Факторы риска

  • - — - ля ются:
    • — выраженная психомоторная расторможенность;
  • - трудности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям;
  • — трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;
  • — склонность ребенка ко лжи, приукрашиванию ситуации, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как выход из затруднительного положения или конфликта;
  • — повышенная внушаемость к неправильным формам поведения, подражание дурным примерам старших по возрасту детей или взрослых;
  • — инфантильные, истероидные проявления с двигательным возбуждением, громким настойчивым плачем и криком;
  • — импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;
  • — реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты;
  • — энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

В младшем школьном возрасте факторами риска являются:

  • — сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;
  • — неуменьшающаяся двигательная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения;
  • — повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
  • — акцентуация компонентов впечатлений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
  • — наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
  • — сопровождение аффективных вспышек выраженными вегетативнососудистыми реакциями, их завершением церебрастеническими явлениями;
  • — отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы «неинтересных» уроков;
  • — побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;
  • — реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке, невыполнение домашних заданий «назло» взрослым;
  • — гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения: грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием старших детей и взрослых;

— дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие ребенка, являются:

  • — отсутствие редукции черт психической незрелости, т.е. сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание;
  • - невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;
  • — некоррегируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, впечатлительностью;
  • — переориентация интересов на внешкольное окружение;
  • — поведение с легким усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и т.д.);
  • — неблагоприятные микросредовые условия (семейные, асоциальное окружение) как основа реакции имитации либо протеста.

Психологический прогноз может быть также благоприятным. Так, в младшем школьном возрасте к благоприятным прогностическим факторам можно отнести следующие:

  • - способность ребенка к выработке дисциплинированных форм поведения в детском коллективе, умение тормозить свои желания;
  • - появление познавательных интересов, принятие учебной деятельности как необходимой;
  • — стремление к самоутверждению, которое проявляется в увлечении спортом, в занятиях в кружках и в участии в других регламентированных формах деятельности.

В подростковом возрасте прогностически благоприятными могут служить следующие факторы:

  • — гармоничность психофизического созревания;
  • — целенаправленность во внеучебной деятельности;
  • — ориентация на социально положительного лидера в среде сверстников, адекватность поведения в школе и вне ее;
  • - устойчивость к неблагоприятным средствам влияния, невыражен- ность реакции отрицательной имитации.
  • - Одним из самых простых и одновременно
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >