Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Посмотреть оригинал

Работа над ситуацией в аудитории

/. Введение в кейс. Группа знакомится с содержанием кейса. Преподаватель задает несколько вопросов относительно содержания: «Что является главной проблемой данной ситуации?», «Кто главное действующее лицо?» и пр. Участники группы также могут задать вопросы относительно содержания.

  • 2. Индивидуальный анализ ситуации (30 % времени). Каждый участник представляет свой вариант решения в виде устного сообщения в рамках установленного регламента.
  • 3. Групповая работа (50 % времени). Участники объединяются в микрогруппы, устанавливается регламент подготовки и выступления.

Участники уточняют перечень проблем, их иерархию, составляют перечень преимуществ и недостатков каждого решения, выбирают оптимальное решение, оценивают альтернативные решения, готовятся к презентации. Участникам важно дать возможность пользоваться справочной литературой, учебниками.

  • 4. Презентация решений (20 % времени). Умение публично представить интеллектуальный продукт и не спасовать под напором критики является важным интегральным качеством современного специалиста. Преподавателю следует максимально поощрять использование плакатов, схем, рисунков, поощрять членов микрогруппы в дополнении своего выступающего. Участники группы задают выступающим вопросы, на которые они должен ответить, или принять обоснованную критику. Каждый вариант решения фиксируется на отдельном листе.
  • 5. Общая дискуссия. Как правило, на этом этапе обсуждаются четыре вопроса:
    • - Почему ситуация выглядит как проблема, дилемма?
    • - Кто создал эту ситуацию?
    • - Какие возможности были использованы, а какие - нет?
    • - Что нужно было сделать? На этом этапе важно дать высказаться всем и в конце провести голосование «Чье решение было самым удачным?»
  • 6. Подведение итогов. Завершающее выступление преподавателя, в котором он рассказывает о том, как в реальности была решена проблема, которую обсуждали участники. Для кабинетных кейсов важно обосновать версию преподавателя. Важно подчеркнуть, что кейс может иметь и другие решения, и еще раз подчеркнуть наиболее удачные решения.

В кейс-методе можно использовать «мозговой штурм» в той ситуации, когда группа осознает объективные затруднения в осмыслении содержания кейса или нуждается в совместном поиске решения.

Деловая игра и кейс-метод являются родственными методами обучения, позволяющими их объединять в процессе обучения. Например, деловая игра включается в описание кейса, решение которого предполагает проигрывание ситуации для получения дополнительной информации или описание ситуации включается в деловую игру. Дискуссия также занимает одно из главных мест в кейс-методе.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы