Классификации педагогических целей и их характеристика

Понятие и структура цели

Любой дидактический процесс имеет строгую структуру построения и последовательность реализации его компонентов. Организацию образовательного процесса представляют в виде логической цепочки, или алгоритма [Безрукова, с. 35]:

цель —> принципы —> содержание —> методы —> средства —> формы

Цель является первым компонентом в этой цепи, именно ей подчинены все остальные компоненты, с цели начинается их отбор и соединение в единое целое.

Педагогическая цель — предвидение педагогом и обучающимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мыслительных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Понятие «цель» неразрывно связано с понятием задачи. Задача конкретизирует поставленную цель.

Для педагога цель — цель преподавания. Педагог совершенствует определенные действия по ее постановке: вычленяет,

55

анализирует, формирует, принимает. Порой на постановку целей он тратит немало времени и усилий.

Применительно к процессу обучения необходимо говорить о целях учения. Каждый обучающийся с разной степенью точности и осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Это могут быть следующие цели: узнать новое, получить конкретное знание, научиться практическому действию или получить оценку «пять» и т. д.

Для того чтобы осознанно ставить цели и использовать их при обучении, надо знать их строение, виды целей, применяемых в педагогике, и методику целеполагания.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета, целевого действия.

Целевой объект — человек в различных ролевых позициях, на которых полагается воздействие (студент, ученик, слушатель, стажер, спортсмен).

Цечевой предмет — сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе (способности, качества, взгляды, мировоззрение).

Целевое действие — конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета (инструктировать, наставлять, содействовать, экспериментировать, формировать, выявлять знания, развивать и т. д.).

Зная структуру цели, ее вполне можно самостоятельно разрабатывать или, используя готовые цели, отбирать и корректировать их.