Этические проблемы изучения проблем взаимодействия

Основной задачей школьного психолога является обеспечение нормального хода психического развития ребенка. Вследствие этого мо-

- ральная и гражданская ответственность

школьного психолога за свои действия очень высока, поскольку многие психические процессы имеют необратимый характер. Все сказанное позволяет сформулировать главный этический принцип, который должен лежать в основе профессиональной деятельности школьного психолога: этот принцип установлен еще Гиппократом применительно к врачебной этике — «не навреди»[1].

Выявляя характер проблем во взаимодействии между детьми, психолог должен провести комплексное исследование, применив разные виды диагностического инструментария, от наблюдения и экспертных оценок до тестовых методов (при этом нужно разумно тратить время на диагностику, сочетая разные виды анализа) и проведя консультации со всеми участниками образовательного процесса. Важно также учитывать, что консультации должны проходить изолированно от учебного процесса: дети не должны являться свидетелями общения учителя и психолога, особенно если предметом общения является кто-то из их одноклассников. Только после этого психолог может делать вывод о причинах, повлекших за собой конфликтную ситуацию, давать рекомендации учителям и родителям, а также составлять на основе полученной информации коррекционную программу по формированию эффективного взаимодействия между детьми.

Стоит также отметить ответственность психолога в ситуации, когда психолог в течение некоторого времени являлся свидетелем конфликтных отношений учащихся или учащегося и учителя (или был поставлен в известность о событии) и не предпринял попыток исправить положение.

--- Особенности психодиагностической работы

  • [1] См.: Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова [и др.].; под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >