Жизненные циклы детско-юношеских организаций и системы школьного самоуправления

Система школьного самоуправления существует по тем же социальнопсихологическим законам, что и любая социальная группа людей. Существуют особенности развития этой группы, жизненные циклы, кризисы. Участникам школьного самоуправления и педагогам, сопровождающим эти группы, важно знать закономерности развития детской общности, риски на разных этапах существования общественного детского объединения. Это необходимо для прогнозирования системы предупредительных действий в случае возникновения рисков существования школьного самоуправления.

Как и динамику малой группы, жизненный цикл детского сообщества можно разделить на следующие стадии: знакомство (формирование, младенчество), конфликт (бурление, стадия турнирных боев), сплочение (нормирование) и устойчивое функционирование, часто выделяется также перемена/расставание.

Для общественных объединений выделяют 7 фаз развития:

  • 1) латентная: характеризуется проявлением социального недовольства, поляризацией граждан и властей. Среди недовольных образуется сплоченная группа единомышленников, протестующих против действий властей и ее представителей. Считается, что власти, а не система в целом виновны в возникновении социальной напряженности. События рассматриваются через определенную конфронтационную когнитивную схему — «мы и они»;
  • 2) артикуляция проблемы: движение протеста радикализируется. Появляются требования не только смены властей, но и преобразований существующей социальной системы;
  • 3) формирование движения: движение обретает групповую идентичность. Начинается активная пропагандистская деятельность, появляются призывы к коллективным действиям протеста;
  • 4) разработка идеологии: движение формулирует цели, программу действий, способные вывести общество из кризиса. В программе содержатся также планы радикальных изменений существующей социальной системы и ее институтов;
  • 5) рост движения: движение становится массовым. Масштаб и интенсивность действий протеста против существующих институтов достигают своего максимума. Используются гибкие формы организации быстрой мобилизации сторонников;
  • 6) организация: возникает централизованная организационная структура, появляются правила, дисциплина. Ядро движения берет под контроль местные группы и ячейки активистов движения;
  • 7) институционализация движения: постепенно общественное движение поглощается организацией и превращается в социальный институт. Движение приобретает легальный статус, оно встраивается в систему существующих социальных институтов, становясь одной из политических партий или общественных организаций. Лидеры движения кооперируются в действующие структуры исполнителыюй/законодателыюй власти.

Но для общественной детской организации характерны несколько иные социально-психологические этапы развития. Скорее, это этапы развития малой группы или команды. Рассмотрим каждую из стадий.

  • 1. Знакомство (формирование):
    • - это еще не сообщество, а совокупность отдельных индивидов;
    • — происходит обсуждение в самом общем виде назначения сообщества, его целей, состава, механизмов работы и т.д.;
    • — люди осторожны в своих проявлениях и стремятся произвести впечатление друг на друга;
    • — возможны опасения и колебания, связанные с не совсем ясным представлением о предстоящей работе в команде;
    • - разделяемое всеми понимание присутствует в незначительной степени;
    • — низкая приверженность интересам команды.

Роль педагога, сопровождающего становление актива ученического самоуправления:

  • - знакомство членов команды друг с другом, если они незнакомы;
  • — создание непринужденной и комфортной обстановки;

прояснение целей, задач, процедур, а также распределение ответственности и ролей.

Факторы риска[1]:

отсутствие внутренней мотивации участников сообщества;

— понимание ученического самоуправления как одного из органов контроля педагогами деятельности учеников;

отсутствие навыков проектной деятельности и достаточного уровня развития социальных навыков у школьников, участвующих в сообществе — активе ученического самоуправления.

  • 2. Бурление:
    • - участники актива «открываются» и выявляются индивидуальные цели и ожидания;

на поверхность выходят разногласия и противоречия учеников;

  • — назначение команды активистов ученического самоуправления; стиль руководства, групповые роли, модели взаимодействия и поведения — все может быть поставлено иод сомнение и оспорено;
  • - внутренние проблемы команды актива ученического самоуправления выходят на первый план;
  • — чувства находят свое выражение;
  • — возможное возникновение межличностных конфликтов между активистами ученического самоуправления;
  • — обращение к прошлым инцидентам и проблемам;
  • — формирование готовности принять риск совместной работы;
  • — члены команды-актива и проектных команд подвергаются проверке со стороны товарищей, педагогов, родителей и больше узнают о самих себе.

Роль педагога, сопровождающего становление актива ученического самоуправления:

  • — помогать ученикам успешно решать споры;
  • — обеспечивать обмен мнениями и конструктивное обсуждение проблем;
  • - воодушевлять активистов ученического самоуправления на достижение намеченных целей;
  • — если лидер актива ученического самоуправления выбирает авторитарный стиль руководства и пытается пресечь конфликт, то это может привести к скрытому течению конфликта, нарушающему процессы становления команды;
  • - команда может отвергнуть признанного лидера и предпочесть альтернативный способ управления своими делами.

Факторы риска:

  • - отсутствие материальных ресурсов для реализации проектов ученического самоуправления;
  • - отсутствие четкой структуры управления и определенных функциональных обязанностей активистов ученического самоуправления;
  • — образование конкурирующих групп, соперничающих друг с другом за власть в школе;
  • - преобладание мотивации выгоды или мотивации участия в элитной группе учеников, «особо приближенных к педагогам».

На этой стадии возможен кризис, который способен привести к «развалу» сообщества. Эта стадия является потенциально самой мучительной для команды и поэтому требует наибольших усилий. Как только члены команды начинают браться за разрешение конфликтов, они готовы перейти к следующей стадии.

  • 3. Нормирование:
    • — установление норм и процедур работы;
    • — формирование приемлемого стиля руководства;
    • — распределение ролей и формирование моделей взаимодействия;
    • — развитие сотрудничества и взаимной поддержки;
    • — формирование механизмов принятия решений, контроля и обратной связи;
    • - становление отношений с педагогическим и родительским сообществом, другими общественными организациями.

Роль педагога, сопровождающего становление актива ученического самоуправления:

  • — обеспечение формирования норм и механизмов, способствующих эффективной работе актива ученического самоуправления;
  • - согласование устремлений каждого члена команды с общими целями и ценностями;
  • — способствование сплочению ученического актива.

Факторы риска: на этом этапе жизненного цикла ученического самоуправления в сообщество приходит много новых членов, которым интересна эта деятельность. Ученикам, не вовлеченным непосредственно в актив самоуправления, становится понятно, как это работает, появляется общественный престиж членства в сообществе ученического самоуправления, становятся очевидными различные «выгоды» от участия в проектах. Самая большая «выгода» — это вовлеченность в «элитарную» команду сверстников, содержательное общение. Но здесь возникает конфликт: «старички» пытаются сохранить традиции и нормы отношений, статус «тех, кто все начинал», стремятся сделать свою группу закрытой. Если этому не противостоять в рамках психолого-педагогического сопровождения ученического самоуправления, то группа активистов становится закрытой, и с выпуском этих учеников из школы систему ученического самоуправления приходится организовывать почти заново.

  • 4. Функционирование:
    • — объединение команды актива ученического самоуправления, которая может эффективно работать для достижения поставленных перед ней целей;
    • - возможность быстрого создания проектных команд, новых структур самоуправления;
    • - общее понимание проблем, возможность более быстрого и согласованного принятия групповых решений;
    • — взаимная поддержка и взаимопомощь;
    • — комфортная атмосфера, стимулирующая достижение новых высот;
    • - развитие, т.е. профессиональный и личностный рост членов команды.

Роль педагога, сопровождающего становление актива ученического самоуправления:

  • - регулярная оценка эффективности работы команд учеников, реализующих проекты ученического самоуправления, и результатов их деятельности;
  • - предоставление членам команды актива обратной связи и организация групповой рефлексии их деятельности;
  • - обучение лидеров проектных команд и структур ученического самоуправления делегировать полномочия членам команды;
  • — обсуждение с членами команд предложений по улучшению их деятельности.

Факторы риска: согласно модели известного специалиста по менеджменту И. Адизеса, на этом этапе могут возникнуть «ловушки» преждевременного старения (бюрократизации системы управления) и неосуществленного предпринимательства. «Ловушка преждевременного старения» проявляется в том, что для участников более важными становятся формальные мероприятия, приобретение статуса и распределение властных полномочий. Усложняется внутренняя организация процессов. Новые инициативы, рискованные проекты принимаются с большим трудом. Поддерживается система контроля, лидеры команды часто становятся авторитарными руководителями, перестают поддерживать внутреннюю мотивацию участников команд, все больше воспринимают уважительное отношение к себе как должное.

«Ловушка неосуществленного предпринимательства» возникает тогда, когда участники самоуправления хотят устроить «революцию» — изменить сложившийся порядок, принять более масштабные проекты. В результате оказывается, что новшества привели к неопределенности в функциях, проекты оказались проваленными, и у всех участников возникло сильное чувство разочарования. В результате актив отказывается от совместной деятельности, его участники находят другие возможности общественной самореализации.

  • 5. Перемена/расставание:
    • - роспуск или переформирование команды актива ученического самоуправления после выполнения ею поставленной задачи;

постановка перед командой новых задач (возможный вариант).

Роль педагога, сопровождающего становление актива ученического самоуправления:

  • - информирование членов актива о предстоящих переменах;
  • - оценка проделанной ими в команде работы и того, чему они научились;
  • - поощрение членов команды к тому, чтобы они в дальнейшем не теряли связи друг с другом и поддерживали отношения.

Реализация основных потребностей возраста в детско-взрослом взаимодействии:

  • 1) смена методов обучения, стиля общения педагога и подростка;
  • 2) предоставление возможности реализовывать желаемое в условиях, контролируемых помогающим взрослым, который «достраивает» действия ребенка до реализации замысла, получения результата;
  • 3) расширение возможностей для включения подростка в социальную жизнь.

Риски жизненного цикла системы школьного самоуправления:

  • 1. Трудности взаимодействия разных людей (учеников школы) — разного возраста, с разными потребностями, с разной мотивацией участия. Следовательно, актив школьного самоуправления должен быть командой (открытой, способной постоянно изменять состав), в которой участники сотрудничают друг с другом.
  • 2. Признание прав учащихся педагогическим и родительским сообществами. Следовательно, необходимы знания в области прав — на образование и на сотрудничество с педагогами и директором школы.
  • 3. Отсутствие необходимых административных и материальных ресурсов. Следовательно, необходима готовность учеников искать ресурсы как внутри, так и вне школьного сообщества (фандрайзинг). Члены школьного самоуправления должны быть готовыми договариваться с администрацией школы, выполнять проекты при минимуме ресурсного обеспечения; но и администрация школы должна быть готова выделить часть своих фондов на нужды ученического самоуправления.
  • 4. Обвинение учеников в невзрослости и недостаточной ответственности, а как следствие — запрет педагогическим сообществом принимать самостоятельные решения. Рекомендация детям: нужно понять, что значит быть ответственным и взрослым. Рекомендация взрослым: нужно повышать свою психолого-педагогическую компетентность. Грамотное сопровождение детской инициативы, обучение детей сотрудничеству, навыкам проектной деятельности, доверие к их возможностям и поддержка активности — необходимые условия эффективного педагогического сопровождения ученического самоуправления.
  • 5. Отсутствие официальных документов, регламентирующих права и обязанности школьного самоуправления. Следовательно, необходимо юридическое закрепление прав, обязанностей, норм функционирования системы школьного самоуправления.

Таким образом, трудности и риски становления и развития системы ученического самоуправления требуют грамотного психолого-педагогического сопровождения; готовности администрации образовательного учреждения к усложнению системы управления; правовой и юридической компетентности педагогического коллектива и, наконец, осознания всеми сотрудниками образовательного учреждения значимости существования в школе общественных детских организаций.

  • [1] Факторы риска могут привести к тому, что сообщество не перейдет на следующий этапсвоего развития. Для реализации проектов педагогам придется снова инициировать собраниеучеников.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >