Развитие школьного самоуправления

- Становление и развитие ученического самоуправления проходит последовательно ряд эта- - пов. Последовательность этих этапов зависит

от специфики образовательного учреждения, в котором организуется школьное самоуправление (табл. 5.1).

Таблица 5.1

Характеристика этапов развития самоуправления1

Этапы развития самоуправления

Цели деятельности

Пути достижения целей

Зарождение

Определяют педагоги или вышестоящие органы самоуправления

Определяют на основе совместного решения педагоги и дети. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей

Становление

Определяют совместно педагоги и учащиеся. Постепенно предоставляется возможность учащимся самостоятельно определять цели деятельности

Определяют учащиеся при консультативной помощи педагогов. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись учащимися самостоятельно

Самосовершенствование

Определяют учащиеся при консультативной помощи педагогов

Определяют учащиеся самостоятельно

Приведем пример «шагов» развития системы ученического самоуправления[1] [2].

  • 1 -й шаг — диагностирование внутригикольного пространства отношений. Модель самоуправления совершенствуется с учетом предложений членов школьного коллектива. Вокруг инициативной педагогической группы объединяются ребята, готовые занять рефлексивную позицию по отношению к процессу развития школы. Возникновение подобной службы как коллективного исследователя, а затем и проектировщика деятельности в режиме ученического самоуправления — главная задача начального этапа.
  • 2-й шаг — проектный. На этом этапе диагностической службой школы инициируются изменения в ее событийной жизни. Выявляются «прецеденты самоуправления» — события, которые могут осуществляться школьниками преимущественно самостоятельно и самоуправляемо. Кроме того, выбираются органы ученического самоуправления, проводится экспертная оценка разработанных документов:

Положения о школьном ученическом самоуправлении;

  • — Положения о классном ученическом самоуправлении;
  • — Положения о школьных ученических секторах;
  • — Положения о школьном собрании и совете учащихся;
  • — Положения о совете школы идр.
  • 3-й шаг — становление ученического самоуправления как основного принципа событийной жизни школы. Создаются Школа актива, Школа лидера, составляются Памятки для актива, ведется подготовка выборного ученического актива к организации работы в органах самоуправления.

Все процессы развития системы ученического самоуправления обусловлены, с одной стороны, организационными условиями образовательного учреждения (системой управления, социально-психологическим климатом образовательной среды, исторически сложившимися традициями и пр.), с другой стороны — психологическими закономерностями групповой динамики и педагогической поддержкой процессов развития системы самоуправления. Основные из этих условий — социально-педагогические и психологические.

Социально-педагогические условия развития самоуправления:

  • - учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся (ведущей мотивации совместной и общественно-полезной деятельности, возможностей группового принятия решений и планирования совместной деятельности, уровня развития навыков);
  • - при выборе форм и методов психолого-педагогического сопровождения ученического самоуправления использование в качестве методологического основания социально-психологической теории развития малой группы и команды;
  • - обязательное психолого-педагогическое сопровождение работы ученического самоуправления, осознанность значимости этого направления работы в педагогическом коллективе;
  • - активное использование в работе активных социально-педагогических технологий — технологии проектов (в том числе методики коллективных творческих дел, коммунарских сборов и пр.), методов активного обучения, психолого-педагогических методов командообразования;
  • — формирование положительного отношения родителей и других взрослых к работе органов ученического самоуправления и привлечение к участию в их деятельности;
  • — использование в работе системы детского самоуправления организационно-психологических механизмов (создание и поддержание мифологии — традиций, ритуалов, миссии и пр.; обеспечение возможности «карьерного роста» участников системы; создание символики и самоназваний, формирующих чувство «мы» у учеников; использование мер группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников);
  • — выстраивание взаимодействия в детско-взрослом сообществе с опорой на принцип сотрудничества.

Психологические условия развития самоуправления:

  • - благоприятный психологический климат в коллективе школы;
  • - сближение формальных и неформальных структур учеников за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами;
  • - выработка целей, ценностей, определение единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправления;
  • — психологически обоснованная позиция и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления.

  • [1] См.: Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2004.
  • [2] См.: Корозникова А. А. Ученическое самоуправление — последовательность шагови приобретение личного опыта демократических отношений // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. Т. 11.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >