Взаимодействие психолога с педагогами на разных ступенях образования

-3- Взаимодействие психолога с воспитателями

доо обусловлено исихолого-иедагогически-

ми задачами, которые решает психолог[1] [2]:

- помогает созданию банка развивающих

игр с учетом психологических осооенностеи дошкольников;

участвует в организации и проведении различных праздничных мероприятий;

  • — участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированное™ универсальных учебных действий у дошкольников на основании анализа данных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года);
  • — оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности;

составляет психолого-педагогические заключения и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников;

  • - проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая социально-психологическую компетентность воспитателей;
  • — оказывает помощь в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника;
  • — консультирует воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах ребенка;
  • - осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя;

принимает активное участие в работе методических объединений, осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования;

- оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания;

проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре);

  • — содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями;
  • — участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии);
  • - организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности);
  • — участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.);
  • - участвует в психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Одной из задач психолога в организации взаимодействия с педагогами дошкольного учреждения является повышение коммуникативной и социальной компетентности воспитателей. Актуальность реализации данной задачи обусловлена несколькими моментами[3]:

  • 1) повышение квалификации педагогов-воспитателей связано преимущественно с информированием их о разнообразных средствах, методах и приемах воздействия на детей. При этом почти не затрагиваются вопросы воздействия педагогов на самих себя с целью изменения характера взаимоотношений с детьми, изменения своих ценностных ориентаций и социальных установок;
  • 2) проблема совершенствования профессиональной деятельности педагогов решается без учета уже имеющихся у них профессиональных стереотипов взаимодействия с детьми;
  • 3) методы, используемые в системе подготовки воспитателей, как правило, направлены на развитие рассудочно-эмпирического мышления педагогов. Но только информирование о необходимости изменения отношения к детям и перестройки своей профессиональной деятельности не является гарантией коррекции педагогической деятельности. Необходимо шире использовать такие методы, которые создавали бы мотивацию саморазвития личности воспитателя.

Одним из методов, хорошо зарекомендовавших себя с точки зрения формирования эффективных навыков взаимодействия в педагогическом коллективе, а также между воспитателями и детьми, является социальнопсихологический тренинг. Один из вариантов тренинговой работы с воспитателями был применен при изучении психологической готовности воспитателей ДОО к личностно ориентированному взаимодействию с детьми[4]. Было выявлено, что большая часть воспитателей не готова к изменениям в своей деятельности. Недостаток у воспитателей знаний, практических умений, а главное желания является серьезным основанием для коррекции деятельности методической и психологической служб дошкольного учреждения. Необходимо проводить тренинг педагогической осознанности, назначение которого — преодоление внутренних стереотипов, актуализация изменения педагогической позиции с субъект-объектных отношений с детьми на субъект-субъектные. В ходе проведения данного тренинга решаются следующие задачи:

  • - осознание индивидуального стиля педагогической деятельности, поиск резервов для повышения его эффективности;
  • - обращение своего сознания к собственным переживаниям, чувствам, вызываем ым воеп итан н и кам и;
  • — выделение причин возможных или реальных профессиональных проблем;
  • — формирование внутренней позиции, позволяющей воспитателю овладеть способами личностно ориентированного взаимодействия с детьми.

По мнению исследователей, тренинги педагогической осознанности могут стать частью комплексной работы по перестройке учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

Работа с педагогами традиционно входит в сферу деятельности школьного психолога. Однако не всегда ясно, что понимать под такой работой — одностороннее воздействие психолога на педагогов или взаимодействие с ними. Одно понятно, что и то и другое достаточно проблемно и является одной из «болевых точек» в работе психолога, снижающей его удовлетворение от своей профессиональной деятельности, а иногда и заставляющей уйти из школы. Нередко слышишь: «С детьми можно всегда договориться, но вот учителя...» Возникает проблема, связанная с неумением участников психолого-педагогического взаимодействия конструктивно выстраивать диалог, направленный на решение общей задачи — развитие и образование ребенка. Вероятно, ответ на этот вопрос кроется в разных целевых установках субъектов образовательного процесса. При этом в рамках новых федеральных государственных стандартов у психолога расширяется зона ответственности благодаря появлению новых трудовых функций:

  • — участвовать в обеспечении уровня подготовки воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (т.е. психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем, как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья обучающихся);
  • — участвовать в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также «подключает» психолога к образовательному процессу и «оправдывает» появление должности «педагог-психолог»);
  • - оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что цель российского образования — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина);
  • - анализировать достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (психолог только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

Таким образом, общая зона ответственности учителя и педагога-психо- лога в реализации ФГОС:

  • - осуществление образовательного процесса в обеспечении уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям ФГОС, с использованием современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, с опорой на достижения в области педагогики и психологии, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационно-коммуникационных технологий;
  • — обеспечение достижения и подтверждения обучающимися уровней образования (учитель, психолог) и уровней развития (психолог);
  • — оценка эффективности и результатов обучения по предмету (учитель), оценка эффективности образовательной деятельности учреждения в целом через призму развития личности обучающихся (педагог-психолог).

Следовательно, общими для учителя и иедагога-исихолога компетенциями в области психолого-педагогического взаимодействия являются:

коммуникативная: владение методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

— конфликтологическая: владение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Общность должностных обязанностей и необходимых для их выполнения компетенций означает, что они просто вынуждены работать вместе (а не рядом), в составе команды (а не поодиночке) создавать необходимые условия для достижения планируемых в образовательной программе общего образования школы результатов развития обучающихся. Но у каждого — своя зона ответственности: учитель отвечает за образовательный процесс, а психолог — за его психологическое обеспечение1.

При этом есть одна причина, которая может затруднить взаимодействие психолога с педагогами: широкое распространение таких личностных характеристик учителей, как сниженная самооценка, повышенное чувство вины, перфекционизм. Трудно сказать, являются они следствием работы в школе или, наоборот, причиной выбора профессии учителя. Это не столь важно, но такие качества заставляют педагога проявлять большую осторожность, а порой и агрессию в любой ситуации, угрожающей его самооценке[5] [1].

Организовать эффективное взаимодействие с педагогами можно лишь при условии безусловного принятия их — со своими достоинствами, недостатками и проблемами. Только такое отношение может послужить фундаментом эффективного взаимодействия психолога и учителя. Однако и школьный психолог должен иметь достаточную личностную зрелость, устойчивую самооценку, собственную независимую позицию и хотя бы начальное психотерапевтическое образование. Таким образом, можно сформулировать следующие задачи работы психолога с педагогами:

  • — содействовать сохранению психологического здоровья педагогов;
  • - предоставлять педагогам возможность осуществлять свою профессиональную деятельность, не нарушая психологического здоровья учащихся и, по возможности, повышая его уровень.

О. В. Хухлаева в организации психологической поддержки педагогов предлагает использовать работы Л. Маслоу[7]. Согласно его концепции, личность педагога имеет тенденцию развиваться, самосовершенствоваться и опираться на принципы психологически здоровых людей. А психологическое здоровье — это:

  • — умение принимать себя, других и природу;
  • — непосредственность, простота и естественность;
  • — свежесть восприятия;
  • — глубокие отношения между людьми;
  • - наличие чувства юмора, креативности и самодостаточности;
  • — способность фокусироваться на проблеме.

Одним из вариантов работы с педагогами по концепции гуманистической психологии Маслоу может выступать опора на классификацию потребностей, которые определяются как физиологические потребности, потребность в безопасности и защите, потребность в принадлежности и любви, потребность в уважении и самоактуализации[8].

Анализируя направления работы психолога с педагогами, возможно выделение двух блоков:

  • 1. Типы обращений педагогов к психологам.
  • 1.1. Ситуативные обращения педагогов за помощью к психологам, предъявленные в виде запроса, разрешение критических ситуаций, возникших «здесь и сейчас». Это, например: неадекватное поведение ученика в классе, повлекшее за собой нарушение дисциплины и фактическое прекращение учебной деятельности на уроке; откровенное асоциальное поведение ребенка/подростка; острая межличностная конфликтная ситуация в отношениях «педагог — ученик», «педагог — родитель» и др.
  • 1.2. Обращения педагога с целью экспертизы и коррекции педагогической компетенции. Если, например, систематическое нарушение дисциплины на уроке заставило педагога задуматься о своих педагогических технологиях, то педагог может получить экспертную оценку от психолога.
  • 1.3. Запрос на коррекцию взаимоотношений педагога и учеников средней и старшей школы. Например, педагог испытывает немотивированную агрессию к ученику, и это влияет на его профессиональную деятельность.
  • 1.4. Обращение педагога к психологу с целью получения личной консультации по поводу ситуации в личной жизни педагога. Например, резкое и острое изменение социального статуса педагога (развод или замужество, рождение детей и т.д.), повлекшее за собой острую фазу переживаний, затрудняет осуществление профессиональной деятельности.
  • 2. Формы работы психолога с педагогами.
  • 2.1. Профилактическая работа.
  • 2.2. Дискуссионная площадка и группы встреч но интересам.
  • 2.3. Тренинговая форма работы (долгосрочные и краткосрочные программы тренингов).

Описывая особенность взаимодействия психолога с педагогами средней и старшей школы, необходимо отметить важную роль психолога в обучении педагогов навыкам эффективного общения. Безусловно, коммуникативная компетентность — это качество, необходимое и учителю младшей школы, однако перед педагогами, имеющими дело с подростками, задача грамотного выстраивания отношений с учениками — одна из самых трудных и интересных. Как часто мы слышим фразу наподобие такой: «Этот Вася совсем меня не слушает, он что — оглох?» или: «Ты вообще-то меня/ себя слышишь?» и т.п. Да, навыкам эффективного общения, безусловно, необходимо обучать и подростков, но для педагога умение общаться не менее важно. И от этого умения много зависит.

Итак, что же такое эффективное педагогическое общение? Психологи предлагают развивать коммуникативную компетентность, с одной стороны, через знакомство и усвоение правил и техник общения, а с другой — через анализ коммуникативных ошибок педагогов с учениками1.

Техники общения опираются на традиционную парадигму позитивного общения и включают в себя следующие правила:

  • 1) говорить на языке партнера. Для того чтобы быть понятым своими учениками, педагогу необходимо опираться на тот культурный уровень, который сформирован у учеников. Конечно, это не призыв использовать молодежный сленг, но надо стараться максимально просто и четко, не перегружая речь излишней научной терминологией, доносить до учеников главную мысль. Особенно это важно в межличностной коммуникации;
  • 2) проявлять уважение к партнеру. Данное правило опирается на такую человеческую потребность, как потребность в уважении и признании. Данный тезис особенно важен в общении с подростками, так как потребность в признании и уважении, в самости — одна из ведущих потребностей этого возраста;
  • 3) демонстрировать общность. Во взаимодействии педагога с учеником соблюдение этого правила может раскрываться в акцентировании педагогом внимания ученика на общность интересов. Но и признание ошибки также важно, оно может способствовать формированию взаимного доверия («Интересно, знаешь, что? Когда я учился в том же классе, что и ты сейчас, я тоже с трудом мог разобраться в данной теме»);
  • 4) проявлять интерес к проблемам партнера. Соблюдение этого правила предполагает явный интерес педагога к жалобам ученика. Это предполагает контакт глаз, поддерживающие, поощряющие дальнейшее говорение ученика междометия и фразы («Да, да!», «Ммм», «Угу», «Продолжай, пожалуйста, я тебя внимательно слушаю» и т.и.).

Однако обсуждение особенностей техник эффективного общения будет непродуктивно без обсуждения типичных ошибок коммуникации педагогов с учениками. Такое обсуждение предлагается вести по следующей схеме[9] [10]:

  • 1) собственно обозначение ошибки. Наиболее типичные ошибки взаимодействия педагога и ученика: стараться делать вид, что все знаешь; говорить: «На уроке вопросы задает педагог, а не ученик», «Опоздание почти всегда неуважение» и др.;
  • 2) выявление деструктивных убеждений, лежащих в основе типичной ошибки. Например, установка не делать ошибок, является причиной убеждения того, что ошибаться — это признак слабости, что о тебе будут плохо думать, и т.д.;
  • 3) коррекция осмысления. Например, убеждение в невозможности совершения ошибки педагогом может быть скорректировано контрустановкой на то, что желание быть всегда правым может приводить к внутреннему напряжению, что это развивает агрессивность и выстраивает прочную стену отчуждения между учителем и учениками;
  • 4) коррекция поведения. Например, в случае когда ученик заметил у педагога ошибку, коррекция поведения возможна с помощью разных способов, но в любом случае необходимо ее признать и использовать сложившуюся ситуацию для выстраивания МЫ-отношений («В этом случае МЫ действительно с вами ошиблись. Как вам кажется, ребята, как правильно?»).

Взаимодействие психолога и педагога — это выстраивание особых отношений, которые обеспечивают обучение двух творческих субъектов. Возможность выстраивания отношений появляется тогда, когда устанавливается особый профессиональный тандем педагога и психолога. И не так уж важно, что является ценностью: интересы ребенка или его внутренний мир. Главное — понимание совместности в профессиональной деятельности.

  • [1] См.: Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М., 2008.
  • [2] См.: Лукманова Е. В. Взаимодействие психолога со специалистами ДОУ в условияхреализации ФГТ // Детский сад. 2012. № 4.
  • [3] См.: Иванова II. В. Формирование социального пространства отношений ребенкав дошкольном образовательном учреждении. Череповец, 2002.
  • [4] См.: Вершинина Л. ВКазанцева О. Н. Исследование психологической готовности воспитателей ДОУ к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2011. № 10.
  • [5] См.: Аржакаева Т. А. Взаимодействие психолога и учителя в реализации ФГОС НОО:создание зоны ближайшего развития школьника. URL: http://www.psychologia.edu.ru
  • [6] См.: Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М., 2008.
  • [7] Там же. С. 10-11.
  • [8] См.: Хьелл Л., Зиглер Л- Теории личности. СПб., 2001. С. 479—521.
  • [9] См.: Реан А. А, Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2008.С. 392-414.
  • [10] Там же. С. 541—563.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >