Лекция 8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России в XVIII в.

Цель — познакомить студентов с развитием просвещения в России и педагогической деятельностью В. Н. Татищева и М. В. Ломоносова.

План.

• 1. Просвещенце в России в первой четверти XVIII в.
• 2. Реформы просвещения Петра I. •
• 3. Жизнь и деятельность В. Н. Татищева.
• 4. Педагогическая деятельность М. В. Ломоносова.
• 5. Создание Московского университета.
• 6. Открытие инженерного вуза.
• 7. Создание Медико-хирургической академии.
• 8. Основные выводы.

Основные понятия: система профессионального образования, государственная система школьного образования

Просвещение в России в первой четверти XVIII в.

К концу XVII в. все более отчетливо проявляются новые тенденции развития русской культуры. Православное образование утрачивает свою былую доминирующую роль, на смену идет светское, государственное. Сфера православного просвещения в значительной мере ограничивается потребностями церковной жизни. Но это не означает исчезновения из сферы воспитания и образования православной педагогики. Она сохраняется, будучи постоянно поддерживаема царским правительством вплоть до 1917 г. Однако потребности социально-экономического развития России, начиная с XVIII в., повлекли за собой и потребности в светском образовании, а следовательно, в формировании светской педагогики.

Какие основные особенности церковного образования в России XVII-XVIII в.? Во-первых, церковное образование по духу своему было православным, русским, но не только в этническом значении этого слова. Понятие «русский» прилагалось независимо от национальности к каждому, кто отождествлял себя с русским народом по целям и смыслу существования. Во- вторых, следует обратить внимание на то, что в духовных учебных заведениях образование не только носило религиозный характер, но и включало (благодаря дальновидным и ориентированным на изучение наук и философии представителям духовенства) научные знания. Поборники религиозного образования в духовных учебных заведениях были людьми высокообразованными, прекрасно знавшими светские науки своего времени, они поощряли стремление к научным знаниям, укрепляющим интеллектуальные способности человека. По-своему логичной была и структура церковного образования. Учебные заведения духовного ведомства имели четырехступенчатую иерархию, которая должна была обслуживать определенные сословия: академии, семинарии, училища уездные и приходские, имевшие целью распространение религиозных верований в народе.

Предметами семинарского образования были богословие, философия, словесность, а также история церкви, гражданская история, математика, греческий и латинский языки, новые языки, география. Математика преподавалась в полном объеме среднего курса с присоединением математической географии, а также теоретической и опытной физики. Для преподавания отдельных дисциплин назначались особые наставники: по истории, языкам, математическим наукам.

За педагогикой светской стояли факторы экономические. Социальное и государственное развитие обусловливало все возрастающую потребность в таких профессиях, как инженер, врач, юрист, агроном, учитель. Остро ощущалась необходимость подготовки государственных чиновников, специалистов военного и морского дела. Светское образование стало государственным делом, и это во многом способствовало его успешному осуществлению. Государственное начало в развитии образования особенно ярко проявилось в годы царствования Петра I Великого (1672-1725), который стремился поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли, государственного управления. Среди его указов было немало относившихся к просвещению. Нередко меры к распространению просвещения носили принудительный характер, о чем свидетельствуют указы императора.

• 1714г., 20 января— Сенату. «Послать во все губернии по несколько человек из школ математических, чтобы учить дворянских детей...приказного чина цифири и геометрии, и положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится».
• 1714 г., 28 февраля. «Великий государь указал: во всех губерниях дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет учить цифири и некоторую часть геометрии и для того ученья послать математических школ учеников по несколько человек в губернию ко архиереям и в знатные монастыри, и в архиерейских домах и в монастырях отвесть им школы, и во время того ученья тем учителям давать кормовые по 3 алтына по 2 деньги на день, из губернских доходов...».

Принудительное обучение не могло рассчитывать на усердие со стороны обучаемых. Но этот недостаток восполнялся мерами дисциплинарного характера. В этом отношении весьма выразительна приписка, сделанная Петром I к Инструкции для Морской академии: «Для унятия крика и бесчинства выбрать из гвардии отставных солдат и быть им по человеку во всякой каморе во время учении, и иметь хлыст в руках, и буде кто из учеников бесчинствовать, оным бить, несмотря, какой он фамилии ни был».

В Петровскую эпоху правительству был предложен ряд школьных проектов. Один из первых проектов — о создании светских учебных заведений — был представлен Федором Салтыковым (ум. 1715 г.). Салтыков предлагал учредить в каждой губернии по одной — две академии в здании монастырей, по две женские школы в каждой губернии, учителями приглашать сведущих лиц и иностранцев. Проектируемые академии напоминали западноевропейские дворцовые школы.

На позициях критического, рационалистического видения мира стоял знаменитый просветитель петровской эпохи Феофан Прокопович (1681-1736). Деятельный участник школьных реформ, сторонник светского образования, Прокопович в своих проектах использовал зарубежный опыт преподавания, педагогики иезуитов. В книге-букваре «Первое учение отрокам» он давал советы родителям и воспитателям, подчеркивал важность воспитания для судьбы человека.

Иначе трактовал западноевропейскую педагогическую традицию Иван Тихонович Посошков (1653-1726). Свои воззрения он представил в трактате «Завещание отеческое» (1705), где переплелись старорусский консерватизм (враждебность к иноземцам, инакомыслию) и горячая поддержка реформ Петра I. Посошков требовал воспитывать детей в «великой грозе», в духе религиозности и покорности, не возражал против физических наказаний. Вместе с тем, И. Т. Посошковым обозначена обширная программа образования: славянский язык, письмо грамматика, арифметика, латинский и греческий языки, ремесла (художества). Он предлагал создавать книги по принципу самоучителя. Посошков помышлял об организации повсеместного женского образования, всеобщего начального обучения крестьян.

Реформы просвещения Петра I

В петровскую эпоху стали создаваться учебные заведения, преимущественно с военной направленностью. По возвращении из своего первого путешествия в Европу, Петр I решил открыть в Преображенском полку военную школу. Подразделение было организовано в составе бомбардирской роты, где обучалось 48 штатных учеников-кадетов. Были начаты планомерные занятия по математике, артиллерии. Теория подкреплялась практической службой кадетов и обязательными стрельбами. Срок обучения установлен не был, а зависел от того, как ученики усвоили свои будущие обязанности. Петр I являлся командиром Преображенского полка и принимал непосредственное участие в создании и развитии учебного подразделения. Он сам следил за ходом преподавания наук в роте, поощрял лучших учеников, присутствовал на экзаменах й стрельбах. В роту Преображенского полка могли добровольно поступать в солдаты люди всех чинов.

В январе 1701 г. Петр I издал указ об открытии в Москве школы математических и навигационных наук. В школу принимали детей дьяков, бояр в возрасте от 12 до 20 лет. Численность школы доходила до 500 человек. Учащиеся состоятельных родителей содержались за собственный счет, а все остальные получали от казны «кормовые деньги». Для преподавания в школе из Англии был приглашен профессор А. Д. Фар- варсон, который после стал ее директором. Также занятия с учениками проводили офицеры русской армии и флота. Учащиеся первоначально изучали русскую грамматику и арифметику в подготовительном классе («русская школа»), затем осваивали геометрию и тригонометрию («цифирная школа*), наконец, овладевали знаниями по астрономии, географии, навигации, геодезии и занимались фехтованием («верхние классы*).

Большинство учеников из простого люда заканчивали свое образование в русской школе, лишь немногие — в цифирной (арифметической) школе, а в высших (навигаторских) классах могли обучаться только дети дворян. Ученики из низших сословий после завершения учебы назначались на службу писарями, помощниками архитекторов и на различные вспомогательные должности в Адмиралтейство. Выпускники школы из дворян направлялись служить во флот, в артиллерию, в инженерные войска и кондукторами к генерал-квартирмейстеру.

Петр I внимательно следил за работой школы математических и навигационных наук, интересовался службой ее выпускников, многих из которых знал лично.

В 1715 г. была создана Морская академия (Академия морской гвардии), которую разместили в Петербурге. Школа математических и навигационных наук выступала в качестве подготовительного училища для академии. Учащиеся числились на военной службе и находились на полном государственном обеспечении. В Морской академии была установлена жесткая воинская дисциплина, которая насаждалась строгими мерами воздействия, вплоть до телесных наказаний нарушителей. За неявку в академию после отпуска предусматривались каторжные работы, а за побег — смертная казнь (приговоры практически не исполнялись). В Морской академии преподавали математику, навигацию, географию, артиллерию, фортификацию и другие науки. Учащиеся несли караульную службу и участвовали в морских походах. Обучение в академии было весьма престижным, так как давало возможность получить хорошее образование и офицерский чин.

Развитие специальных учебных заведений в России сдерживалось недостатком грамотной молодежи. Во всех учебных заведениях начала XVIII в. приходилось заниматься повышением общеобразовательного уровня учащихся. Это удлиняло сроки обучения и отвлекало преподавателей от занятий по основным предметам. Необходимо было создать сеть начальных учебных заведений в разных регионах страны. Поэтому Петр I решил создать школы для солдатских детей при 49 полках русской армии. С 1721 г. гарнизонные школы начали учреждать уже при каждом полку. Требовалось, чтобы в школе грамоте и различным ремеслам обучалось не менее 50 человек. Также по указам Петра I были открыты адмиралтейские школы в Петербурге, Кронштадте и Ревеле. В этих школах детей матросов, плотников и других мастеров учили «грамоте и цифири».

Аналогичные задачи ставились и перед горнозаводскими школами, которые создавались в Карелии и на Урале. Важную инициативу проявил вице-губернатор А. А. Курбатов, который в 1711г. открыл в Архангельске начальную школу для местных детей. Петр I приветствовал такое начинание и указом от 28 февраля 1714 г. потребовал создавать арифметические школы для обучения мальчиков основам математики и письму. Эти школы были всесословными и размещались при архиерейских домах, верфях, горных заводах и полках русской армии. Таким образом, в первой четверти XVIII в. в России начала складываться государственная система образования молодежи. Это создало определенные предпосылки для открытия светских высших учебных заведений.

Университеты, гимназии, Академия наук. По поручению императора Петра I лейб-медик Л. Л. Блю- ментрост подготовил доклад о проекте создания в Петербурге Академии наук и художеств. При академии предполагалось учредить также университет и гимназию. В архиве Российской академии наук находится копия этого доклада с поправками и дополнениями Петра I, что позволяет утверждать о его реальном участии в разработке основополагающего документа.

Идея создания академического университета пришла к монарху во время его поездок по странам Европы, где он наблюдал деятельность классических университетов. 28 января 1724 г. Сенат своим указом утвердил проект учреждения в Петербурге Академии наук и художеств. Петр I пригласил несколько крупных зарубежных ученых для работы в Академии наук и преподавания в академическом университете. Кроме того, для работы в академической гимназии и участия в научных исследованиях были приглашены 8 студентов старших курсов из немецких университетов. Академическая гимназия предназначалась для подготовки будущих слушателей университетов. Она состояла из пяти классов, в которых ученикам преподавали русский, латинский, немецкий, французский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории и географии.

• 27 декабря 1725 г. императрица Екатерина I торжественно открыла первый научный центр и высшее учебное заведение России. Академики вели научные исследования в различных областях знаний и обучали закрепленных за ними студентов.
• 24 января 1726 г. в Академии наук и художеств началось чтение на латинском языке публичных лекций для всех желающих (вход был свободный). Академические студенты эти лекции посещали в обязательном порядке. Профессорам академии предоставлялось право открывать частные курсы.

Становление Петербургской академии наук и художеств и ее учебных подразделений проходило сложно. После кончины в 1727 г. императрицы Екатерины Алексеевны, академия наук лишилась своей покровительницы. Положение усугублялось еще и тем, что вскоре царский двор переехал в Москву, за ним потянулись сановники и крупные ученые. Таким образом, не став еще прочно на ноги, академия наук начала приходить в упадок из-за скудного финансирования и отъезда некоторых иностранных ученых на родину.

Кризис коснулся и академической гимназии, где сократилось число учащихся. В 1729 г. в гимназию поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже складывалось положение со студентами. Профессора-иностранцы лекции читали только на латинском языке, так как русский знали плохо. Отыскать в России молодых людей, владевших латынью, было довольно сложно. Поэтому в период 1726-1733 гг. число студентов университета составляло только 38 человек.

В первые годы существования академического университета не придерживались строгих сроков обучения студентов. При каждом штатном профессоре состояло по два студента, которые в будущем должны были занять кафедры. Студенты изучали различные науки до тех пор, пока их профессора-наставники требовали того. Академические студенты, кроме посещения обязательных лекций и индивидуальных занятий, должны были участвовать в работе ученых собраний. По тем временам академические студенты получали хорошее образование.

В петровскую эпоху в обществе укрепилось понимание необходимости светского государственного образования. Были намечены два основных пути создания регулярного государственного воспитания и обучения. Первый — переориентация церковных образовательных учреждений и второй — создание государственных светских школ.