Эксперимент

Эксперимент (от лат. «проба, опыт») — это научный метод, направленный на выявление причинно-следственных связей. Это изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях.

Эксперимент как научный метод имеет следующие особенности:

  • • активное запланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса;
  • • возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений;
  • • фиксирование условий;
  • • преднамеренное варьирование исследуемых связей;
  • • точные измерения;
  • • наличие переменных.

При проведении эксперимента выделяются следующие переменные:

  • • независимые — которые изменяет экспериментатор;
  • • зависимые — которые изменяются в ответ на ввод независимых;
  • • промежуточные — не поддающиеся строгому контролю;
  • • контролируемые — условия, которые в ходе эксперимента не меняются.

Таким образом, эксперимент — это изучение влияния независимых переменных на зависимые при неизменных контролируемых и с учетом промежуточных.

Перед проведением эксперимента выдвигается гипотеза (несколько конкурирующих гипотез), которая затем подтверждается или не подтверждается. Это могут быть гипотезы:

  • • о наличии феноменов;
  • • о наличии связей между феноменами;
  • • о существовании причинно-следственной связи феноменов.

Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых: экспериментальная (ЭГ), в которой вводится независимая переменная, и контрольная (КГ), в которой не вводится независимая переменная. Группы должны быть примерно одинаковы по возрасту, половому составу, уровню возможностей.

Различают следующие виды экспериментов.

  • 1. В зависимости от условий деятельности:
    • • лабораторный — проводится в искусственных, специально созданных условиях;
    • • естественный — проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них.
  • 2. По количеству независимых переменных:
    • • традиционный — 1 независимая переменная;
    • • факторный — несколько независимых переменных.
  • 3. По характеру действий исследователя:
    • • констатирующий — изменения в педагогический процесс не вносятся; эксперимент направлен на выявление существующих особенностей, констатацию состояния практики;
    • • формирующий — предполагает активное целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых.
  • 4. По степени разработанности проблемы:
    • • поисковый — направлен на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области;
    • • уточняющий — определение границ, в пределах которых распространяется явление;
    • • критический — для опровержения существующей теории новыми фактами;
    • • воспроизводящий — точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности результатов.
  • 5. По целям:
    • • проверочный;
    • • преобразующий;
    • • сравнительный.

Организация и подготовка психолого-педагогического эксперимента включает следующие этапы.

  • 1. Теоретический:
    • • определение темы, проблемы, цели, задач эксперимента;
    • • выбор его объекта и предмета;
    • • изучение научной литературы;
    • • формулирование гипотезы.
  • 2. Подготовительный:
    • • составление программы эксперимента;
    • • выбор переменных (зависимых, независимых, промежуточных, контрольных);
    • • анализ путей достижения «чистоты» эксперимента;
    • • определение оптимальной последовательности экспериментальных действий;
    • • определение способов фиксации и анализа результатов;
    • • составление диагностических материалов;
    • • подготовка необходимого оборудования и дидактических средств;
    • • формирование контрольной и экспериментальной групп.
  • 3. Экспериментальный:
    • • проведение эксперимента по составленной программе.
  • 4. Интерпретационный:
    • • обработка результатов;
    • • формулирование выводов.

К проведению психолого-педагогического эксперимента предъявляются следующие требования.

  • 1. Репрезентативность выборки. Выборка — это совокупность людей, принимавших участие в эксперименте. Выборка считается репрезентативной, если она отражает качественно и пропорционально основные типы всех потенциальных испытуемых.
  • 2. Уравнивание контрольной и экспериментальной групп — необходимо так подбирать группы, чтобы время, затраченное на определенный вид занятий, отношение к деятельности и условия, в которых она совершается, были приблизительно одинаковы или лучше в контрольной группе. Для соблюдения данного требования можно использовать в качестве ЭГ заведомо более слабую группу или использовать перекрестный эксперимент, меняя ЭГ и КГ местами.
  • 3. Состав контрольной группы и вся проделанная в ней работа должна определяться столь же серьезно, как и в экспериментальной. Необходимо, чтобы варианты обучения и воспитания в КГ были представлены в лучшем виде. Например, если мы хотим сравнить эффективность компьютерной лекции по сравнению с традиционной, то в качестве контрольной должна быть представлена содержательная, интересная, проблемно построенная лекция педагога-мастера.
  • 4. Сопоставление ЭГ и КГ нужно вести по определенным признакам. Выделенным для сравнения.
  • 5. Развивающейся и совершенствующейся экспериментальной системе должна быть противопоставлена не застывшая, а развивающаяся в логике присущих ей средств и методов контрольная система.
  • 6. Наряду с основным экспериментом, полезно вести дублирующий и проводить их сравнительный анализ.
  • 7. Результаты эксперимента должны отвечать требованиям объективности и валидности. Должны быть четкие и обоснованные критерии и способы измерения результатов. Желательно использовать методы математической статистики.
  • 8. Результаты эксперимента необходимо содержательно

интерпретировать.

Объективность результатов эксперимента может снижаться следующими эффектами:

  • • эффект плацебо — изменение состояния людей путем внушения и самовнушения;
  • • эффект Пигмалиона — экспериментатор, твердо убежденный в правильности гипотезы. Действует на испытуемых так, что получает ее подтверждение;
  • • эффект первичности — влияние на результаты эксперимента первого впечатления экспериментатора;
  • • эффект аудитории — присутствие публики изменяет поведение испытуемых.

Влияние указанных эффектов можно нейтрализовать следующими способами:

  • • дезинформирование испытуемых, сообщение ложных сведений о целях и гипотезе эксперимента;
  • • маскировка независимой переменной — введение ее не экспериментатором;
  • • метод «скрытого эксперимента», когда испытуемые не подозревают о его проведении;
  • • «двойной слепой метод» — незнание испытуемыми и экспериментатором, какая группа контрольная, какая — экспериментальная;
  • • неинформирование лица, проводящего эксперимент, о его целях, гипотезе, результатах.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >