых предметов, от остальных свойств отвлекаются; на основе установления равенства предметов в этих свойствах и отношениях образуются классы, происходит абстрагирование от других различий;
  • изолирующая абстракция — в предмете или явлении выделяют определенные свойства и отношения (например, доброта, эмпатия), которые начинают рассматриваться как самостоятельные, индивидуальные предметы;
  • абстракция актуальной бесконечности — используется в математике, когда бесконечные множества рассматриваются как конечные.

Абстракции могут быть различных уровней. Абстракции первого порядка образуются от реальных предметов, второго порядка — от абстракций первого порядка и т.д. Самым высоким уровнем абстракции обладают философские категории.

Идеализация — это мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих в действительности, но таких, для которых имеются прообразы (средний ученик, точка, абсолютно черное тело, идеальный газ и др.). В результате идеализации образуется «идеализированный объект», которым может оперировать мышление; теоретическая модель, в которой характеристик и стороны познаваемого объекта выступают в более резко и полно выраженном виде, чем в действительности. Идеализированный объект представляет в познании реальные предметы, но не по всем, а лишь по некоторым признакам. Это схематизированный и упрощенный образ реального предмета.

Обобщение — это:

  • • установление общих свойств и признаков предметов;
  • • результат этого процесса — обобщенное понятие, суждение, закон,теория.

Получение обобщенного знания означает более глубокое отражение действительности, проникновение в ее сущность. Различают следующие виды обобщений:

  • 1. По обобщаемым признакам:
    • • абстрактное — выделение любых признаков;
    • • конкретное — выделение существенных признаков.
  • 2. По логике обобщения:
    • • индуктивное — от отдельных фактов, событий к их выражению в мыслях;
    • • логическое — от одной мысли к другой, более общей.

Индукция (от inductio — наведение) логический метод, связанный с движением мысли от единичного к общему. С помощью индукции осуществляется обобщение результатов наблюдений и экспериментов. Следует отметить, что индуктивные выводы носят вероятностный характер, так как опыт всегда бесконечен и неполон.

Различают следующие виды индуктивных обобщений:

  • популярная индукция — регулярно повторяющиеся свойства, наблюдаемые у некоторых представителей множества, переносятся на всех представителей данного множества; при этом заключение может оказаться — ложным, если обобщение сделано поспешно («все лебеди белые»);
  • неполная индукция — на основании того, что свойство по принадлежит некоторым представителям изучаемого множества делается вывод о том, что это свойство принадлежит всем представителям множества; при этом также могут допускаться ошибки («некоторые металлы имеют свойство электропроводности, значит, все металлы электропроводны»);
  • полная индукция — на основании полученной при опытном исследовании информации о том, что каждому представителю множества принадлежит свойство п, делается заключение, что каждому представителю множества принадлежит это свойство;
  • научная индукция — кроме формального обоснования, полученного путем обобщения, дается содержательное дополнительное обоснование его истинности, в том числе с помощью дедукции.

Как видим, научная индукция позволяет получить более объективные представления о реальности.

Дедукция (deductio — выведение) — переход от общего к единичному (частному), выведение единичного из общего, переход от посылок к следствиям. Дедукция используется для проверки гипотез, сопоставления выводов с фактами. С помощью дедукции мы на множестве конкретных фактов проверяем, верен ли сделанный нами вывод, обобщение.

Методы индукции и дедукции, также как анализ и синтез, находятся в диалектической взаимосвязи: с помощью индукции на основе анализа фактов делаются обобщения, истинность которых подтверждается методом дедукции на конкретных примерах.

Аналогия (analogia — соответствие, сходство) — установление сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами; перенесение знаний об одном объекте на другой.

Выводы, сделанные по аналогии, носят вероятностный характер. При использовании метода аналогии необходимо соблюдать следующие требования:

  • • нужно выделять внутренние, а не внешние свойства сопоставляемых предметов — например, близнецы имеют похожую внешность, однако внутренний мир их абсолютно разный, и нельзя судить о поступках одного близнеца по аналогии с другим;
  • • объекты должны быть подобны в важнейших и существенных признаках, а не в случайных и второстепенных;
  • • круг совпадающих признаков должен быть как можно шире;
  • • нужно учитывать не только сходства, но и различия — например, в педагогику по аналогии с промышленностью было перенесено понятие «технология», однако не всегда учитываются различия педагогической и промышленной технологии: промышленная технология, как правило, в исполнении любого работника дает конкретный результат, результат же применения педагогической технологии во многом зависит от мастерства и индивидуальных качеств педагога; игнорирование этих различии приводит к педагогическим ошибкам.

Моделирование — это деятельность по созданию моделей.

Ранее мы говорили о том, что научное моделирование объективной реальности является содержанием научного творчества, исследовательской деятельности. Однако оно может рассматриваться и как отдельный научный метод. Как Вы уже знаете, модель — это искусственный объект, замещающий реальный. Модель имеет сходство с прототипом и служит средством описания, объяснения или прогнозирования прототипа. Потребность в моделировании возникает в двух случаях:

  • • когда реального объект еще нет, но необходимо создать его прообраз, проект с тем чтобы не допустить ошибок при создании реального объекта;
  • • когда реальный объект существует, но его описание, понимание невозможно или затруднено.

В педагогике существует два пути использования моделей. В первом случае модель используется для уточнения, конкретизации, расширения представлений о сложных педагогических процессах, объектах педагогической действительности. В данном случае модель выступает как аналог какого-либо объекта, процесса. При этом модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий: конструирование модели; теоретический и экспериментальный анализ модели; сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала; обнаружение расхождений между ними; интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей; практическую проверку результатов моделирования. Это прогностические модели учителя, выпускника школы, вуза и др.

Во втором случае модель используется для построения, конструирования педагогических процессов (упорядочения компонентов процесса, построения иерархии целей). В данном случае модель выступает как прообраз педагогического процесса и является необходимым компонентом проектирования последнего. Такой вид моделей применяется в педагогике для решения следующих задач: оптимизации структуры учебного материала; улучшение планирования учебного материала; управления познавательной активностью; управления учебно- воспитательным процессом; диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Различают следующие виды моделирования:

  • материальное — когда модель создается из определенного материала (модели самолетов, кораблей и др.);
  • идеальное — когда основой модели являются представления, образы.

Среди идеальных можно выделить модели:

  • описательные — реальный или будущий объект описывается словами;
  • графические — создаются с помощью рисунков, графиков, схем;
  • мысленные — существуют только в воображении исследования — например, мысленная модель эксперимента.

В педагогике чаще всего используются идеальные модели как прообраз конструируемых педагогических процессов. Модели различных педагогических процессов имеют сходную структуру, включающую:

  • • основные теоретические положения (принципы) проектируемого педагогического процесса;
  • • его цели и задачи (дерево целей);
  • • содержание педагогического процесса;
  • • этапы;
  • • педагогический инструментарий (формы, средства. Методы, приемы, технологии);
  • • диагностический инструментарий (критерии, показатели, уровни и методы диагностики эффективности педагогического процесса).

Содержательное наполнение перечисленных компонентов и представляет собой модель конкретного педагогического процесса. При написании курсовых и выпускных квалификационных работ вы будете разрабатывать свои педагогические модели и проверять их эффективность. В качестве примера приведем графическую модель педагогического процесса преодоления профессионально-педагогических заблуждений студентов (рис. 14).

Метод изучения научной литературы — это скорее даже не метод, а методический подход, в котором могут использоваться все описанные выше теоретические методы. Так как любая исследовательская работа предполагает обязательное использование данного метода, опишем его подробнее.

При изучении научной литературы ставится цель проследить характер постановки и решения определенной проблемы разными авторами, ознакомиться с аргументацией их выводов и обобщений с тем, чтобы на основе анализа, осмысления, систематизации выяснить современное состояние вопроса и определить собственную позицию.

На начальном этапе анализа научной литературы важно однозначно определить для себя основные понятия исследования. Для этого определения основных понятий выписываются из словарей, справочников. Энциклопедий, учебных пособий, статей, монографий. Лучше всего выписывать определения на карточки или набирать отдельными файлами в компьютере, чтобы затем группировать. Выписанные определения подвергаются процедурам анализа, сравнения, классификации, обобщения.

При понимания многих понятий полезен их междисциплинарный анализ (определений из разных наук).

При изучении научной литературы исследователем составляются следующие виды документов:

  • первичные — выписки, цитаты;
  • вторичные — записи, являющиеся продуктом аналитикосинтетической переработки (планы, схемы, аннотации, тезисы, конспекты);
  • третичные — обзоры известных в науке фактов, закономерностей, теорий и их объяснение с точки зрения темы и проблемы исследования.

Результаты изучения научной литературы оформляются в виде следующих текстов:

  • констатирующий текст — приводится толкование основных понятий различными авторами без их анализа;
  • текст-рассуждение — раскрываются основные понятия и связи между ними;
  • творческий текст — понятия анализируются, сравниваются, сопоставляются по выбранному параметру (точность, полнота, ясность, логичность, современность, связь с другими понятиями); делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в работе или приводятся собственные толкования.
  • 191
Модель процесса преодоления ППЗ студентов

Рис. 14. Модель процесса преодоления ППЗ студентов

Творческий текст в научной работе наиболее предпочтителен.

При использовании метода изучения научной литературы необходимо соблюдать следующие требования.

  • 1. При изучении любых материалов нужно четко определить цели изучения, выделить показатели для сбора данных, выбрать способ оформления (таблицы, графики, тематические обзоры, выборки).
  • 2. Не стремитесь излагать (или переписывать) весь прочитанный материал, последовательно излагая статьи и книги. Раскрывайте существо вопроса, выделяйте основные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами.
  • 3. Обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер. Важно обнаружить противоречия в подходах различных исследователей к изучаемой проблеме, выявить совпадающие и различные точки зрения на предмет исследования; разработанные положения и неясные, дискуссионные вопросы. Необходимо выделить, что нового автор каждой работы вносит в исследование проблемы. Какие оригинальные подходы и решения он предлагает, в чем их научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
  • 4. В работе необходимо высказать свое отношение к позициям исследователей и полученным ими выводам; представить свое собственное понимание и осмысление проблемы, оценки, доказательства с привлечением цитат.
  • 5. Результаты анализа научной литературы излагайте простым литературным языком, используя общедоступные термины. Излагать необходимо в определенной логике, заранее определив последовательность изложения.
  • 6. При изложении материала избегайте монотонности и повторений. Так, при ссылке на мнения исследователей можно использовать следующие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, замечает, излагает, констатирует, надеется, находит, разделяет / не разделяет точку зрения, соглашается / не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подчеркивает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения. Приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет. Рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

Вопросы и задания

  • 1. Какие методы научного исследования относят к теоретическим?
  • 2. Охарактеризуйте теоретические методы исследования.
  • 3. С какими целями используются методы идеализации и абстрагирования? Что общего в этих методах?
  • 4. Каково место моделирования как метода исследования в современном образовании?
  • 5. Какие требования необходимо соблюдать при использовании метода изучения научной литературы?
  • 6. В чем состоит сущность теоретического анализа как метода научного исследования и каковы его основные задачи?
  • 7. Почему методы анализа и синтеза, индукции и дедукции находятся в диалектическом взаимодействии?
  • 8. Какие требования необходимо соблюдать при составлении классификаций?
  • 9. Выберите тему для того чтобы провести сравнение: по одному признаку; по двум или более явлениям по нескольким признакам; по различным этапам одного явления.
  • 10. Опишите роль идеализации как метода исследования.
  • 11. В каких случаях Вы будете применять моделирование как метод исследования?
  • 12. Перечислите требования, которые надо соблюдать при использовании метода изучения научной литературы.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >