Классификация педагогических целей

Рассмотрим классификацию педагогических целей, предложенную В. С. Безруковой [с. 37]. Она включает следующие пять видов целей:

  • 1. Нормативные (общие) цели определяются в правительственных документах (Закон об образовании РФ, Государственный образовательный стандарт), предназначены для всех обучающихся в целом.
  • 2. Индивидуальные формируют личностные качества конкретного человека.
  • 3. Общественные формируются в виде потребностей, интересов и общего мнения различных групп людей.
  • 4. Инициативные формируются с учетом типа профиля данного образовательного учреждения, разрабатывается педагогическим коллективом или конкретным педагогом.
  • 5. Предметная разделяется:
    • - на цели формирования знаний, навыков и умений;
    • - на цели формирования отношений учащихся к учебному предмету, формирование ценностных ориентировок;
    • - на цели формирования творческой деятельности, развития особенностей, задатков, интересов учащихся.

Тины целей обучения

Для управления познавательной деятельностью обучающий должен уметь определять первоочередные цели, т. е. логику, последовательность конкретных целей для каждого этапа обучения с учетом перспектив дальнейшей учебной работы.

В отечественной дидактике вплоть до конца 50-х гг. XX в. при определении целей в процессе обучения учителя ориентировались в основном только на пересказ содержания учебников. Однако с 1958 г. с введением закона о связи школы с жизнью учителя стали больше обращать внимание на организацию деятельности учащихся. В результате в дидактике в начале 90-х гг. XX в. наметились четыре основных типа целей обучения [Кларин, с. 39].

  • 1. Определение целей через содержание изучаемого материала (изучить тему, теорему, параграф, главу и пр.). Такая постановка цели хотя и ориентирует учителя на конкретный результат, но она не дает возможности продумать отдельные этапы обучения на уроке, его конструкцию.
  • 2. Определение цели через деятельность учителя: ознакомить, показать, рассказать и т. д. Такие цели не предусматривают достижения конкретных результатов: что должно быть достигнуто в процессе обучения, каков будет уровень знаний, общего развития и т. п.
  • 3. Определение целей через внутренние процессы развития учащихся (интеллектуальные, эмоциональные, личностные и т. п.) сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умения и пр. Цели такого типа слишком обобщенны, и их выполнение практически невозможно контролировать.
  • 4. Определение целей через организацию учебной деятельности учащихся на уроке: решить задачу, выполнить упражнение, поработать самостоятельно. Такие цели, хотя и ориентируют на организацию активной познавательной деятельности учащихся, однако не всегда могут дать ожидаемый результат.

Следует знать, что постановка целей в процессе обучения должна вызывать потребность достижения этой цели. Но для этого должен возникнуть мотив — ради чего обучаемый должен стремиться к этой цели. Таким образом, сначала цель должна быть осознана и принята учащимися, и только после этого осуществляется выполнение необходимых учебных действий (анализ, сравнение, сопоставление, классификация, выделение главного и т. п.). В процессе выполнения задания должен присутствовать контроль или самоконтроль.

Необходимо заметить, что разработка цели — процесс мыслительный, логико-конструктивный. Суть его заключается в следующем:

  • - обобщение и сравнение определенной информации;
  • - выбор наиболее значимой информации;
  • - умение на ее основе сформулировать цель в единстве всех трех ее компонентов;
  • - принятие решения о достижении цели.

Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Совпадение, взаимодействие целей педагога и учащихся — одно из важнейших условий успеха педагогического процесса.

Вопросы для самостоятельной работы

  • 1. Какое понятие о дидактике, по вашему мнению, наиболее актуально для современного учебно-тренировочного процесса?
  • 2. Назовите основные категории дидактики и дайте им характеристику.
  • 3. Опишите структуру компонентов обучения с точки зрения управляемой системы (по Ю. К. Бабанскому).
  • 4. Приведите примеры постановки своих личных целей в сфере физической культуры или спорта, используя методику целеполагания.
  • 5. Раскройте сущность понятий «закон» и «закономерности обучения». Объясните, как они проявляются в учебно-тренировочном процессе.
  • 6. В чем заключается отличие понятий «принципы обучения» и «правила обучения»? Приведите примеры правил реализации каждого из перечисленных принципов.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >