Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Посмотреть оригинал

Проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка в дополиителыюм образовании

Индивидуализация как концептуальная основа дополнительного образования детей

Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенного в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся названа ожидаемым результатом реализации данного документа.

Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование на отдельных этапах общего образования является не только необходимым, но и ведущим в развитии индивидуальности ребенка, удовлетворения его потребностей.

В учреждении дополнительного образования детей у обучающихся нет прежней ученической репутации, оценка личности делается по деятельности без стереотипов оценки школьных учебных успехов. Поэтому каждый ребёнок в УДОД имеет возможность начать новый этап в своей жизни. Отсутствие боязни оказаться в числе отстающих создаёт психологически комфортные условия, раскрепощает обучающихся. Успехи детей сравниваются только с их предыдущими достижениями. Одобрение всех целесообразных способов деятельности ребёнка способствует его личностному росту, установлению отношений взаимоответственности в формате «педагог - обучающийся».

В системе дополнительного образования детей каждый может продвигаться своим темпом: освоить дополнительную образовательную программу, рассчитанную на год, за более длительный или, наоборот, сокращённый срок, получая по своему желанию консультации педагога, литературу. В отличие от школьного образования здесь нет жёстких требований к результатам деятельности в конце занятий и др.

Персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребёнок приходит на занятия в дополнительное образование в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребёнок посещает занятия, насколько он активен в учебном процессе и внеучебных мероприятиях, каковы его отношения с другими детьми.

Дополнительное образование даёт возможность ребёнку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребёнка, соотносимых с творчеством и способностями личности. Но самое главное - в процессе индивидуализации педагог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребёнка, ребёнку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой.

В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом - главное предназначение педагога дополнительного образования.

Современному педагогу, обеспечивающему индивидуализацию как важнейшую концептуальную основу дополнительного образования, необходимо понять сущность процесса индивидуализации, а также использовать средства, способы, технологии ее осуществления.

Не вызывает сомнения, что в обеспечении процессов индивидуализации важная роль принадлежит педагогу. Какую позицию должен занять педагог, участвуя в этих процессах? Какие методы педагогической деятельности выбрать? Отвечая на эти вопросы, нужно помнить, что построение жизненной траектории будет эффективным, если ребенок сам будет принимать решения, выступать ведущим субъектом реализации своих жизненных целей. В этих условиях особую актуальность приобретает психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее становление его самостоятельности, индивидуальности, помощь и поддержку в выборе и достижении целей. На старших ступенях обучения дополнительное образование обеспечивает возможность выбирать образовательный маршрут с учетом профессиональных планов.

В свою очередь, важным компонентом динамически развивающейся системы дополнительного образования детей станет освоение методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся педагогами учреждений дополнительного образования детей.

Таким образом, именно индивидуализация образования как создание условий для выстраивания ребенком индивидуальных образовательных маршрутов, для развития одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья на основе принятия во внимание особенностей каждого индивида является эффективным средством развития ребенка и системы дополнительного образования детей в целом.

Анализ литературы подтвердил, что проблема индивидуализации декларируется как междисциплинарная, ее разработка ведется в философии, психологии, педагогике, социологии.

В педагогических исследованиях индивидуализация трактуется как система (А.А.Кирсанов), принцип (Н.Н.Гордеева, Н.А.Завалко), процесс (Н.Ф.Гейжан), стратегия (С.В.Кораблева), педагогическая категория (Н.В.Асташкина), учет особенностей учащихся (И.Э.Унт). В частности, можно отметить широко известные следующие определения индивидуализации:

  • 1) индивидуализация - это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению[1];
  • 2) индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются...; осуществление принципа индивидуального подхода с помощью своеобразных форм и методов[2];
  • 3) индивидуализация... - система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся; позволяющих обеспечить учебную деятельность уче1990.-С. 9.

ника на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обу-

28

чения .

Сущностный анализ определений выявляет, что авторы видят главное назначение индивидуализации в адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого обучающегося. Можно также утверждать, что в предлагаемых определениях отмечается акцентирование на отборе форм, методов и приемов обучения, то есть «внешней» стороне индивидуализации, идущей от учителя к ученику, от педагога к ребенку.

В то же время научные исследования последних лет в большей степени обращены к внутреннему миру ребенка. В результате этого ядром исследований по индивидуализации становится человек как личность в своей уникальности, который стремится к раскрытию собственного потенциала, данного от природы, но при этом роль учителя как организатора этого движения не умаляется[3] [4]. Исследователи (М.Л. Холодная, В.Д. Шадриков) рассматривают индивидуализацию в рамках субъектного подхода как становление личности в качестве субъекта. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев доказывают, что индивидуализация - это «самоопределешюсть и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, оформлен- ность ее отдельности, уникальное™ и неповторимости»[5]. А.А. Остапенко называет индивидуализацией результат «внутреннего педагогического действия», «совокупность всех самопроцессов» (самоопределения, самореализации, самоактуализации, саморазвития)[6].

В педагогических исследованиях происходит постепенное изменение трактовки понятия «индивидуализация» от обозначения адаптации средств образования к индивидуальным особенностям ребенка к определению индивидуализации как позитивному изменению его внутреннего мира, что позволило Т.В. Бурлаковой выделить два аспекта, две стороны индивидуализации: внешнюю и внутреннюю. Она определяет индивидуализацию как динамический, интериоризирован- ный процесс педагогического взаимодействия, который обеспечивает овладение ребенком способами познания мира и себя для самореализации в этой системе[7].

В контексте данного определения индивидуализация образовательного процесса характеризуется глубоким проникновением внешней и внутренней ее составляющих. Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм педагогической работы к индивидуальным особенностям ребенка, оказание педагогической поддержки ребенка с целью развития его индивидуальности. Внутренняя индивидуализация - это направленность ученика на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование у него субъектной позиции, индивидуального пути развития. Фактором проявления внутренней индивидуализации является осознаваемая потребность, стремление к качественному и лучшему изменению себя[8].

Главная особенность внешней составляющей индивидуализации состоит в ее обращенности к каждому ребенку. Внешнее образовательное пространство принимается и осваивается ребенком. Внешняя индивидуализация характеризуется способностью системы дополнительного образования предоставлять детям многообразие полноценных привлекательных вариантов образовательных маршрутов, учитывающих их интересы, будущие личные и профессиональные планы. Это реализуется посредством расширения спектра образовательных услуг, созданием и развитием моделей индивидуализации образования, разработкой вариативных образовательных программ, конструированием различий в содержании программ и уровня их усвоения, темпа продвижения по достижению жизненных личных целей; созданием системы поддержки детей при движении по образовательному маршруту. Целостное восприятие новой информации расширяет внутреннее пространство личности, наполняет ее содержанием и смыслом, становится внутренним источником развития. Начинается движение «от ребенка», состоящее в реализации индивидуальности, творческом самовыражении, в выработке жизненных и профессиональных планов.

Внутренняя индивидуализация предстает как естественно осуществляющийся процесс качественных изменений человека, направленный на развертывание индивидуальных устремлений, реализацию

33 Там же.-С. 118-119.

уникальной сущности, творческое самовыражение, выработку жизненных стратегий, смыслов, стилей деятельности.

Внутренняя индивидуализация реализуется посредством формирования рефлексивных умений ребенка, которые являются основным механизмом и необходимым условием развития личности. Применение рефлексивных методик, учитывающих актуальные образовательные потребности детей, их субъективный и личностный опыт в образовательном процессе позволяет приобщить воспитанников к открытому мышлению, отказу от догматов, развивает мотивацию, обеспечивает достижение значимой цели и развитие творческого отношения к деятельности, способствует формированию адекватной самооценки детей.

Обе стороны индивидуализации неразрывно связаны. Индивидуализированная образовательная среда и соответственно организованный педагогический процесс становятся внешними регуляторами внутренней индивидуализации ребенка.

Взаимосвязь внешней и внутренней индивидуализации обеспечивает достижение качественного образования, нахождение оптимальных педагогических средств и соблюдения права детьми на выбор индивидуального образовательного маршрута и реализацию индивидуальной жизненной траектории.

Эту связь можно уточнить рядом положений, обозначенных Т.В. Бурлаковой.

  • • Осознание учащимся себя происходит через глубокое освоение ценностей и опыта, следовательно, на начальной стадии образования индивидуализацию следует рассматривать как накопление энергии, действия, происходящее через освоение ребенком ценностей и опыта на основе включения его в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса.
  • • Внутренняя основа индивидуализации, обусловливающая целостный характер индивидуального бытия, заключается в умении подчинить свои силы единой цели. Значит, определяющей характеристикой индивидуализации воспитательного и образовательного процессов является целенаправленность, которая обеспечивается специальной организацией целеполагания.
  • • Потребность в индивидуальной позиции предполагает собственный способ существования, который означает прохождение каждым ребенком своего жизненного и образовательного пути.
  • • Индивидуализация, определяемая как процесс становления индивидуальности, способствует приобретению ребенком все большей самостоятельности и относительной автономности, которая проявляется в способности к самоопределению и саморегулированию. Необходимым условием индивидуализации образовательного процесса является формирование индивидуальной позиции каждого ребенка, которая характеризуется его субъектностью, а также способностью к самоанализу, мотивацией и рефлексией.
  • • Индивидуализация представляет собой единство самореализации и самоотдачи. С одной стороны, она стимулирует стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей, к познанию собственной природы; а с другой стороны, стимулирует желание отдавать полученные знания, приобретенную энергию. Фактически, это «равность на весах» того, что ребенок приобретает и отдает; сбалансированность вложенной и приобретенной энергии; удовлетворенность и обоснованность вложенных усилий. Для каждого человека этот процесс является уникальным.
  • • Процесс развития образования глубоко индивидуален: ребенок внешнее делает внутренним, своим, делает сознательно и самостоятельно. Данный вывод соотносится с теорией Л.С.Выготского, который указывал, что первичной является коллективно-социальная деятельность (внешняя деятельность) человека, производной от которой служит его индивидуальная (или внутренняя) деятельность. Переход от коллективной к индивидуальной деятельности является процессом интериоризации.

Успешность развития ребенка зависит как от внутренней индивидуализации, обусловленной личностно-деятельностными факторами, характером собственной образовательной (учебной) деятельности, так и от интенсивности, характера внешней индивидуализации. Различное соотношение между внешней и внутренней индивидуализацией на различных этапах образовательного процесса определяет величину, степень индивидуальных и личностных изменений ребенка, стимулирует его потребность к самоопределению. По мере становления индивидуальности, субъектности ученика объективно уменьшается необходимость внешней индивидуализации и возрастает роль внутренней индивидуализации (Т.В. Бурлакова).

Динамика субъектного становления ученика определяется как возможностью и своевременностью внешней индивидуализации, так и необходимостью и реализацией внутренней индивидуализации, что обусловлено, на наш взгляд, рядом положений, которые выявлены нами совместно с Т.В. Бурлаковой:

  • - свободный выбор и самоопределение, предоставление возможности детям самим определять цели, содержание, виды, формы, способы деятельности и взаимодействия с окружающими людьми;
  • -гибкость и вариативность, предусматривающие расширение возможностей для обоснованного выбора образовательного маршрута;
  • -обеспечение субъектной позиции ребенка, которая характеризуется осознанием и принятием целей деятельности; самостоятельностью и ответственностью в реализации этих целей; адекватностью самооценки своих способностей и достижений, критичностью; способностью обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения на всех этапах образования, потребностью в самоопределении, самореализации, анализе образовательной деятельности;
  • -поддержка индивидуальности и развитие автономности, предусматривающей поощрение проявлений ребенком собственных позиций, самостоятельных действий и решений;
  • - взаимосвязь произвольности и саморегуляции, реализация которой способствует формированию умения управлять своим поведением;
  • - формирование привлекательных жизненных планов ребенка на основе управления его представлениями о себе в настоящем и будущем;
  • -успешность, целенаправленное создание условий для положительных достижений ребенка;
  • -обеспечение саморазвития и саморегуляции, предусматривающее приобретение ребенком опыта осознания и преобразования себя в деятельности.

Учет и реализацию вышеизложенных положений необходимо обеспечить при организации индивидуальной образовательной деятельности ребенка в дополнительном образовании.

Руководство этими положениями требует от педагога дополнительного образования определенных действий. Это имеет отношение к внешней стороне индивидуализации и психолого-педагогического сопровождения ребенка, о чем шла речь ранее в 1 и 2 главах.

Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается педагог в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные средства в соответствии с индивидуальностью детей.

Деятельность педагога дополнительного образования предполагает кропотливую индивидуальную работу с каждым обучающимся. Руководители детских творческих объединений добровольно берут на себя целый ряд обязанностей в отношении стимулирования процессов, способствующих саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, обучающихся.

В этой связи педагогу дополнительного образования детей необходимо иметь более отчётливые представления об индивидуальной траектории жизнедеятельности и развития каждого ребёнка и на их основе более обоснованно планировать индивидуальную работу с каждым обучающимся в детском объединении. Педагог должен уметь проектировать и создавать в воспитательном пространстве взаимодействия с обучающимися ситуацию выбора.

Педагог-профессионал может помочь ребенку получить дополнительное образование в условиях постоянного выбора цели и задач, содержания и методов организации индивидуальной и коллективной деятельности. Позиция педагога дополнительного образования детей, сориентированная на активное сотворчество, уважение уникальности личности ребёнка, а также умение педагога создать творческую атмосферу на занятии и проявление педагогом собственной индивидуальности - всё это имеет огромное значение в развитии индивидуальности обучающегося.

В соответствии с целями индивидуализированного дополнительного образования детей он отбирает содержание образовательного процесса, которое включает в себя:

  • -развитие задатков и способностей растущего человека; -формирование нравственной направленности ребёнка; -созидание авторского отношения человека к собственной жизни, к своему социальному и природному окружению;
  • -освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и окружающей действительности;
  • -развитие творческой активности детей.

Подчеркнем, что какой бы активной и заинтересованной ни была деятельность педагога, отражающая внешнюю сторону индивидуализации, невозможно развить индивидуальность и реализовать потенциал ребенка, если не будут актуализированы внутренние механизма саморазвития. Для этого необходимо использование соответствующих технологий.

Основной технологией индивидуализации образовательного процесса является субъектно-ориентировочная технология, которая с позиции внутренней стороны может быть представлена следующим образом:

  • - самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею?» и наоборот: «Что не знаю?», «Что не умею?» и т.д.);
  • - самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов?», «Что мешало мне быть более успешным?»);
  • - самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться?», «Как этого добиться?»);
  • - самореализация (самостоятельный поиск способов решения учащимися поставленных задач, принятие самостоятельных решений);
  • - самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков);
  • - самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

Критериями реализации индивидуализации образовательного процесса являются:

  • - степень удовлетворённости ребёнка собой и своей жизнедеятельностью;
  • -уровень реализации потребности стать и оставаться самим собой вне зависимости от ситуации;
  • - степень самоактуализации обучающегося как стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Представленный нами критериальный ряд может быть дополнен и такими показателями, как интерес у обучающегося к самопознанию, занятия самовоспитанием, реализация собственной программы самосовершенствования и др.

Индивидуализация дополнительного образования как его концептуальная основа проявляется в различных сферах жизни учреждения, коллектива, в деятельности всех субъектов дополнительного образования, и прежде всего деятельности самого ребенка. Соотношение внутренней и внешней индивидуализации, характер индивидуальной образовательной деятельности воспитанника позволяют говорить о результатах индивидуализации в дополнительном образовании.

  • [1] Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - С. 201.
  • [2] Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика,
  • [3] Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическаяпроблема. - Казань: Изд-во КГУ, 1982. - С. 138.
  • [4] Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
  • [5] Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психологиячеловека: Введение в психологию субъектности: учеб, пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 353.
  • [6] Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности:теория и технологии / А.А. Остапенко. - М.: Народное образование: НИИшкольных технологий, 2005. - 384 с.
  • [7] Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов
  • [8] в педагогическом вузе : концептуальные основы : монография. - Шуя : Изд-воГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - С. 118
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы