Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Посмотреть оригинал

Тренинг как групповая форма организации обучения

Среди интерактивных методов особое место занимает технология тренинга. Метод был разработан под руководством М. Форверга в 70-х годах в Лейпцигском университете. Теоретической основой для разработки метода стала теория Д. Узнадзе, согласно которой установка рассматривалась как наиболее доступная форма связи человека с окружающей средой. Основными средствами тренинга выступили ролевые игры, создающие условия для формирования полезных установок и изменения неконструктивных.

В настоящее время применение тренинга как практического метода воздействия обосновывается и разрабатывается в ряде дисциплин: психологии труда, организационной психологии, психологии менеджмента, социальной психологии, педагогической психологии, психотерапии и др.

С.И. Макшанов, обращаясь к истории становления тренинга, указывает, что Б.Ф. Ломов, признавая, что в отечественной психологии многое сделано по разработке общетеоретического применение психологического знания, писал о недостатке методов, обеспечивающих применение теории к эффективному решению практических задач. К методам, входящим в научно-практический инструментарий, Б.Ф. Ломов относил методы диагностики, прогноза, проектирования и воздействия. Б.Ф. Ломов ставил знак равенства между методами воздействия и способами целенаправленного изменения психологии людей [42, с. 28].

Термин «тренинг» имеет ряд значений: обучение, воспитание, подготовка, тренировка. Л.А. Пегровская [57, 58], рассматривая тренинг как активный метод обучения, дает ему название «социально-психологического тренинга» и определяет его как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения. Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любыми сложными видами деятельности. Г.А. Ковалев относит тренинг к методам активного социального обучения. Б.Д. Парыгин рассматривает тренинг как метод группового консультировании. С.И. Макшанов предлагает определить тренинг как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия» [42, с. 70].

В.П. Захаров и Н.Ю. Хрящева отмечают, что в процессе тренинга решаются следующие задачи:

  • 1. Приобретение знаний в области психологии личности, группы, общения;
  • 2. Развитие умений и навыков общения;
  • 3. Коррекция, формирование и развитие установок, обеспечивающих успешность жизнедеятельности личности;
  • 4. Развитие способности к адекватной оценке себя и других;
  • 5. Расширение системы отношений личности.

Отличительной особенностью тренинга является применение внутри него разнообразных методических средств, позволяющих создать среду, в которой преднамеренные изменения становятся возможными.

По мнению С.И. Макшанова, в тренинге изменения могут происходить на четырех уровнях: когнитивном, уровне поведения, уровне отношений и установок, личностном уровне.

В связи с этим все виды тренинга подразделяются на три группы: социально-психологический тренинг, бизнес-тренинг, тренинг личностного роста. В бизнес-тренинге изменения происходят на уровне знаний и поведения, в СПТ - на уровне знаний, поведения, установок, а личностные изменения происходят в тренинге личностного роста.

Овладение технологией тренинга требует дополнительной подготовки преподавателя, которая включает три уровня:

  • - клиентский опыт, личностная работа. Чтобы понять, как происходит какой-либо процесс и что происходит с его участниками, необходимо первоначально самому «прожить» этот процесс. Поэтому для педагога, который решает использовать тренинг или его элементы учебной работе, важно получить персональный опыт участия в тренинге;
  • -знакомство с техниками, технологиями и правилами организации тренингового процесса;
  • -овладение профессиональными интерактивными, игротехническими навыками. Участвовать в тренинге, знать, как проводится тренинг, ещё не значит уметь его проводить. Для этого нужна практическая отработка, «репетиция» навыков, а также возможность получить профессиональную обратную связь от коллег, то есть нужна еще работа в режиме супервизии.

Все выше сказанное может привести к выводу о том, что использование тренинга в процессе обучения преподавателем, не имеющим специального образования, невозможно. Ответ не однозначен. Несомненно, что длительные программы, особенно в зоне личностных изменений, способны реализовать профессионалы, имеющие специальное образование, специальную подготовку. Однако модульная технология бизнес-тренинга вполне может быть реализована в процессе обучения каждым преподавателем, знакомым с технологиями модерации, дискуссий, ролевых и деловых игр. Кроме этого, бизнес-тренинг определяется как групповой активный метод, построенный полностью или частично на моделировании профессиональных ситуаций и направленный на получение практических умений и навыков, необходимых для успешной практической деятельности. Такое определение свидетельствует о том, что технология тренинга в полной мере соответствует задачам профессионального обучения.

При использовании в процессе обучения технологии тренинга обычно предусматривается столкновение участников с ситуациями, релевантными возникающим в процессе их реальной профессиональной деятельности, но не разрешаемыми на основе использования стандартных, традиционно применяемых техник и тактик поведения.

Активизирующий эффект тренинга обусловлен созданием особой учебно-экспериментальной обстановки, обеспечивающей участникам группы понимание того, какие индивидуальные и групповые психологические события развертываются в процессах межличностного общения. Механизмами, запускающими процессы изменений, являются спонтанное или спланированное самопредъявление и самораскрытие участников, обратная связь и рефлексия участников.

В настоящий момент тренинг является наиболее восгребованной формой обучения. Содержательное наполнение тренинговых программ, многочисленные игровые, психогимнастические процедуры многократно и подробно изложены в методической литературе [8, 10,42, 54, 57, 58, 63, 68, 69, 79 и др.]. Однако важно овладеть необходимыми и достаточными знаниями и навыками в области тренинга, чтобы нс растеряться в многообразии предлагаемых вариантов готовых решений.

 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы