Методика Я. Стреляу: Шкала оценок для измерения реактивности

Инструкция: определите по четырехбалльной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.

Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Так, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведем кружком, если наблюдаемые движения совсем лишены энергичности.

Цифра 4 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством; например, движения очень энергичны). Наиболее подходящая цифра зачеркивается. Результаты по всем десяти категориям суммируются, учитывая их принадлежность к вариантам.

А

в

1. Способен ли учиться длительное время без перерывов (например, в течение нескольких часов)?

Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает неудачно и совершает ошибки

12 3 4

Несмотря на продолжительную работу, не испытывает утомления

12 3 4

2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?

Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий

12 3 4

Целиком поглощен выполнением действия. Ничего не замечает, кроме своего занятия

12 3 4

3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?

При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание демобилизует

12 3 4

При неудачах еще больше мобилизуется, нс разочаровывается, не проявляет нервозности

12 3 4

4. Охотно ли выполняет ответственную работу?

Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется

12 3 4

Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия

12 3 4

5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке?

Шум, разговоры и пр. мешают работе, лучше учится в полной изоляции от окружения

12 3 4

Шум или разговоры нс мешают выполнять работу. В любых условиях работает успешно

12 3 4

6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствия?

Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы

12 3 4

Встреченные препятствия' не отбивают охоту к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех

12 3 4

7. Ведет ли себя так же, как обычно в присутствии начальства?

В присутствии посторонних конфузится, избегает встреч с начальством, не любит поссшсний

12 3 4

Присутствие посетителей (директора) нс смущает, воспринимается как естественное событие 12 3 4

8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием?

Даже будучи хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач

12 3 4

Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает

12 3 4

9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?

Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие, не слишком захватывающие задания

12 3 4

Любит полностью поглощающие его действия, требующие значительной выносливости и усилий

12 3 4

10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию?

Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие

12 3 4

Тяжелые жизненные ситуации (болезни, смерть близких людей, семейные конфликты) не выводят из равновесия. Быстро «приходит в себя»

12 3 4

Обработка результатов: умножить полученное количество баллов на коэффициент К=60/40. Количество баллов, равное 20, соответствует минимуму проявления свойств реактивности и активности. Максимальное количество баллов — 80. Если количество «сырых» баллов составляет, например, 30 единиц, то переход к шкале 20-80 осуществляется так: 30 х 60/40 = 30 х 1,5 = 45; затем к 45 необходимо прибавить 20, чтобы выйти к началу этой общей для всех методик, универсальной шкалы, на которой строится единый профиль исследования личности по параметру реактивности и далее по всем другим параметрам.

А

в

1. Как вы вообще работаете (умственно или физически, это не имеет значения)?

Считаю, что в любой работе должны быть перерывы, иначе работа просто не может быть выполнена

12 3 4

Считаю, что перерывы, за исключением действительно необходимых и кратких, только мешают работе

12 3 4

2. Существует ли для вас проблема посторонних раздражителей?

Такая проблема всегда существует, и я стремлюсь по возможности выйти из-под влияния всех посторонних обстоятельств, мешающих работе

12 3 4

Такой проблемы вообще я не знаю. Все зависит только от того, насколько я увлечсн(а) работой

12 3 4

Приведенная методика Я. Стреляу может быть адаптирована для наблюдения особенностей поведения как дошкольников, так и взрослых людей. Приведем, например, адаптированную нами методику наблюдения поведения взрослых: инструкция этой методики аналогична при- веденной выше, а текст предлагается следующий:_

3. В работе всегда возможны неудачи. Как вы к ним относитесь?

Неудачи в работе свидетельствуют о ее плохой организации, а значит, есть объективные причины для прекращения такой работы, для демобилизации

12 3 4

Неудачи в работе — это повод для того, чтобы проявить свои организаторские и коммуникативные способности. Неудачи только мобилизуют человека для успешной работы

12 3 4

4. Если работа выполня-

Если работа выполняется

Если работа выполняется

ется с кем-то совместно,

совместно, то и ответст-

совместно, то это еще не

то вы предпочитаете

вснность за се вы пол не-

означает, что я могу с кем-то

взять ответственность на

ние должна быть разде-

разделить ответственность за

себя, нежели разделить

лена, причем я охотно

се выполнение, при возмож-

ее с другими?

передам всю ответственность за эту работу другим

12 3 4

ности я лучше постараюсь отвечать за выполнение работы единолично

12 3 4

5. Работа выполняется

Я постараюсь по воз-

Во всякой работе неблаго-

зачастую в обстановке

можности полностью

приятные обстоятельства

очень неблагоприятной.

нейтрализовать нсблаго-

постоянно присутствуют, и

Что в этом случае вы

приятные воздействия,

это еще не повод для того,

предпринимаете?

иначе работа не может быть выполнена качественно

12 3 4

чтобы ими заниматься, это только отвлекает от работы

12 3 4

6. В работе могут ветре-

Препятствия в работе,

Препятствия в работе только

чаться серьезные пре-

скорее всего, приведут к

помогают проявить силу

пятствия организацион-

неудачным результатам,

воли и работоспособность, а

ного или содержагельно-

а поэтому, может быть,

поэтому работа в таких уело-

го характера. Как в этом

вообще не стоит в таких

виях меня даже еще больше

случае вы поступаете?

условиях эту работу продолжать

12 3 4

привлекает

12 3 4

7. Работа выполняется

Присутствие посторон-.

Посторонние люди, а тем

зачастую в присутствии

них людей, а особенно

более начальство, — эго

посторонних людей, не

начальства, меня выби-

только лишний повод обна-

всегда симпатизирую-

васт из колеи, хотя

ружить, насколько хорошо я

щих вам. Кроме того,

внешне я стараюсь этого

умею работать. По-моему,

вашу работу могут критически рассматривать начальствующие или проверяющие лица. Как в этом случае вы работаете?

нс обнаруживать

12 3 4

совсем неплохо, если кто-то любуется тем, как я работаю

12 3 4

8. Иногда работа бывает очень важной и срочной. Как вы в этом случае се выполняете?

Даже если важная и срочная работа хорошо подготовлена, я все равно не могу не волноваться за ее успешное выполнение. Тот, кто нс переживает по этому поводу, просто вообще равнодушен к работе

12 3 4

Если работа хорошо подготовлена, то не стоит вообще волноваться за ее успешное выполнение, волнения по этому поводу только мешают качественному выполнению работы

12 3 4

9. Работа иногда бывает

Трудную или тяжелую

Трудная или тяжелая рабо-

очень тяжелой и труд-

работу я постараюсь

та — это повод обнаружить

ной. Стоит ли в этом

разделить по возможно-

свой потенциал, свои скры-

случае вообще ее вы-

сти на части, а если это

тые резервы. В любом слу-

поднять?

невозможно, то не стоит вообще выполнять такую работу, пока не найдется возможности эту работу разделить с другими людьми

12 3 4

чае, такую работу лучше выполнить побыстрее, нежели слишком долго зависеть от нес

12 3 4

10. Во всякой работе

До тех пор пока я нспы-

Я не считаю, что какие-либо

могут быть ситуации.

тываю эти эмоцнональ-

эмоциональные потрясения

когда человек испыты-

ные потрясения, я не

должны иметь влияние на

вает связанные с нею

могу работать нормально

мою обычную работу. Если

или независимые от нее

и с трудом затем вхожу в

кто-то или что-то выводит

серьезные эмоциональные потрясения. Как вы с ними справляетесь7

работу

12 3 4

меня из душевного равновесия, я достаточно быстро вновь вхожу в работу

12 3 4

Обработка результатов как оригинальной методики Я. Стреляу для учащихся, так и разработанной нами методики осуществляется, по нашему мнению, эффективнее всего следующим образом: во-первых, нужно графически, с использованием универсальной шкалы, отобразить два встречных вектора реактивности и активности и обозначить на этих горизанталях те значения, которые были получены соответственно по вариантам «А» и «Б». Затем необходимо перейти к психологически более адекватному вектору активности, отобразив на его шкале результат, представленный предварительно по вектору реактивности ( рис. 12.2).

Показанные на рис. 12.2 значения 54 и 60 соответствуют среднему значению 57, т. е. это среднее значение и выражает собой численную меру проявления индивидных психологических свойств личности, соответствующую типу темперамента «сангвиник», причем точность самонаблюдения в данном примере составляет ± 3, а именно:

где «А» — это психологическая активность, определенная с точностью 5,2%. На рисунке также показано, что различие между 60 и 80 по вектору активности в точности соответствует различию между 20 и 40 по вектору реактивности, эти различия составляют 20 единиц. Если же определение активности осуществляется не графически, а только математически, то значение, соответствующее реактивности на векторе активности, определяется по формуле:

или, в данном примере, если R = 40, то А = 100 - 40 = 60, т. е. получается тот же самый результат проявления реактивности по вектору активности, который и показан на рисунке.

Обе методики для определения активности — реактивности поведения как учащихся, гак и взрослых представляют собой реализацию очень ценного методического приема организации наблюдения или самонаблюдения. Этот методический прием может быть использован и для экспертной оценки того или иного проявления психологической активности человека, относятся ли эти проявления к сфере темперамента, характера, способностей или мотивации. Собственно, этот же самый методический прием применяется, например, К. Роджерсом в его работе «Групповая психотерапия», где 10 экспертов, оказывается, с точностью до 0,05% оценивают или исключают присутствие того или иного психотерапевтического эффекта по наблюдению видеозаписи группового психологического тренинга.

Способ графического представления обработки результатов но (само)маблюлсиию проявления индивидных психологичсскихсвойств личности с помощью векторов активности и реактивности

Рис. 12.2. Способ графического представления обработки результатов но (само)маблюлсиию проявления индивидных психологичсскихсвойств личности с помощью векторов активности и реактивности

Вместе с тем, применяя методики (само)наблюдения психологической активности — реактивности в поведении человека, всегда полезно сопоставлять результаты этих методике результатами, получаемыми по опросникам, составленным для оценки тех же самых характеристик личности.

Оценка темперамента как меры проявления индивидных психологических свойств может быть, в частности, проведена по методике Я. Стреляу, предлагаемой ниже. В инструкции к этой методике указано, что следует отвечать на вопросы только «да» или «нет», а в инструкции по обработке результатов вводится дополнительный вариант «не знаю». Это разночтение необходимо. По опыту известно, что всегда находятся испытуемые, которые, если им будет предложен и последний вариант, слишком часто будут отвечать уклончиво, так что в конечном счете при обработке результатов возникнет абсолютная неопределенность.

В целом смысл методики Я. Стреляу, несмотря на физиологическую терминологию, является (подчеркиваем!) безусловно психологическим. Логика обработки результатов применения этой методики показана на примере схемы 1 (§ 12.4). Текст методики «Личностный опросник Я. Стреляу» приводится ниже в § 12.3.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >