Стили педагогического общения
Важнейшей характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль - это индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога и ученика. Стиль отношений и характер взаимодействия в процессе руководства обучением и воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения.
Л. Д. Столяренко выделяет шесть основных стилей руководства преподавателем учащимися:
- • автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;
- • авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для учащихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает учитель в соответствии со своими установками;
- • демократический стиль предполагает внимание и учет педагогом мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;
- • игнорирующий стиль характеризуется тем, что учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;
- • попустительский, конформный спишь проявляется в том случае, когда учитель устраняется от руководства классом либо идет на поводу желаний учащихся;
- • непоследовательный, алогичный стиль - учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений, к появлению конфликтных ситуаций[1].
В стиле общения, как пишет В. А. Кан-Калик, «находят выражение:
- • особенности коммуникативных возможностей учителя;
- • сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
- • творческая индивидуальность педагога;
- • особенности ученического коллектива»[2].
Автор подчеркивает, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя. В. А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения:
/. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском, подчеркивает автор, результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
2. Общение на основе дружеского расположения. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. По превращение дружественности в панибратство с учащимися отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса.
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, нс противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
- 3. Общение - дистанция характеризуется превращением «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения, резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.
- 4. Общение-устрашение - стиль связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение - устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
- 5. Общение - заигрывание - тип общения, отвечающий стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой- отсутствием необходимой обще- псдагогичсской и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности[3].
В реальной педагогической практике, если проанализировать характер педагогического общения, наблюдается смешение стилей.
Вопросы и задания
- 1. Сравните различные определения педагогического общения, попытайтесь сформулировать свое определение.
- 2. Представьте каждый стиль общения в виде пиктограммы или схемы.
- 3. Подберите «педагогическое кредо» (девиз) для каждого из стилей педагогического общения по В. А. Кан-Калику.
- 4. Составьте правила самопрезенгации для учителя.
