Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

Материал для выполнения практического задания

Тема диссертации «Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин»

Общая характеристика исследования[1]

Актуальность исследования. Реформирование системы российского образования, возрастающие требования к подготовке выпускников педагогических вузов, к их профессиональным качествам со стороны образовательных учреждений и, как следствие, модернизация высшего профессионального педагогического образования обусловили необходимость пересмотра целей и задач подготовки будущего учителя. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление педагога потребовала значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов. Одним из главных требований к системе высшего образования становится удовлетворение познавательного, профессионального интереса студентов, вариативность и гибкость образовательных траекторий, индивидуализация подготовки педагогов.

В современных условиях решение проблемы индивидуализации образовательного процесса является особенно актуальным, что отмечается в требованиях и содержании федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Изучению важных теоретических и практических аспектов индивидуализации посвящены работы Ю. К. Бабанского, А. А. Бударного, В. В. Давыдова, А. А. Кирсанова, А. Н. Леонтьева, Е. С. Рабун- ского, И. Э. Унт, И. С. Якиманской. Вопросы индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза к различным видам деятельности рассматриваются в исследованиях Л. В. Байбородовой, Т. В. Бурлаковой, Е. А. Киселевой, С. А. Минихановой, Д. А. Морозовой, А. Е. Наумовой, Н. Г. Смирновой.

Процесс профессионального становления студентов индивидуален, поэтому важно, обеспечивая субъектную позицию будущего педагога, научить его осознанно участвовать в образовательном процессе, самому проектировать свою деятельность. Полученные навыки проектирования позволяют будущему учителю овладеть важными профессиональными умениями, которые помогут ему создавать образовательные программы, планы, маршруты учащегося в школе, обеспечивая индивидуальное развитие каждого ребенка.

Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены многие исследования (Е. С. Заир-Бек, Г. Е. Муравьева, М. М. Поташник, В. Е. Родионов, М. И. Рожков, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, П. А. Юцявичене), однако вопросу проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента уделяется недостаточно внимания. Некоторые аспекты этой проблемы требуют специального исследования: определения этапов разработки технологии и методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности; выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущего педагога.

Особое место в подготовке будущего учителя занимают педагогические дисциплины, которые позволяют включать студента в различные виды профессиональной деятельности и в большей мере обладают возможностями для развития субъектности студента, его индивидуальности; для овладения навыками самоорганизации, самоанализа, проектирования профессиональной деятельности.

В то же время мы не обнаружили исследований, посвященных проектированию индивидуальной образовательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Анализ теории и практики построения образовательного процесса в педагогическом вузе позволил выявить следующие противоречия:

  • — между преимущественно фронтальным обучением будущих педагогов в высших учебных заведениях и индивидуальным характером усвоения учебного материала студентами;
  • — между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выстраивать индивидуальную образовательную траекторию студента и недостаточной разработанностью технологий и методик проектирования этого процесса;
  • — между возможностями педагогических дисциплин в индивидуализации профессиональной подготовки студентов и традиционной методикой подготовки будущих учителей, недостаточно учитывающей их индивидуальные способности.

Выявленные противоречия определи проблему исследования: каковы технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин?

Цель исследования состоит в разработке технологий и методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин в вузе.

Объект исследования: процесс проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования. Технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов позволяют повысить качество подготовки будущего педагога и эффективность формирования профессиональных компетенций, если:

  • —индивидуальная образовательная деятельность понимается и организуется как персональный процесс овладения способами личностно-профессионального развития собственных склонностей, способностей и интересов;
  • — проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента осуществляется как совместная деятельность студента и преподавателя, в процессе которой определяются пути и средства профессионального саморазвития, становления студента и которая предусматривает ряд взаимосвязанных этапов: подготовительного, мотивационного, диагностического, целеполагания, планирования, содержательно-технологического, рефлексивно-аналитического;
  • — обеспечивается возможность выбора студентом содержания, способов, средств деятельности, позволяющего ему самостоятельно определять индивидуальные цели, задачи, маршрут, программу индивидуальной образовательной деятельности;
  • — создаются условия для стимулирования индивидуальной образовательной деятельности студентов на основе самодиагностики, самооценки, использования балльно-рейтинговой системы контроля и оценивания результатов деятельности;
  • — обеспечивается преемственность в работе преподавателей, организующих деятельность студентов при изучении педагогических дисциплин;
  • —проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов осуществляется на разных взаимосвязанных между собой уровнях: на уровне изучения блока педагогических дисциплин, на уровне изучения отдельных педагогических курсов, на уровне изучения конкретной темы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

  • 1. Определить сущность и особенности индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин.
  • 2. Выявить этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов.
  • 3. Разработать технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.
  • 4. Определить методики организации деятельности студентов и преподавателя на различных этапах проектирования индивидуальной образовательной деятельности.
  • 5. Выявить и обосновать условия проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих педагогов при изучении педагогических дисциплин.

Методологической основой исследования являются:

  • — рефлексивно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в вузе (Б. 3. Вульфов, А. В. Карпов, М. И. Рожков, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий);
  • — субъектно-ориентированный подход к проектированию образовательной деятельности студентов (К. А. Абульханова-Славская, Л. В. Байбородова,

В. Е. Лепский, А. П. Чернявская);

— компетентностный подход, позволяющий рассматривать индивидуальную образовательную деятельность студентов при изучении педагогических дисциплин как средство формирования и развития их профессиональных компетенций (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. А. Селезнева, А. П. Тряпицына и другие).

Теоретическую базу исследования составляют:

  • — теории индивидуализации и дифференциации обучения (Е. А. Александрова, Т. В. Бурлакова, А. А. Кирсанов, Е. С. Рабунский, Е. Н. Степанов, И. Унт, А. В. Хуторской);
  • — современные подходы к организации обучения в педагогическом вузе (В. А. Болотов, А. А. Вербицкий, Г. И. Ибрагимов, Л. М. Курилова, А. К. Маркова, Л. А. Косолапова, А. П. Чернявская);
  • — теория образовательной деятельности студентов (А. М. Новиков, Д. А. Новиков, Ю. В. Сенько, Л. Ю. Фомина);
  • — технологический подход к организации образовательного процесса (В. В. Гузеев, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов, В В. Юдин);
  • — теория проектирования образовательных процессов (Е. С. Заир-Бек, М. М. Левина, Г. Е. Муравьева, М. И. Рожков, А. П. Тряпицына и другие) и положения о взаимодействии участников педагогического процесса (Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, Н. Ф. Радионова, Г. И. Симонова и другие);
  • — концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондарев- ская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и развития индивидуальности (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк);
  • — концепции профессиональной подготовки учителя (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин).

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

  • — теоретические — анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение, моделирование;
  • — эмпирические—изучение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов педагогического университета, опытная работа, педагогический эксперимент, экспертная оценка; создание диагностических ситуаций, самооценка и взаимооценка;
  • — математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.

Базой исследования явились факультеты Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (физико-математический, естественно-географический, социального управления). Изучался опыт подготовки будущих учителей в Московском педагогическом государственном университете, Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена, Вятском государственном гуманитарном университете.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 г. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007—2009) был осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, определялся понятийный аппарат и теоретические основы исследования, разрабатывалась концепция проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов и проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009—2011) происходило осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме; была разработана технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин; проводились констатирующий и формирующий эксперименты на базе Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по проектированию индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

На третьем этапе исследования (2011—2013) осуществлялись апробация и внедрение результатов диссертационного исследования, подготовка и оформление результатов работы, представление результатов исследования на научных конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • — определено содержание индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин;
  • — разработаны общая технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин, а также технологии проектирования при изучении отдельных разделов педагогики, курсов по выбору, прохождении педагогической практики;
  • — выявлены педагогические условия проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов с учетом современных подходов и требований к организации обучения в вузе, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки;
  • — разработаны методики организации деятельности студента и преподавателя на различных этапах проектирования при изучении педагогических дисциплин, отдельных педагогических курсов, тем и учебных занятий;
  • — определены эффективные педагогические средства проектирования, связанные с целеполаганием, планированием, реализацией и анализом индивидуальной образовательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

  • — результаты проведенного исследования дополняют профессиональную педагогику теоретическими положениями о подходах и принципах проектирования деятельности участников образовательного процесса в вузе, о сущности и особенностях индивидуальной образовательной деятельности студентов, о возможностях педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей;
  • — систематизированы теоретические положения об индивидуальной образовательной деятельности студентов, раскрывающие ее сущность, особенности и структуру;
  • —дополнены и охарактеризованы принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента;
  • — определены и обоснованы современные подходы к изучению педагогических дисциплин;
  • — выявлены особенности проектирования образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, курсов по выбору, конкретной темы, обусловленные характером будущей профессиональной деятельности;
  • — предложены современные идеи обучения педагогике студентов, позволяющие повысить качество подготовки учителей.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

  • — составлены методические рекомендации по проектированию индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей;
  • — разработана система вариативных заданий по педагогическим дисциплинам, которые позволяют выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и программы;
  • — предложены варианты структуры индивидуальных образовательных программ, схемы индивидуальных образовательных маршрутов, карты профессионального роста при изучении различных педагогических дисциплин, технологические карты изучения дисциплины и конкретной темы;
  • — разработаны уровневые задания, способствующие формированию профессиональных компетенций будущего педагога, вариативности выбора образовательного маршрута при изучении дисциплин «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», «Современные образовательные технологии», «Психолого-педагогический практикум», «Индивидуально-ориентированные педагогические технологии».

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями профессионального образования при изучении различных дисциплин, при подготовке учебников и учебных пособий, при разработке курсов по выбору, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе проблемы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента педагогического вуза, в разработке концепции исследования, общей и частных технологий, методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента, а также выявлении педагогических условий данной деятельности, организации опытно-экспериментального исследования, обработке и анализе его результатов.

  • [1] Из автореферата Л. Н. Князьковой (Ярославль, 2013).
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы