Специфика взаимодействия участников образовательного процесса на разных ступенях образования

На современном этапе развития общества во всех отраслях необходимы слаженная работа коллектива и умение каждого работать в команде. В конечном итоге эффективность работы образовательного учреждения зависит от усилий всех сотрудников, во главе которых стоит грамотный и ответственный руководитель, способный, с одной стороны, увлечь педагогов собственными идеями развития учреждения, а с другой — способный обеспечить условия для продуктивной образовательной деятельности.

Социально-психологические особенности взаимоотнощений дошкольника и взрослого

Дошкольная образовательная организация1 (ДОО) — это первая ступень образовательной системы, в которой осуществляется психолого-педагогическое взаимодействие между участниками образовательного процесса. Знание особенностей взаимоотношений, складыСоциально- психологические особенности взаимоотношений дошкольника и взрослого

вающихся между педагогами, детьми и их родителями в условиях ДОО, может способствовать повышению эффективности образовательного процесса, что, в конечном счете, определяет успешность усвоения ребенком норм и правил поведения в обществе.

Рассмотрение особенностей психолого-педагогического взаимодействия в условиях ДОО уместно начинать с анализа особенностей психолого- педагогического взаимодействия между педагогами и администрацией.

Администрация ДОО — это не только орган, нормирующий и регулирующий работу педагогического коллектива, но и в первую очередь субъект, от которого зависит психологический климат в коллективе и благополучие его сотрудников. Так же как от воспитателя зависит психологическая атмосфера в группе, стиль педагогического взаимодействия с детьми, так и от директора (заведующего) зависит направление личностного и профессионального развития сотрудников.

При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важно соответствие возлагаемых полномочий и представляемых прав должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры, профессиональной готовности личности, ее индивидуальным возможностям. Все это приводит к определению меры личной ответственности каждого участника педагогического процесса за результаты работы ДОО, к повышению роли человеческого фактора в совершенствовании процесса обучения и воспитания детей в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Демократизацию часто рассматривают как средство и процесс, но необходимо рассмотреть ее и как принцип, относящийся ко всем функциям управления и видам деятельности[1] [2].

Как известно из истории, нередко высокое должностное положение руководителя становилось препятствием на пути установления доверительных отношений с подчиненными. Обладание властью часто приводит к деформации личности, если отсутствуют действенные обратные связи — общественный контроль, критика. Руководитель, постоянно отдающий приказания, подвержен опасности возникновения у него чувства собственного превосходства, что ослабляет его способность к самокритике, способность воспринимать юмор. Это мешает интеллектуальному развитию, лишает простоты отношения с людьми[3].

Вес это влечет за собой разобщенность в коллективе, где каждый заинтересован прежде всего в отстаивании собственных интересов и не стремится к развитию корпоративной культуры. На практике результатом разобщенности специалистов ДОО является функциональная загруженность педагогов, что создает впечатление чрезмерной нагрузки и, как следствие, мнение о приоритетности только своей работы. Такая установка — серьезная помеха сотрудничеству и реализации принципа взаимодействия. Ощущение недооцененности, усталости от общения, связанных с этим стрессов, эмоциональной отстраненности, тревоги имеет два источника: глубинные аспекты личности и специфика профессии.

При этом практика показывает, что у педагогов отмечается недостаточный уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения. А ведь педагогическое общение — главный инструмент психологического взаимодействия. Чувствительность к невербальному поведению другого человека резко возрастает в ситуации конфликтного статусно-ролевого взаимодействия, в которой открытое вербальное поведение ограничено правилами делового поведения. Знание конструктивных способов общения обязательно для каждого участника психолого-педагогического взаимодействия. Очевидно, что многие педагоги недооценивают всей значимости установления конструктивных взаимоотношений в коллективе, а ведь успешность работы образовательной организации достигается за счет слаженной групповой работы всего коллектива.

Объединение педагогов в одном коллективе детского сада должно быть органическим, а не механическим. Непонимание этого простого на первый взгляд, но необычайно сложного по внутреннему содержанию обстоятельства служит причиной многих педагогических неудач. В соответствии с нормативно-правовыми документами руководитель ДОО определяет функциональные обязанности каждого сотрудника с опорой на тарификационные и квалификационные характеристики. Однако дело не только в том, чтобы правильно распределить функциональные обязанности между членами педагогического коллектива, создать условия для успешной работы воспитателей, систематически контролировать и анализировать работу каждого сотрудника и всей организации. Это лишь предпосылки коллективного сотрудничества. В коллективе нужно создать обстановку творчества, вызвать рабочий энтузиазм. Именно в этом заключается искусство руководителя организации. Для достижения поставленных целей необходима координация деятельности каждого участника педагогического процесса.

Координация деятельности членов педагогического коллектива представляет собой своеобразную профессиональную деятельность по формированию их подлинно рабочих связей, построению отношений между ними. Отношения сотрудничества в процессе взаимодействия должны формироваться прежде всего через координацию. При этом большое значение имеет создание взаимодействия воспитателей и родителей, руководителей и педагогов и развитие на этой основе отношений сотрудничества. В зависимости от конкретных целей руководитель конструирует групповые объединения для успешного кооперирования усилий педагогов, но не умаляя роль индивидуальной деятельности каждого в контексте единого педагогического процесса. Важный момент — прогнозирование различного рода взаимодействия членов коллектива с целью пробуждения их активности и инициативы.

Каким образом можно добиться психолого-педагогического взаимодействия в ДОО? С помощью методической работы — обучения воспитателей эффективным методам и приемам работы с детьми с целью повышения уровня квалификации и компетентности педагогов. Методическая работа в ДОО является важным компонентом диагностики, коррекции и развития педагогического взаимодействия. Она может дать педагогу-психологу ценную информацию, которую не всегда можно получить путем наблюдения или беседы, а также материал для анализа стилей педагогического общения, преобладающих у воспитателей[4]. В табл. 2.2 приведена классификация форм методической работы, отражающих реальный уровень развития психолого-педагогического взаимодействия в ДОО.

Организация методической работы в ДОО

Таблица 22

Классификация

Формы

Групповые формы работы

Педагогические совещания, семинары, семинары-практикумы, коллективный просмотр педагогического процесса, консультации

Индивидуальные формы работы

Наблюдение образовательного процесса в группах, взаимопо- сещения, беседы, самообразование, передовой педагогический опыт, индивидуальные консультации, наставничество

Коллективные формы работы

Семинары и практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, методические объединения, работа над единой методической темой, творческие микрогруппы педагогов, школа передового опыта

Индивидуальные формы работы

Стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование

Коллективные формы работы

Семинары, семинары-практикумы, психолого-педагогические семинары, научно-практические конференции, педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, школы передового опыта, групповое наставничество, собеседования, ролевые игры, мозговые атаки, открытые уроки и т.д.

Индивидуальные формы работы

Стажировка, наставничество, консультации, самообразование, работа над личной творческой темой и т.д.

Формы взаимной

педагогической

деятельности

Группы взаимодействия; кружки качества; диалогические пары; малые группы; мастер-классы; группы, объединенные единой темой и интересом; педагогические мастерские; группы взаимопосещения и поддержки; психолого-педагогические секции; наставничество; научно-методические кафедры; лаборатории; открытые профессиональные клубы; методические объединения

Одной из форм методической работы, повышающей качество психолого- педагогического взаимодействия только что пришедших в образовательное учреждение педагогов, является наставничество. Исходя из современных представлений понятие наставничества означает подготовку к профессиональной работе молодого специалиста при поддержке опытного наставника, что способствует изучению работы педагога на практике. Основная ценность наставничества в детском саду заключается в том, чтобы сделать теоретические знания и умения человека, только поступившего на работу, практико-ориентированными и динамичными, мобильными в использовании. Конечно, опытный специалист может раскрыть какие-то приемы и секреты педагогической работы, ориентируясь на собственный опыт. Но главная функция наставника — оказание помощи молодому специалисту в формировании у него диснозиционно-установочных структур личности, отвечающих за анализ проблемной педагогической ситуации, определение стратегий ее разрешения и выбор наиболее продуктивных методов и приемов, адекватных поставленным целям. Такое понимание сущности наставничества опирается на современные представления о профессиональной педагогической деятельности, которая направлена на решение бесконечного ряда образовательных и воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах[5].

При этом воспитатель вырабатывает и воплощает в общении с детьми оптимальные, органичные для данной деятельности традиционные и нетрадиционные педагогические решения. Теоретические и методические основы становления профессиональной педагогического наставничества в детском саду на данный момент только разрабатываются. В основном этим занимаются в детских садах, которые берут на практику и на работу студентов 4—5-го курсов педагогических вузов. В этих условиях уже в процессе учебы в вузе у студентов формируются элементы педагогической деятельности. Это означает, что уже в период прохождения практики у них будут активизированы ориентировочные механизмы, отвечающие за выбор наиболее продуктивных для разрешения проблемных ситуаций форм, средств и методов организации педагогического процесса.

Для того чтобы эффективно передать свой опыт педагогической деятельности, наставник должен обладать определенными личностными особенностями и навыками обучения, а также являться носителем коммуникативной культуры как одной из базовых составляющих профессионализма педагога.

Коммуникативная культура во многом определяет успешность педагогического взаимодействия. Основу коммуникативной культуры составляет общительность. Как свойство личности она включает в себя коммуникабельность, эмпатию, толерантность, развитый эмоциональный интеллект, умение устанавливать эмоциональный контакт, «подавать себя», завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями и г.д. Проведснный сравнительно недавно в детском саду мониторинг коммуникативной культуры педагогов выявил1:

  • - недостаточный уровень развития коммуникативных способностей у сотрудников;
  • - симптомы эмоционального утомления и опустошения, признаки ситуативной тревожности у части педагогов, что сказывается на их профессиональной деятельности, отношениях с детьми, родителями и коллегами.

По результатам исследования с коллективом педагогов была проведена психолого-педагогическая работа, нацеленная на развитие коммуникативной культуры, а также на создание условий для улучшения психологического здоровья и эмоционального благополучия. Для этого были использованы такие интерактивные формы работы, как социально-психологические тренинги и деловые игры. В результате проведения эксперимента по развитию коммуникативной культуры сотрудников ДОО в коллективе педагогов улучшился социально-психологический климат, повысился уровень удовлетворенности педагогами профессиональным взаимодействием, повысилась эффективность деятельности коллектива, произошло осознание педагогами коммуникативной деятельности как предмета собственной активности, сложилось отношение к ней как к личностной профессиональной проблеме, требующей решения.

Таким образом, очевидно, что коммуникативная культура педагога поддается коррекции и развитию, что благоприятствует установлению позитивных психолого-педагогических контактов с участниками образовательного процесса.

Опрос воспитателей ДОО об их ожиданиях от взаимодействия с другими участниками образовательного процесса выявил одну из распространенных проблем: можно быть профессионалом в своей области, но не уметь передавать свои знания[6] [7]. Другой важный вывод касался необходимости философского осмысления повседневной работы, что поднимало бы ее на новый уровень, придавало ей смысл. Поэтому для воспитателей и педагогов детского сада (особенно компенсирующего вида, где проблема сотрудничества и взаимодействия специалистов стоит особенно остро) важны консультации психологов. При этом важно помнить, что осмысление собственной педагогической деятельности и развитие в профессии педагогов ДОО интерферирует с возрастными этапами развития личности.

Исследования в области труда говорят о том, что многие педагоги в возрасте до 30 лет озабочены расширением своих профессиональных знаний (44% педагогов обращаются к специальной литературе); в возрасте 31—40 лет интерес к информации психолого-педагогического содержания снижается и после 40 лет почти исчезает. Таким образом, сотрудники ДОО, выполняя функциональные обязанности, одновременно переживают кризисы развития, которые накладывают отпечаток на восприятие ими событий, на способ реагирования на них, т.е. на взаимодействие с другими людьми. В свою очередь, и профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач не только совершенствует профессионализм, но и формирует привычки, склад мышления и стиль общения. Профессиональные стереотипы развиваются из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Если профессиональное поведение строится на стереотипных действиях, то это неблагоприятно влияет на работу, общение, на личность в целом. В результате может возникнуть ложное представление о том, что и без новой информации накопленные знания могут обеспечить необходимую успешность в работе. Закрепляется излишняя трафаретность в подходах, упрощенность во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению интеллектуального уровня специалиста. Итак, профессия может существенно изменить характер человека. Вместе с тем выбор профессии изначально связан с задатками и установками личности.

Перейдем к непосредственному рассмотрению особенностей взаимодействия воспитателя и детей. Педагогический процесс в детском саду включает в себя три вида деятельности (занятий): специально организованную, совместную взрослого и детей и самостоятельную. Для обеспечения эмоционального комфорта детей один вид деятельности должен плавно сменять другой (нельзя заявлять детям: «Занятие окончено, идите играть»). В дошкольном воспитании процесс воспитания и образования является непрерывным. Грамотный воспитатель должен создать такую ситуацию, в которой полученные детьми знания будут отражены и закреплены ими в свободной деятельности, и прежде всего в играх[8].

Свободная деятельность детей несет большую воспитательную и диагностическую функцию. Повседневное свободное общение детей со сверстниками и воспитателем является практической школой, в которой идет процесс интенсивной переработки, анализа, уточнения и творческого преобразования уже имеющихся сведений об окружающем мире и людях, живущих рядом. В то же время наблюдения за поведением ребенка, занимающегося свободной деятельностью, могут дать воспитателю бесценную информацию о личных особенностях ребенка, его склонностях и интересах. Дети приобретают опыт жизни в коллективе, учатся оценивать свои поступки. Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстником сразу покажет, стремится ли он к лидерству или чаще уступает, умеет добиваться цели или отступает при первых же трудностях.

Процесс установления и поддержания доброжелательных отношений воспитателя с детьми всегда зависит непосредственно от педагога. Понятно, что на практике воспитателю приходится сталкиваться с ситуациями, возникающими между ним и детьми, где порой весьма трудно определить виновного. Главной задачей при формировании эффективного взаимодействия с детьми должно являться выявление мотивов поведения ребенка, его эмоциональных реакций на стимулы окружающей среды, способов его взаимодействия с другими. В своей ежедневной практике воспитатель должен вести наблюдение за детьми. Так он сможет выявить индивидуальные характеристики детей и на их основе наладить эффективное взаимодействие с ними. От того, насколько доверительные отношения воспитатель сможет создать с каждым ребенком, зависит характер дальнейшего пребывания ребенка в детском саду: успешное/неуспешное прохождение периода адаптации; конструктивное/деструктивное решение конфликтов, возникающих между ребенком и взрослым, ребенком и сверстником; развитие позитивных/негативных особенностей эмоционально-личностной и когнитивной сфер. Все начинается с общения.

В психологии признанным является положение о том, что потребность в общении — одна из ведущих и наиболее важных в человеческой жизни. Кроме того, общение является основным способом жизни человека. Это можно подтвердить тем, что наиболее тяжело переживается одиночество. Неизмеримо большее значение общение имеет для детей. От уровня общения зависит развитие психических процессов, способностей и личностных качеств ребенка. Само понятие «общение» говорит о сопричастности, содеятельности. Объединяющим фактором в такой ситуации общения всегда является либо какой-то предмет, либо содержание — тема, событие, стремление к достижению результата. Очень важно, чтобы такое содержание было истинно общим для людей, вступающих во взаимодействие. Нужно отметить, что основные трудности и проблемы в воспитании связаны именно с непониманием собеседниками друг друга или с недостаточной значимостью содержания для одного из них. Наблюдая за взаимодействием детей, воспитатель должен помнить, что это лишь внешняя сторона. За ней часто скрыт тайный смысл. Для того чтобы понять истинный смысл передаваемых сообщений, внутреннюю потребность, толкающую ребенка на обращение к другому, важно знать не только индивидуальные особенности ребенка, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте.

Формы общения как устойчивые сочетания образуются потребностями, мотивами, средствами[9]. В детском возрасте появляются и развиваются четыре формы общения. Сменяя друг друга, они свидетельствуют о характере происходящих в психическом развитии ребенка изменений. Правильное определение воспитателем той или иной формы общения будет способствовать лучшему выбору индивидуального подхода.

Приведенная в табл. 2.3 последовательность смены форм общения является усредненной и отражает нормальное психическое развитие детей. Реальная же картина часто значительно иная. Часто дошкольник «застревает» на уровне, не характерном для его возраста, — ситуативноделового общения. Другими словами, ребенок с большим удовольствием играет со взрослыми, интересуется действиями с теми или иными предметами, но познавательная активность у него не развивается. Такая ситуация должна насторожить взрослых. В других случаях внимательный взрослый может заметить, что у ребенка гармонично сосуществуют несколько форм оо

•Рь

Развитие форм общения детей

Таблица 23

Форма

общения

Время

проявления

Содержательная характеристика

Ситу ати вно-л и ч - ностная

Младенчество (1—6 месяцев)

Общение само но себе является ведущей формой деятельности.

Взрослый должен улыбаться (экспрессивно-мимические средства), эмоционально разговаривать с ребенком, гладить и ласкать его.

Характерны потребности во внимании и доброжелательности, личностные мотивы.

Ребенка привлекает целостная личность взрослого, независимо от уровня образования и социального статуса.

Если взрослый игнорирует и безразлично относится к ребенку, тот становится скованным, тревожным, неуверенным или жестоким и агрессивным.

Ситуация общения ограничивается конкретной ситуацией

Ситуативно-деловая

Раннее детство (16 месяцев - 3—4 года)

Ведущей является потребность в деловом сотрудничестве.

Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывают интерес только те предметы, которые показывает этот взрослый, знающий способы действия с этими предметами.

К экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения.

Содержание ограничивается наглядной ситуацией.

В ходе общения ребенок овладевает предметными действиями, учится оперировать бытовыми предметами.

Начало проявления активности и самостоятельности ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

Появление первых слов по побуждению взрослого

Внеситуативнопознавательная

4—5 лет

Общение выходит за рамки конкретной ситуации.

Появление первых вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»).

Взрослый — источник новых знаний, благодаря ответам которого у ребенка складывается картина мира.

Ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет от взрослого положительной оценки.

Лучший стимул к деятельности — поощрение успехов, похвала

Окончание табл. 23

Форма

общения

Время

проявления

Содержател ы 1ая характеристика

Внеситуативно-лич

ностная

5—7 лет

Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации.

На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения.

Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых.

Ведущая потребность — во взаимопонимании и сопереживании;

Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый — личностью с определенными качествами

со

СП общения, и какая-то из них выходит на первый план в зависимости от ситуации. Можно утверждать, что это вполне нормально, так как свидетельствует о гибкости поведения. Тем не менее нужно помнить, что любая среднестатистическая градация преломляется индивидуальными особенностями. И в современном мире детей с «особенностями» в поведении становится все больше. Все чаще встречаются гиперактивные дети, тревожные, агрессивные, ослабленные и часто болеющие, демонстративные и медлительные и т.д. Часто данные «особенности» не учитываются взрослыми, хотя сами по себе они во многом являются побочным продуктом воспитания.

Во многом поведение ребенка опосредовано той социальной ситуацией, в которой он растет. Другими словами, на настроение и поступки ребенка большое влияние оказывает психологический климат, в котором он находится. Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию? К детям нужно обращаться по имени, исключив из обращения фамилии, прозвища. К собственным высказываниям следует относиться с осторожностью, так как один и тот же смысл может быть облачен в различную словесную форму. Необходимо также знание возрастных особенностей детей. Ведь содержание и форма требований к 5-летнему ребенку и малышу раннего возраста должны кардинально отличаться. Чаще всего негативные проявления в поведении 2—3-летнего малыша вызваны простым незнанием правил и норм. Поэтому детям этого возраста лучше подсказать, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Малыши требуют от взрослого особой чуткости и заинтересованности. Им важно, чтобы их поддержали, проявили терпение, им необходимо чувство защищенности. В работе с малышами наиболее эффективны прямые методы воздействия — указание, напоминание. Истины, кажущиеся взрослому прописными, требуют от малыша глубокого осознания.

Ребенок в первую очередь нуждается в эмоциональном контакте со взрослым. Если его потребность не удовлетворяется, он может ощущать себя покинутым, «плохим», ненужным.

Ласка и бережное отношение необходимы и более старшим детям. Но в 5 лет, кроме установления душевного контакта, дети нуждаются еще и в серьезном отношении к своим умственным поискам. Кроме того, участие взрослого должно быть дружеским, а не родительским. У каждого, даже самого балованного (с точки зрения взрослого) шалуна есть что-то ценное, что отличает его от других. У каждого ребенка должна быть уверенность в том, что взрослый считает его хорошим, умным, что он может служить примером для других детей. Хороший воспитательный прием — сравнение поступков ребенка с поведением какого-нибудь сказочного героя: это помогает ребенку понять, так ли уж хорошо он поступил.

Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенок постоянно слышит, что он плохой, балованный и т.д., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение становится для него характерным. Воспитателей, желающих применять к таким детям силовые меры воздействия в виде морального давления, ожидает неудача, так как действие вызывает противодействие. Чтобы избежать этого, следует сделать акцент на позитивных качествах ребенка, вселить в малыша уверенность в то, что его уважают и ценят, а его успехи видят. И если хорошие поступки требуют прямого поощрения, будь то словесное одобрение или поддерживающее прикосновение, то порицание лучше производить косвенно. Иначе говоря, необходимо создать ситуацию, когда конкретный проступок обсуждается в группе детей без указания конкретного шалуна (например, воспитатель может сослаться на свои наблюдения за поведением детей в другом детском саду или на улице). Нужно помнить, что успешно руководить детским коллективом без замечаний невозможно. Важно, как они произносятся, с какой интонацией, какие чувства вызывают — чувство стыда за свой поступок или обиды, задевающей самолюбие. Конкретизировать такое высказывание может только уверенность ребенка в справедливости педагога. Л справедливость предполагает единство требований, независимо от индивидуальных особенностей.

При этом не будем забывать, что в группе детского сада одновременно пребывает 10—25 детей (в зависимости от возраста) и не всегда воспитатель имеет возможность уделить внимание каждому. Это обстоятельство для многих чересчур заботливых родителей может стать поводом забрать ребенка из детского сада и подобрать для него иную форму воспитания — в домашних условиях или с психологом в Центре развития. Безусловно, это будет способствовать развитию когнитивных функций ребенка, интеллекта, мыслительных процессов. На наш взгляд, важнейшими навыками, которые начинают развиваться в детском возрасте, является проба себя как субъекта взаимодействия. Ребенок только начинает социализироваться и во многом благодаря игровой деятельности со сверстниками и воспитателем осваивает необходимые ему в дальнейшем способы общения с другими людьми.

Практика показывает, что дети, не посещавшие ДОО, или пришедшие только в подготовительную группу детского сада, испытывают проблемы в общении со сверстниками, часто не понимают мотивов поведения других детей, что вызывает конфликты, даже если психическое развитие ребенка в норме.

Таким образом, воспитатель должен быть готов к одновременному взаимодействию с детьми с разными типами поведения, да еще и быть способен так организовать взаимодействие между самими детьми, чтобы между ними по возможности не возникало конфликтов. Это очень тяжелый труд, сопряженный с выработкой доброжелательного и терпеливого отношения воспитателя ко всем детям, что не всегда удается.

Педагогические ошибки воспитания, совершаемые воспитателями, часто бывают неосознанными. Иногда глубокое убеждение в том, что именно так ребенку «делают добро», коренится в детстве взрослого: он помнит, как именно воспитывали его самого. В реальной жизни воспитателю стоит опираться не только на свой опыт. В работе он должен руководствоваться анализом мотивов поведения детей, отстраняя первое побуждение приписать поведению 3-летнего малыша, развалившего пирамидку другого ребенка, целенаправленный и преднамеренный характер. А для анализа поведения нужно опираться на знание возрастных особенностей детей, особенно в раннем возрасте. Часто именно такая ситуация может стать поводом обращения воспитателя к психологу, который призван помочь воспитателю понять скрытые мотивы на первый взгляд кажущегося плохим поведения детей. Опытные педагоги не только анализируют поведение своих подопечных, но и внедряют в образовательный процесс методы конструктивного взаимодействия между детьми, что является сутью педагогического творчества.

Если обобщить мнения исследователей, педагогическое творчество можно трактовать как умение прогнозировать эффект своих воздействий, умение предвидеть реакцию малышей. Кроме того, это способность к быстрой смене методов и форм общения, наиболее оптимальных в конкретной ситуации. Важно уметь определить дистанцию общения с ребенком. Но приоритетной является интуитивная способность к определению «золотой середины» в педагогических воздействиях. Именно правильная «доза» той или иной меры поможет избежать вседозволенности вместо доброжелательного общения, занудства вместо душевной беседы и т.д.

Вначале контроль за поведением ребенка устанавливается извне на основе авторитета взрослого. По мере взросления ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного общества — не потому что он должен, а потому что он хочет. Ребенок принимает эти правила, ограничения и т.п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания. Можно выделить ряд принципов, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:

  • 1) дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследования показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспитателей, оказывающих им эмоциональную поддержку;
  • 2) воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий но вопросам дисциплины;
  • 3) обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях и только непосредственно после внушений;
  • 4) дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно, независимо от того, что и как он сделал. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение;
  • 5) внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Средства контроля не должны представлять собой крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства не продуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетноролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития[10].

Взрослым без особой необходимости не стоит вмешиваться в ссоры детей. Надо, чтобы дети научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты. Все взрослые знают, что дети ссорятся в основном из-за игрушек. Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Прежде чем у них разовьется эмпатия, великодушие, они должны установить для себя пределы безопасности: постоянное окружение близкими родственниками, свое место в доме, отношения с людьми, со своими игрушками. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, рассматривается как покушение на его безопасность, на его личностное пространство. Взрослые, часто сами лишенные способности делиться чем-то с другими, тем не менее постоянно требуют этого от детей. Осознание взрослыми права ребенка на собственность очень важно, так как оно снимает многие ненужные переживания и заставляет задуматься о том, чтобы научить детей разрешать конфликты вместо того чтобы называть ребенка плохим, жадиной и т.д. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Задача взрослых (воспитателей и родителей) состоит в том, чтобы познакомить детей с некоторыми правилами жизни среди людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться.

  • [1] В новом Законе об образовании (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3«Об образовании в Российской Федерации») утверждено название «образовательные организации». Ранее использовалось название «образовательные учреждения», в контекстедошкольного образования — ДОУ. Эта аббревиатура активно использовалась в работах прошлых лет.
  • [2] См.: Третьякова П. И., Белая К. 10. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2007.
  • [3] См.: Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей : метод, рекомендации. М., 2008.
  • [4] См.: Виноградова II. А, Микляева II. В., Родионова 10. II. Методическая работа в ДОУ:эффективные формы и методы : метод, пособие. М., 2008.
  • [5] Микляева II. В., Микляева 10. В. Диагностика и развитие профессионального мастерствапедагогов ДОУ : метод, пособие. М., 2008.
  • [6] См.: Борисова Т. Я., Галашко Л. В., Доценко Л. Ю. Развитие коммуникативной культуры педагога как средство повышения качества образования в детском саду // Детский садот А до Я. 2009. № 3 (39).
  • [7] См.: Козлова А. В., Дешеулииа Р. П. Работа ДОУ с семьей : метод, рекомендации. М.,2008.
  • [8] См.: Широкова Г. А. Школа общения для дошкольников. Ростов н/Д, 2012.
  • [9] См.: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  • [10] См.: Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников :пособие для практических работников ДОУ. М., 2009.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >