Интеграция общего и дополнительного образования

[1] ^

ного образования активно развивалась такая v ~ ^

. модель взаимодействия, как интеграция. Раоо-

  • -- та с одними и теми же детьми, если она распределяется только по времени пребывания детей в школе (первая половина дня) и в учреждении дополнительного образования (вторая половина дня), не столь эффективна, поскольку системы работы в разных учреждениях оказываются не только не взаимосвязаны, но часто входят в противоречие. Например, в учреждении дополнительного образования ученик выполнил исследования и хочет представить его на конференции, а для этого требуется пропустить учебные занятия. Школа может и отказать ученику в этом. Подобные противоречия привели две системы образования к необходимости поиска форм взаимодействия, или интеграции систем. В этом контексте следует конкретизировать базовые смыслы понятия «интеграция»[1]:
  • — это продуктивная связь элементов, принадлежащих к разным системам, и в этом смысле для повышения эффективности непрерывного образования необходимо использование разных типов образования;
  • — при интеграции возникает новое содержание образования, которое может удерживаться только интегрирующимися видами образования совместно и исчезает при разрушении комплекса;
  • — интеграция приводит к качественно новому, недостижимому без нее результату, который может быть зафиксирован с помощью системы критериев, вырабатываемых внутри интегрированного комплекса;

в интегрированном комплексе должны существовать и диагностироваться как дифференцированные элементы, свойственные только каждому из видов и определяющие его специфику как вида; интегрированные элементы, определяющие новое качественное содержание комплекса;

  • — это явление динамичное, оно дано нам в развитии, т.е. без наличия экспериментального, инновационного блока (нормативов, образовательных программ, учебно-тематических планов), без поиска новых, нетрадиционных образовательных форм, интеграция закрепляется в институтах, логично переходит в стабильное функционирование и редуцирует;
  • - это перспективный способ развития сотрудничающих систем, поскольку позволяет задействовать новый тип ресурсов.

Развивая эти идеи, можно определить условия продуктивной интеграции учреждений общего и дополнительного образования:

  • 1) наличие предметно-деятельностной основы для интеграции, в которой заинтересованы основные участники образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители);
  • 2) наличие у интегрирующихся учреждений разного типа ресурсов (например, дополнительное — интеллектуальный и кадровый ресурсы; у общего — финансовый и организационный), объединение которых дает качественно новый результат;
  • 3) наличие программы интеграции — межучрежденческого нормативного акта, определяющего концепцию, принципы работы, планирование, защищающего интересы каждого из видов образования, управляющего развитием интегрированного комплекса, конкретизирующего формы и виды деятельности участников образовательного процесса (кто, что, когда, где, зачем и с кем делает).

  • [1] См.: Леонтович А. В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школена основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1.
  • [2] См.: Леонтович А. В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школена основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >