Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow АБИЛИТАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Посмотреть оригинал

ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ

Научные исследования раннего развития в истории психолого-педагогического знания

Основу абилитационной педагогики составляет интегрированная теория раннего развития. Традиционно педагогика раннего детства входила в научную систему общей педагогики. Опираясь на знания закономерностей психофизического развития, она представляет системы воспитания детей от рождения до трех лет в соотнесении с разнообразными условиями социальной жизни ребенка.

Интегрированная теория раннего развития в настоящее время дополняется системой научно-практических знаний об организации ранней медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями жизнедеятельности и социализации.

Интегрированная теория раннего развития разрабатывается с позиций генезиса наук о детстве и конструируется на теоретических основаниях концепций ведущих исследователей детского развития, запечатленных в трудах известных психологов и педагогов прошлого.

История формирования интегрированной теории раннего развития берет начало в недрах науки о психическом развитии ребенка — детской психологии. В конце XIX в. исследователи раннего периода развития человека использовали подход, известный как анализ индивидуальных случаев (case study). Этот научный подход заключался в сборе зачастую большого объема информации о некотором индивиде, семье или общественной группе. Исследования в области анализа индивидуальных случаев назывались «дневниками ребенка» и представляли развитие отдельного индивида на протяжении определенного возрастного этапа. В качестве известного примера можно привести наблюдения Чарльза Дарвина, который вел ежедневные записи раннего развития сына. Кроме этого примера в истории психологии широко известен метод систематического исследования психики ребенка немецкого уче- ного-дарвиниста Вильгельма Прейера. В книге «Душа ребенка» автор описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного ребенка, фиксируя значимые моменты в развитии органов чувств, моторики, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и речи. Несмотря на то что наблюдения за развитием детей велись задолго до появления книги В. Прейера, именно ему принадлежит бесспорный приоритет в осуществлении первых экспериментальных исследований начальных этапов жизни ребенка и введении в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. С современной точки зрения взгляды В. Прейера оцениваются как наивные, ограниченные уровнем развития наук XIX в. Например, он рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического созревания. Однако заслуга В. Прейера очевидна, так как именно он впервые осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. По единодушному признанию современных ученых-психологов В. Прайер считается основателем детской психологии.

Среди исследователей — пионеров в области психологии раннего развития выделяется имя французского ученого Альфреда Вине, который признан родоначальником создания метода тестирования. Одним из первых он осуществил экспериментальное исследование мышления маленьких детей. Однако наибольшую известность его имя приобрело в связи с созданием первого теста по оценке интеллекта. Вине выступил с критикой содержания медицинской диагностики умственной недостаточности. Ни один диагностический признак, который использовался представителями медицины для обоснования решения о помещении умственно отсталых детей в специальные школы, по его мнению, не отвечал требованиям валидности. Совместно со своим сотрудником

А. Симоном Вине сконструировал шкалу оценки интеллектуальных способностей детей, которая была опубликована в 1905 г. и получила название шкалы Вине — Симона.

Объективные условия начального периода становления нового направления психологической науки — детской психологии — в конце XIX в. напрямую связаны с интенсивным развитием «большой науки» и промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что формулировало социальный заказ на образованных людей, способных овладеть рабочими специальностями, связанными с развитием техники. Это порождало необходимость реформировать образовательные системы, создавать новые программы обучения подрастающего поколения. Психология разрабатывает методы оценки возможностей детей в процессе овладения сложной и многогранной системой знаний. Педагогика апробирует новые педагогические системы обучения детей, разрабатывает методические рекомендации по семейному воспитанию. На смену авторитарным методам воспитания с системой наказания и дисциплинирования приходят демократические методы, предполагающие конструктивные отношения взрослых с детьми, построенные на уважении и доверии.

Социальный заказ XX в. на воспитание нового человека, способного овладеть сложной системой знаний и стать полноценным участником научно-технического прогресса, послужил отправной точкой для возникновения инновационных направлений в психологической и педагогической науках, связанных с изучением начальных этапов развития ребенка. Целая плеяда всемирно известных ученых в разных странах целенаправленно занялась исследованиями в области психологии раннего развития. Во многом этому способствовало возникновение в 1920-е гг. новой научной области — генетики. Исследуя один и тот же объект — психическое развитие ребенка, научные направления психологии разделились на генетическую и детскую психологию.

Генетическая психология изучает процессы возникновения и развития психических функций. Экспериментальные данные в этой области впервые были опубликованы в трудах Л. С. Выготского. «Применяемый нами метод, — писал Выготский, — может быть назван методом экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития». Наиболее ярким представителем генетической психологии, наряду с Л. С. Выготским и П. Я. Гальпериным, признается швейцарский ученый Жан Пиаже. Теоретические положения, разработанные им на основе экспериментальной работы с детьми, составили научное основание генетической психологии и послужили отправной точкой для новых открытий в области исследований нарушений психического развития ребенка.

Детская психология — это наука о периодах детского развития, их смене, кризисах и парадоксах, а также о специфике переходов от одного возраста к другому. Основу детской психологии заложили научные труды

3. Фрейда, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, Дж. Боулби и Д. Б. Эльконина.

Детская психология оперирует особыми единицами анализа — возрастными периодами развития.

Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий собственную структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием; есть периоды развития, и в некоторых случаях эпохи, равные одному году, трем, пяти годам.

Определенный возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов. Хронологический и психологический возраст могут не совпадать. Хронологический, или паспортный, возраст — это лишь координата отсчета, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, формирование его личности. Это открытие оказалось особо важным для специальной педагогики и психологии, определяющих уровень развития психических функций в условиях дизон- тогенеза, а также для абилитационной педагогики, в недрах которой зарождается формирование новых педагогических систем абилитации детей с отклонениями развития.

К началу XX в. относится деятельность итальянского педагога Марии Монтессори (1870—1952). Научное обоснование оригинальной системы раннего обучения М. Монтессори базируется на принципах педоцентризма, свободы развития, спонтанности самовыражения. Система Монтессори оказала значительное влияние на развитие теории и практики специального образования детей раннего возраста

Известная периодизация исследований в области изучения младенчества и раннего детства представляет три периода в истории становления интегрированной теории раннего развития.

Первый период обозначается как период ретроспективных исследований, когда младенчество реконструируется из ретроспективного рассмотрения жизни взрослого. Второй период — это период прямых наблюдений за социально-эмоциональным поведением ребенка; третий — период количественных экспериментальных исследований развития младенцев и детей раннего возраста.

К первому периоду относятся работы основателя классической психоаналитической концепции Зигмунда Фрейда (S. Freud, 1946) и его последователей. Фрейд сделал революционное для своего времени открытие, определив, что ведущее значение для развития ребенка имеет удовлетворение его биологических потребностей матерью, составляющей с ним единое целое. В младенческий период развития наиболее важными источниками удовлетворения потребностей ребенка являются процессы кормления и сопровождающие его события. Фрейд рассматривал младенцев как непрерывно вкладывающих «либидную энергию» не только в людей, ухаживающих за ним, но и удовлетворяющих собственную оральную потребность. В связи с этим он обозначил младенчество как оральную стадию развития. При этом слишком большое или слишком малое удовлетворение оральных потребностей, по мнению Зигмунда Фрейда, может задержать переход на следующую стадию развития. Такая задержка может привести к последующим специфическим психопатологическим симптомам.

Следующую стадию развития ребенка в период раннего возраста Фрейд назвал анальной, так как повышенная активность по поводу обучения туалету и опрятности становится важным источником «либид- ного удовлетворения» в течение второго-третьего года жизни. Зигмунду Фрейду принадлежит также обоснование важного положения психоаналитической теории, что «младенец, при условии включения заботы, которую он получает от матери, представляет психическую систему».

Классические психоаналитические концепции Зигмунда Фрейда имели большое значение для дальнейших исследований раннего периода развития ребенка. Однако необходимо заметить, что все они разрабатывались не в процессе непосредственных наблюдений за поведением младенца и его взаимоотношениями с матерью, а как ретроспективная реконструкция раннего развития с клинически ориентированной целью: воспроизводство истории возникновения психопатологии взрослого человека.

Примерно с середины 1930-х гг. возникают экспериментальные исследования последователей и учеников Зигмунда Фрейда, осуществлявших прямые наблюдения за детьми и матерями, а также изучавших результаты отделения ребенка от матери. В это время появляются оригинальные теории ученых, проводивших экспериментальные исследования раннего развития в условиях отделения от родителей. Анна Фрейд, Роберт Спитц, Джон Робертсон, Теодор Ф. Хелльбрюгге и Джон Боулби исследовали поведение младенцев и детей раннего возраста в приютах и госпиталях военной и послевоенной Европы. Их наблюдения позволили увидеть значительные изменения состояния ребенка в ситуации отделения от матери, а также проследить включение и действие защитных механизмов как реакцию на отсутствие значимого взрослого. Описание в работах этих авторов тяжелой патологической реакции ребенка на отсутствие матери позволили судить о наличии глубокой связи между матерью и ребенком, о влиянии ранних взаимоотношений на уровень психофизического развития ребенка.

Второй период в истории становления интегрированной теории раннего развития ознаменован деятельностью выдающихся ученых-пси- хологов, создателей оригинальных теорий и научных трудов. Самыми яркими представителями научных открытий этого периода в области психологии раннего развития считаются швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980), российский ученый Лев Семенович Выготский (1896—1934) и английский детский психиатр Джон Боулби (1907— 1990). Три ровесника века, три знаковые фигуры, которые определили развитие психологической науки на многие десятилетия вперед.

Имя Пиаже значится в истории психологии как имя создателя научной школы на базе Женевского университета, а также автора оригинальных теорий, изучавшего формирование познавательной деятельности детей и закономерности развития мышления и открывшего феномен эгоцентризма детского мышления. Модель развития, созданная Пиаже, представляет собой саморегулирующееся взаимодействие между ребенком и физической, а также социальной средой, которое стимулирует возникновение новых форм знаний. Пиаже разработал представление о стадиях интеллектуального развития и доказал, что приобретение новых форм знаний происходит аналогично процессу эволюции видов. Идеи Пиаже о развитии мышления стали теоретическим базисом для формирования новых направлений когнитивной психологии развития и социально-прагматической концепции коммуникации.

Ко второму периоду в истории становления интегрированной теории раннего развития, относится деятельность наших отечественных ученых, представителей уникального научного направления — педологии. В 1920—1930-е гг. в сложнейшей социально-политической ситуации Советской России развернулась исследовательская деятельность выдающихся ученых в ряде научно-практических учреждений страны по созданию и апробации психодиагностических методик, направленных на изучение эмоционального и интеллектуального развития детей. Значимый вклад в развитие науки того периода привнесли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Ф. Лазурский, Г. Я. Трошин и другие. Их творческая работа была насильственно прервана по идеологическим причинам, а также в связи с тяжелыми испытаниями, выпавшими на долю нашего народа в годы Второй Мировой войны и сталинских репрессий. Однако научные открытия этих ученых составили методологические основания многих теорий, возникших в последующие годы, а также имели особое влияние на обоснование основополагающих концепций раннего развития.

Особая роль в разработке научных основ теории раннего развития принадлежит Льву Семеновичу Выготскому. Он обосновал культурно-исторический подход к пониманию закономерностей психофизического развития ребенка и сформулировал ряд законов формирования психической деятельности в онтогенезе. Большой заслугой Л. С. Выготского в области психологии развития считается разработка эвристической модели понимания возрастных кризисов развития. Если раньше кризисы развития оценивались негативно и принимались за нарушения хода развития, то в рамках концепции Выготского кризис рассматривается как закономерный и необходимый период развития. Функция кризисного периода определяется автором как разрешение противоречий, возникших по причине несоответствия «старой социальной ситуации» и настоящего уровня развития ребенка, т.е. сформированных новообразований. Так период новорожденное™ рассматривается как переходный этап от внутриутробного к внеутробному развитию. «Подобно тому как ребенок актом рождения лишь физически отделяется от матери, точно также психически он лишь постепенно выделяет действующие на него раздражения...»[1]

К новообразованиям периода новорожденное™ ученый относит индивидуальную психическую жизнь, которая характеризуется недифференцированными переживаниями, неотделенностью себя и своих переживаний от окружающего мира, единством впечатлений и окрашивающего их аффекта. Новорожденный «не обнаруживает никаких специфических форм социального поведения», поэтому считается, что в этот период социальность ребенка не проявляется. Выготский отмечает, что особенностью психической жизни в период новорожденное™ является выделение фигуры взрослого из аморфного фона ситуации: «Например, лицо матери, его выразительные движения вызывают у ребенка реакцию задолго до того, как ребенок способен к раздельному восприятая формы, цвета или величины». Рассматривая отношения новорожденного к взрослому, Выготский не выделяет их в качестве дифференцированных реакций, так как они нераздельно вплетены в основные жизненные отправления младенца.

Следующий период развития ребенка Л. С. Выготский определяет как период полной биологической беспомощности, в который происходит приспособление младенца к действительности через сотрудничество со взрослыми в ситуации отсутствия основного средства социального общения — речи. Жизнедеятельность младенца полностью зависит от взрослых, с которыми он ищет взаимодействия и общения на невербальном уровне. Кризис периода новорожденности, по мнению Выготского, проявляется в противоречии между максимальным стремлением младенца к социальному взаимодействию со взрослым и минимальными возможностями, которыми тот обладает в процессе общения. Анализируя младенческий период развития ребенка, Выготский особое внимание уделяет феномену автономной речи, рассматривая ее как универсальную знаковую систему, дающую возможность ребенку овладеть всеми другими познавательными функциями.

Важнейшим открытием Выготского стало положение о том, что через организацию внешней деятельности можно организовать деятельность внутреннюю. Все высшие психические функции есть суть интериоризованные отношения социального порядка, составляющие основу социальной структуры личности.

Научные изыскания Л. С. Выготского заложили основу современной специальной педагогики и специальной психологии, рассматривающих процессы нетипичного развития детей в условиях патологии. Он обосновал применение динамического подхода в процессе диагностики развития, считая необходимым учитывать не только то, чего достиг ребенок в предшествующие периоды развития, но в первую очередь установить ближайшие возможности детей. Он доказал необходимость выявления качественных особенностей протекания психических процессов, что позволяет прогнозировать дальнейшие перспективы развития. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Л. С. Выготский предлагает схему педологического обследования детей. Комплексная диагностика не должна ограничиваться только определением уровня психофизического развития, а учитывать весь спектр факторов, влияющих на формирование личности. Выготский впервые обосновал ключевые понятия дефектологии, которые стали основополагающими для современной специальной педагогики и специальной психологии: «коррекция», «компенсация», «адаптация», «аномальное развитие». Дав трактовку сложной структуры раннего развития в условиях патологии, Выготский определил механизм взаимовлияния первичного дефекта и вторичных отклонений в структуре развивающейся личности.

Ранняя смерть прервала плодотворную работуЛ. С. Выготского. Однако значение его трудов для развития мировой науки трудно переоценить. Они оказали решающее влияние на становление интегрированной теории раннего развития и нашли воплощение в работах следующего поколения исследователей и прежде всего в научных изысканиях представителей отечественных школ психологии и дефектологии.

Активно реализовывали положения теорий Л. С. Выготского Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. В. Лебединский, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский,

А. Р. Лурия, Е. М. Мастюкова, Ф. А. Рау, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф, Д. Б. Эльконин и другие. Они разрабатывали методологические подходы к диагностике отклонений в развитии, новые нейропсихологиче- ские методы определения уровня сформированности корковых функций. Однако «железный занавес» надолго вырвал отечественную науку из контекста мировой науки. Усилия отечественных ученых концентрировались в основном на изучении школьного возраста. Во многом это объяснялось необходимостью создания надежного диагностического инструментария для выявления детей, не подлежащих обучению в общеобразовательном потоке и нуждающихся в специальном образовании. Для детей с особыми образовательными потребностями в Советском Союзе была создана система специального образования, дифференцирующая всех в соответствии с дефектами развития. Огромное число детей оставалось вне системы образования в связи с тяжестью нарушений и невозможностью получить образование в других организационных формах. Однако отечественная наука того периода честно выполняла социальный заказ на разработку и совершенствование организационных форм и методов изучения и обучения детей с отклонениями в развитии. Несомненной заслугой представителей науки того времени было стремление сделать диагностику более объективной, сочетая количественную оценку уровня развития психических функций с качественным, структурным анализом, когда уровень развития отдельной функциональной области оценивается не только в условных баллах, но и имеет содержательную характеристику.

Одновременно с деятельностью Ж. Пиаже и Л. С. Выготского протекает научная деятельность Джона Боулби. В отличие от теорий Пиаже и Выготского, ориентированных главным образом на процессы интеллектуального развития ребенка, научный интерес Д. Боулби сосредоточен на эмоциональном развитии.

Теория Джона Боулби интегрировала идеи различных областей психологии, этологии и других наук, хотя в основе ее лежит фрейдистская психоаналитическая традиция. Профессиональный детский психоаналитик, Боулби, в повседневной работе постоянно сталкивался с факторами, приводящими его маленьких пациентов к патологии. Попытки объяснить причины психопатоподобного поведения детей привели его к исследованию ранних форм эмоциональной привязанности младенца к матери. Впоследствии эти наблюдения вылились в теорию, квинтэссенцией которой стало объяснение феномена раннего чувства привязанности между ребенком и матерью. Боулби делает вывод, что система привязанности жизненно необходима для ребенка, а отношения привязанности открывают ему путь к здоровому психическому развитию. Наличие же разнообразных нарушений привязанности создают основу для развития психопатической личности. Так, недостаточная сформирован- ность чувства привязанности или его расстройство может постепенно вырасти в личностные проблемы, задержки психического развития или психические заболевания. Идеи Д. Боулби нашли научное продолжение в трудах его последователей, а также широкое практическое применение в таких организационных формах учреждений для маленьких детей, где их старались не разлучать с матерями, насколько это возможно. Широкомасштабные исследования влияния семейного опыта на последующее развитие депрессивных и тревожных расстройств, позволили обнаружить факторы, помогающие нивелировать действие негативных условий раннего эмоционального развития, например, таких как преждевременная потеря родителей.

Анализ основных положений и экспериментальных данных теории привязанности показывает, что она стала одной из основных составляющих интегрированной теории раннего развития и для целого поколения исследователей дала стимул к дальнейшему изучению раннего социально-эмоционального развития ребенка.

Новый всплеск научного интереса к использованию психодиагностических методик в процессе комплексного изучения детей раннего возраста возник в 1950—1970-е гг.

В этот период в рамках психоанализа активно работает дочь знаменитого Зигмунда Фрейда Анна Фрейд. Наиболее известными становятся новые научные психоаналитические концепции, из которых концепция линии развития А. Фрейд с сотрудниками и теория отделения-индивидуализации М. Малер приобретают особое значение в связи с формирующейся интегрированной теорией раннего развития.

Концепция линии развития ребенка по А. Фрейд представляет последовательность фаз от выраженной зависимости от материнской заботы к эмоциональной самодостаточности и взрослым объектным отношениям. По мнению А. Фрейд, патологические последствия разлучения ребенка с матерью имеют различные варианты проявления в зависимости от той или иной фазы развития. Нарушения формирования отношений с частью объекта (матерью) в процессе прохождения определенной фазы приводят к замене отсутствующего объекта его внутренним образом, что проявляется в невыносимости временных разлук, депрессии, развитии «ложного Я», эмоциональных срывов в процессе отделения — индивидуализации.

Авторы научных концепций следующего периода формирования интегрированной теории раннего развития, продолжили изучение раннего взаимодействия в диаде «мать — дитя» и определили доминирующее влияние раннего социального опыта на ход психофизического развития ребенка. Так, М. Малер и ее коллеги в процессе экспериментальных наблюдений выделили стадии отделения от матери и индивидуализации младенца. Период биологического единства матери и младенца, представленный в концепции А. Фрейд, был разделен на две стадии процесса отделения-индивидуализации: аутичную и симбиотическую. Малер описала первые недели жизни младенца как стадию нормального аутизма, переходящую в стадию нормального симбиоза. В возрасте четырех — пяти месяцев появляется сигнал установления особой связи с матерью в виде специфической улыбки, направленной на нее, а в шесть месяцев младенец включается в процесс изучения матери и экспериментирования с нею. В семь — восемь месяцев появляется реакция тревоги на появление незнакомого человека. Период «любовного романа с миром» начинается, по мнению М. Малер, с прямохождения, когда изменяется зрительная перспектива. Этот период приходится на возраст 10—12 мес. Отслеживая изменения от одной стадии к следующей стадии развития ребенка, М. Малер делает вывод, что эти процессы ведут к интрапсихическим представлениям ребенка о себе как об отдельном объекте. В ходе отделения постепенно происходит дифференциация, дистанцирование, формирование границ между матерью и младенцем.

Концепция отделения-индивидуализации М. Малер оказала влияние на последующее формирование научных представлений о раннем социальном развитии ребенка. Так представители Британской психологической школы объектных отношений и близкие им американские исследователи выдвинули предположение о том, что социальные отношения человека существуют с момента рождения ребенка и не зависят от физиологических потребностей.

Огромный вклад в формирующуюся теорию раннего развития внесли исследования ученых отечественной психологической и ней- ропсихологической школ: П. К. Анохина (1975), А. Р. Лурии, М. И. Лисиной (1979) и других.

В их научных трудах обоснованы представления о системном строении и динамической локализации психических функций, разработаны принципы структурно-функциональной организации психических процессов, описаны механизмы, лежащие в основе их формирования, а также нейропсихологические синдромы, возникающие при локальной патологии и методы восстановления высших психических функций.

Особое значение в развитии экспериментальных методов прямых наблюдений за социальным поведением и развитием младенцев и детей раннего возраста имеют работы М. И. Лисиной. Разработанная ее научной школой концепция генезиса общения позволила определить механизмы влияния общения на общее развитие ребенка, формирование его исследовательской активности. Фундаментальный научный труд М. И. Лисиной «Генезис общения» позволил рассматривать общение не только как основу для развития познавательной активности детей, но и показал решающую роль аффективно-личностных связей в ходе общего психофизического развития.

К третьему периоду формирования интегрированной теории раннего развития относятся научные экспериментальные исследования многочисленных авторов с использованием новых технических средств и новых методов количественной обработки данных. Достижения в области электроники и компьютерных технологий позволили наблюдать социально-эмоциональное развитие младенцев и детей раннего возраста не в искусственно созданной обстановке эксперимента, а «в экологически чистой» экспериментальной среде. Использование новых ультразвуковых приборов и видеотехнических средств создало возможность организовывать исследование поведения маленьких детей без явного присутствия экспериментатора и в условиях естественного взаимодействия ребенка с самым значимым для него взрослым — матерью. Подобная организация экспериментальных исследований в области психологии развития младенцев и детей раннего возраста произвела настоящую революцию в научных представлениях о начальных этапах детского развития. Мощный скачок в развитии различных областей научных знаний также дал стимул для разработки инновационных направлений интегрированной теории раннего развития, представляющих современные теоретические обобщения имеющихся научных концепций и новых данных, полученных в ходе современных этапов научно-экспериментальной работы. Это теория экологических систем, предложенная У. Бром- фенбреннером (1979), транзакционная модель А. Самерова и Б. Фиса (2000) и теория модифицируемости когнитивных структур Р. Файер- штейна (1980). Характерные особенности этих теоретических положений можно сформулировать следующим образом: признание важности социально-коммуникативного обмена между ребенком и средой; признание ребенка активным участником процесса усвоения новых навыков и знаний; признание необходимости организации процесса обучения в естественных условиях с опорой на функциональные виды деятельности ребенка, которые включены в его повседневную жизнь; признание ведущей роли родителей во всех процедурах абилитации.

Современная интегрированная теория раннего развития буквально пропитана эволюционными идеями, которые раскрывают новые взгляды на понимание физического и психического развития, влияния на формирование личности ребенка социальных, лингвистических, культурных факторов.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов формирование интегрированной теории раннего развития рассматривается с точки зрения основополагающих подходов.

  • [1] Выготский Л. С. Проблема возраста.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы