Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Посмотреть оригинал

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

1.1. От внешкольною до дополнительного образования: динамика сущности понятия

Современная система дополнительного образования имеет историю, уходящую корнями в середину XIX столетия. За этот период можно выделить несколько этапов развития содержания данного направления педагогической деятельности и его терминологического обозначения: «внешкольное образование», «внешкольная работа» (внешкольное воспитание), «дополнительное образование».

Термин «внешкольное образование» начинает употребляться в педагогической литературе в 1890-е гг., хотя деятельность, обозначаемая данным термином, начинает активно развиваться в нашей стране на рубеже 50-60 гг. XIX в. В тот период под внешкольным образованием было «принято разуметь целый ряд учреждений, имеющих своею задачей способствовать распространению знаний среди народных масс и, таким образом, служить делу умственного развития той части населения, которая уже перешла школьный возраст»[1]. И уже в 1896 г. выходит книга В. П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», в которой впервые осуществляется попытка разработки теории внешкольного образования, и можно говорить, что с этого времени теория общего образования взрослых стала рассматриваться именно в рамках теории внешкольного образования.

В. И. Чарнолуский в начале XX в. определяет внешкольное образование как совокупность разнообразных учреждений, служащих для удовлетворения умственных и художественных потребностей населения, прошедшего ту или иную ступень школьного образования, а также населения, почему-то оставшегося за порогом школы в свои школьные годы[2]. Е. Н. Медынский приходит к мнению о том, что широкому понятию «развитие» как нельзя более соответствует внешкольное образование, т. к. «последнее имеет в виду не только умственное развитие, но развитие гармоническое, почему к формам содействия внешкольному образованию вполне правильно относят не только библиотеки, лекции, народный университет, народные чтения, воскресные школы, курсы для взрослых и музеи, содействующие умственному развитию, но и театр, концерты, певческие праздники, картинные галереи, имеющие в виду художественное развитие, и спорт - средства физического развития»[3].

Свое определение сущности внешкольного образования в первые послереволюционные годы дает народный комиссар просвещения А. В. Луначарский. Ставя перспективные задачи перед новыми советскими органами образования и педагогами, он пишет: «Внешкольное образование есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не просто времяпровождением, не простым процессом. Вот в чем заключается и к чему стремится гак называемое внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества и т. д.»[4].

Во внешкольном образовании на протяжении всего периода его существования можно выделить два основных блока: образовательный и просветительский. Образовательный блок был направлен на решение проблемы неграмотности народных масс. Просветительский блок был связан с такими формами работы, как народные чтения и лекции, с деятельностью народных библиотек, народных читален, народных театров, народных университетов и др.

Необходимо отметить, что несмотря на то, что содержание и методы образовательной и просветительской деятельности не имели в тот период четко выраженной возрастной дифференциации, понятие «внешкольное образование» может быть использовано для обозначения определенного направления педагогической деятельности не только со взрослыми, но и с детьми. Внешкольная работа с детьми, хронологически как достаточно массовое явление, появившееся через несколько десятилетий после зарождения и развития внешкольного образования, заимствовала у последнего не только саму идею создания разнообразных внешкольных учреждений, но и теоретикометодологические основы, ряд философско-педагогических концепций, определенные формы и методы организации педагогической деятельности.

Термин «внешкольное образование» активно используется до 20-х гг. XX в. Параллельно с ним с 90-х гг. XIX столетия начинает использоваться понятие «внешкольная работа», которым обозначают в том числе и разнообразную деятельность с детьми. Однако чаще для обозначения педагогической деятельности, осуществляемой вне рамок школьного образования, использовали термины «внешкольное образование», «клубная деятельность» и т. д. Нередко термин «внешкольная работа» используется педагогами-внешкольииками начала XX века в качестве синонима термина «внешкольное образование».

Более широко термин «внешкольная работа» начинает применяться в советский период. В это время внешкольная работа с детьми приобретает большое значение и становится полноценным компонентом государственной системы воспитания. Е. Н. Медынский в аналитической работе «Народное образование в СССР» (1952) пишет о том, что «под внешкольной работой разумеется работа специальных учреждений, которые вместе со школой и в дополнение к ней удовлетворяют разнообразные интересы детей и разумно организуют их досуг»[5]. В Педагогической энциклопедии внешкольную работу трактуют как образовательно-воспитательную работу с детьми, проводимую внешкольными детскими и культурно-просветительскими учреждениями, органами народного образования, комсомольскими, пионерскими, профсоюзными и другими общественными организациями; одну из форм организации досуга детей, борьбы с детской безнадзорностью[6].

В рамках советской педагогики начинает также активно развиваться внеклассная работа с детьми. И возникает необходимость развести близкие по содержанию понятия «внешкольная работа» и «внеклассная работа». И. А. Каиров еще в середине прошлого века предлагает разделять внеклассную и внешкольную работу, основываясь на том, какое учреждение занимается организацией того или иного вида внеурочной деятельности с детьми: «Многообразная образовательновоспитательная работа с учащимися, проводимая школой помимо основных учебных занятий, получила название внеклассной работы... Многообразная образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая всевозможными учреждениями и организациями помимо школы, называется внешкольной работой с детьми»[7].

Если понятия «внешкольная работа» и «внеклассная работа» были разведены с самого начала, то понятия «внешкольное воспитание» и «внешкольная работа» в советский период часто использовались как синонимы. Это можно объяснить тем, что с самого начала руководители Народного комиссариата просвещения способствовали развитию внешкольной работы, т. к. хорошо понимали ее воспитательный потенциал.

Н. К. Крупская в качестве одной из ведущей задач этого вида деятельности выделяет коммунистическое воспитание: «Коммунистическое воспитание не может проводиться только в определенные часы»[8].

Б. Орловский в начале 30-х гг. прошлого столетия пишет: «Говоря о внешкольной работе, нельзя рассматривать ее оторвано от остальной системы коммунистического воспитания детей, нельзя придавать внешкольной работе самодовлеющее значение. Именно поэтому мы сознательно употребляем термин “внешкольная работа”, а не “внешкольное воспитание”, т. к. считаем, что существует единая целостная система коммунистического воспитания, в которую внешкольная работа входит как звено»[9].

М. Б. Коваль и М. П. Чумакова, анализируя воспитательную деятельность внешкольных учреждений, пишут о том, что данная деятельность «охватывает все стороны коммунистического воспитания. Вместе со школой, семьей, пионерской и комсомольской организациями они реализуют на практике цель коммунистического воспитания - всестороннее развитие личности. Школа, являясь ведущим государственным институтом образования и воспитания, давая основы знаний всем учащимся по единой программе, не может самостоятельно эффективно решить проблему индивидуального развития способностей, интересов и творческих возможностей учащихся»[10]. А Т. И. Сущенко определяет, что внешкольная работа, являясь важным средством коммунистического воспитания учащихся, призвана решать следующие задачи:

  • - формировать у школьников идейную убежденность, преданность делу коммунизма, общественную активность, культуру поведения на основе организации занятий с учетом интересов, творческой направленности и способностей учащихся;
  • - развивать у школьников интерес к наукам, современной технике, опытничеству, научно-исследовательской работе, рационализаторству и изобретательству;
  • - целеустремленно и творчески воспитывать у школьников профессиональные интересы;
  • - обогащать педагогическую практику коммунистического воспитания передовыми методами всестороннего развития школьников во внеурочное время14.

Между тем А. 3. Иоголевич считал, что допускается неточность, когда понятия «внешкольное воспитание» и «внешкольная работа» трактуются как синонимы: «Внешкольное воспитание - это специально организованная в свободное время учащихся подготовка к самостоятельной жизни, к самостоятельной познавательной, общественно-политической и трудовой деятельности. Осуществляется внешкольное воспитание посредством постепенного усложнения целенаправленных и взаимосвязанных действий педагогов, родителей, пионерской и комсомольской организаций, широких кругов общественности и самих учащихся с учетом интересов и потребностей последних. Внешкольная работа - это только та часть внешкольного воспитания, которая осуществляется благодаря Дворцам и Домам пионеров и школьников, клубам юных техников и другим, созданным для работы с учащимися в их свободное время»15.

На основе анализа вышеперечисленных подходов можно говорить о том, что термином «внешкольная работа» в разные периоды обозначалась:

  • - культурно-просветительская и досуговая деятельность с детьми в рамках внешкольного образования. В этом случае внешкольная работа была частью внешкольного образования; [11] [12]
  • - создание детских сообществ в рамках зарождающихся детских массовых общественных организациях. Сегодня данную деятельность обозначают понятием «детское движение»;
  • - объединения по интересам учащихся различных образовательных учреждений (школ, гимназий и т. д.), а так же мероприятия, проводимые с этими учащимися во внеурочное время. В этом случае речь, по сути, идет о внеклассной работе;
  • - специально организованная в свободное время учащихся их подготовка к самостоятельной жизни, к самостоятельной познавательной, общественно-политической и трудовой деятельности, основанная на принципах коммунистического воспитания. В этом случае речь идет о внешкольном воспитании;
  • - вовлечение детей в деятельность детских площадок, клубов, детских летних колоний и других организационных форм, активно появлявшихся и развивающихся в тот период. В этом случае внешкольная работа с детьми являлась самостоятельным направлением деятельности.

Таким образом, «внешкольная работа» - это широкое понятие, включающее в себя весь спектр организационных форм и методов, а так же соответствующих учреждений, осуществляющих культурнопросветительскую, досуговую и воспитательную работу с детьми в конце XIX - начале XX вв. Однако существует и другой подход, при котором в качестве более широкого понятия используется понятие «детское движение», которое понимается как социальноисторическое явление, представляющее собой совместные действия особой социально-демографической группы населения - детей, объединяющихся с помощью заинтересованных взрослых в различного рода формирования с целью изменения своего статуса и положения в обществе, для удовлетворения и достижения своих интересов и прав, для саморазвития и образования, для активного участия в общественной жизни[13]. При таком подходе понятие «детское движение» охватывает практически все содержание понятия «внешкольная работа».

Более двадцати лет назад в педагогический обиход было введено понятие «дополнительное образование детей». Впервые этот термин был использован в законе РФ «Об образовании» (1992 г.), где было определено, что дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В 1998 г. в законопроекте «О дополнительном образовании» было приведено более развернутое содержание данного понятия. Дополнительное образование согласно этому документу понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно- образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства»[14].

Принятая в 2006 г. «Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года» дает следующее толкование: «Под “дополнительным” понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно»[15]. И наконец, закон «Об образовании», принятый в декабре 2012 г., определяет, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности[16].

В утвержденной в 2014 г. Концепции развития дополнительного образования термин «дополнительное образование» используется уже как общепринятый. В преамбуле концепции формируется миссия дополнительного образования, его социокультурная роль, но определение сущности данного понятия не дается.

Таким образом, основные нормативные документы, связанные с организацией деятельности в области дополнительного образования, на наш взгляд, не дают точного и однозначного определения понятия, хотя и определяют его важные характеристики: дополнительное образование осуществляется за пределами основного образования, оно не регламентируется образовательными стандартами, реализуется в рамках дополнительных образовательных программ разных уровней и направленностей и служит для удовлетворения различных групп потребностей как личности, так и общества.

Анализ современных теоретических подходов к определению понятия «дополнительное образование детей» позволяет выделить две основные позиции:

  • - первая позиция связана с выявлением сущности понятий «дополнительное», «дополнительность» (В. А. Березина, Б. В. Куприянов, Н. А. Морозова и др.);
  • - вторая позиция - выявление сущности дополнительного образования детей через определение целей, задач, функций, содержание деятельности, соотношения между основным (школьным) и дополнительным образованием (А. Г. Асмолов, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, О. С. Газман, В. П. Голованов, В. А. Горский, Б. А. Дейч, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова и др.).

Характеризуя работы, связанные с определением этимологии слов «дополнительный», «дополнять», «дополнить», необходимо выделить достаточно подробное исследование Б. В. Куприянова, который, базируясь на анализе целого ряда русско-иноязычных словарей, осуществил попытку осмысления названных слов и синонимичных понятий в русском, английском, испанском, латинском, немецком и французском языках. Данный анализ позволил автору выделить четыре относительно самостоятельные, но пересекающиеся группы значений исследуемых слов: сущность дополнения как действия; назначение для субъекта, для которого осуществляется дополнение; содержательная характеристика дополнительного как объекта в сравнении с основным (не дополнительным); формальная институциональная характеристика дополнительности и дополнительного в системе с основным (не дополнительным).

Раскрывая сущность данной систематизации, Б. В. Куприянов пишет о том, что первая группа значений может рассматриваться в русле понимания сущности дополнения как действия - «дополнить» - «сделать полным», «довести до полного состояния», «добавить до законченного, совершенного состояния». В этом случае дополнительное образование предназначено для того, чтобы дополнить основу, которая формирует соответственно основное или общее образование, осуществляемое в школе.

Во второй группе автор выделяет следующие стороны интерпретаций: «дополнение» представляет собой удовлетворение, насыщение, исполнение заказа (в англоязычном варианте), а «дополнить» - это оказать помощь, поддержку (в латинском языке). Тогда назначение дополнительного образования может быть истолковано как осуществление блага для отдельного человека (ребенка или его родителей), так и для социальных групп.

Третья группа значений относится к прилагательному «дополнительный» в смысле его качеств, свойств по отношению к иному (основному - недополнительному). С этих позиций дополнительное образование может пониматься как уникальное, эксклюзивное (высокого качества, сложности и интенсивности действия).

И наконец, четвертая группа трактовок в большей степени связана со словом «дополнительный» и указывает на параллельное одновременное существование с чем-то иным, похожим или исполняющим сходные функции[17].

В. А. Березина обращается к «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, который рассматривает понятие «дополнительный» как дополнение к чему-либо, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. В современном российском образовании, как считает автор, долгие годы понятие «дополнительное» было связано исключительно с дополнительными учебными занятиями в школе, которые проводились во внеучебное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в ликвидации пробелов в знаниях и включения их в работу класса. Однако наряду с дополнительными учебными занятиями существовала внешкольная работа - образовательно-воспитательная деятельность с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-просвститсльскими учреждениями, органами народного образования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями[18].

Н. А. Морозова считает, что ввести элементарное определение понятия «дополнительное образование» можно путем сочетания двух словарных определений: «дополнительное» - являющееся дополнением к чему-нибудь, и «образование» - совокупность знаний, полученных при специальном обучении. Объединение этих определений позволяет рассматривать дополнительное образование как совокупность знаний, полученных специальным обучением, являющихся дополнением к ранее полученным, и расширяющих эти знания[19]. Такой подход позволяет Н. А. Морозовой говорить о том, что дополнительное образование является неотъемлемым компонентом базового непрерывного образования; фактором добровольности по отношению к обязательности базового; фактором развития, наполнения, совершенствования базового образования в течение всего жизненного пути личности. Так же под дополнительным образованием Н. А. Морозова понимает то, что позволяет человеку, имеющему базовое образование, сконструировать более полную картину мира и удовлетворить его собственные интересы и потребности[20].

Более широко в отечественной научно-педагогической литературе представлены попытки выявления сущности дополнительного образования детей через определение целей, задач, функций, содержания деятельности, соотношения между основным (школьным) и дополнительным образованием. Так, А. К. Бруднов считал, что основное предназначение дополнительного образования - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей[21]. В. П. Голованов считает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству[22].

Несмотря на большое количество подходов к определению сущности понятия «дополнительное образование», необходимо отметить, что однозначного, общепринятого определения не существует. Более того, сегодня в российскую педагогическую лексику начинает постепенно внедряться термин «неформальное образование». Это понятие на протяжении нескольких десятилетий активно используется в европейской педагогической теории и практике. При классическом подходе к неформальному образованию относят любую организованную учебную деятельность, призванную служить субъектам обучения и реализующую цели обучения[23]. Содержание неформального образования детей в российской педагогике рассматривается как совокупность видов деятельности (познавательная, исполнительская, творческая, коммуникативная), направленных на выявление и развитие природных задатков и способностей детей на основе интереса к науке, технике, культуре, искусству, спорту, туризму и т. д., на пути постижения общечеловеческих ценностей[24]. При таком подходе понятия «неформальное образование» и «дополнительное образование» в содержательном смысле практически являются идентичными. Это подчеркивает также Л. Н. Буйлова, которая считает, что обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального образования (по терминологии ЮНЕСКО), связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Но в этом случае возникает вопрос - есть ли необходимость использовать новый термин, вместо уже привычного и более понятного?

Таким образом, проведенный нами анализ показывает, что сущность приведенных выше понятий была, безусловно, связана с теми задачами, которые решались в рамках данной деятельности в разные периоды развития нашего общества. Внешкольное образование было связано с решением задачи просвещения и элементарной грамотности народных масс. Внешкольная работа, а впоследствии - внешкольное воспитание, была ориентирована на снижение негативного влияния окружающей среды, организацию позитивного досуга детей и решение задач воспитания человека нового (советского) общества. Дополнительное образование направлено на поддержку процесса общего развития человека, удовлетворения познавательных, творческих и коммуникативных потребностей растущей личности.

  • [1] Горностаев П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. - М., 1974. - С. 85.
  • [2] Чарнолуский В. И. Основные вопросы внешкольного образования в России // Русская школа. - 1908.-№8.-С. 85.
  • [3] Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организации и техника. — 3-еизд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1918. - С. 5.
  • [4] Луначарский А. В. Что такое образование // О воспитании и образовании. — М., 1976. -С. 361.
  • [5] Медынский Е. И. Народное образование в СССР. - М: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1952. - С. 108.
  • [6] Педагогическая энциклопедия / под ред. И. Л. Каирова. - М.: Советская энциклопедия,1964.
  • [7] Педагогика: учебное пособие для педагогических высших учебных заведений и университетов / под ред. И. А. Каирова. — М.: Учсбно-псдагогичсское издательство, 1948. - С. 387.
  • [8] Крупская Н. К. Нашей смене - всестороннее развитие // Педагогические сочинения в десяти томах. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 5. - С. 507.
  • [9] Орловский Б. Внешкольная работа с детьми. - Н. Новгород: Нижегородское краевое издательство, 1931. - С. 6.
  • [10] Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сборник научных трудов / отв. рсд. М. Б. Коваль,М. П. Чумакова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 7.
  • [11] ы Сущенко Т. И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. - К.: Рад. шк., 1986. -С. 19.
  • [12] Иоголевич А. 3. Внешкольная работа как фактор воспитания познавательной активностистаршеклассников // Вопросы пионерской и комсомольской работы: педагогические проблемы свободного времени школьников. - Челябинск, 1975. - С. 22.
  • [13] Детское движение: словарь-справочник / сост. и ред. Т. В. Трухачева, Л. Г. Кирпичник. —М, 2005. - С. 62.
  • [14] Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. - 1998. - № 5. - С. 2.
  • [15] Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации напериод до 2010 гола [Электронный ресурс]. — URL: http://bestyravo.m/rossijskoje/lq-postanovlenija/m4v.htm (дата обращения: 11.07.2015).
  • [16] Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ[Электронный рес>рс]. — URL: htty://m-lenta.conv'nevs/zakon-ob-obra7.ovanii-2013-0000115226.html (дата обращения: 14.07.2015).
  • [17] Куприянов Б. В. Теория и методика социального воспитания школьников в учрежденияхдополнительного образования: монография. - Кострома, 2009.
  • [18] Березина В. А. Дополнительное образование дегей в России: учебно-методическое пособие. - М.: АНО «Диалог культур», 2007.
  • [19] Морозова Н. А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывномобразовании России: монография. - М., 2001.
  • [20] Там же.
  • [21] Бруднов А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. -1996.-№31.-С. 2-6.
  • [22] Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. -М.: ВЛАДОС. 2004.
  • [23] Using Informal Education. An alternative to casework, teaching and control? / eds. T. Jeffs,M. K. Smith. - Milton Keynes: Open University Press. 1999.
  • [24] Горский В. А.. Смирнов Д. В. Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования. - М.; Киров: Изд-воВятГГУ, 2012.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы