ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Информационно-коммуникационная образовательная среда
(ИКОС) — это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения при наполнении компонентов среды предметным содержанием. Она является средством повышения качества образования, удовлетворяющего индивидуальным образовательным потребностям каждого студента. С помощью сетевого учебно-методического информационного комплекса (СУМИК), реализованного в системе дистанционного обучения МООДУС на образовательном портале Омского государственного педагогического университета сформирована ИКОС по методике обучения биологии.
Для отбора средств обучения в ИКОС методике обучения биологии были определены следующие критерии:
- — обеспечение интерактивного взаимодействия;
- — возможность выбора индивидуально-образовательного маршрута студента;
- — дополнительные возможности организации учебной деятельности (проектной, исследовательской и др.).
Учебно-познавательная деятельность проектного характера в ИКОС позволяет выработать рефлексивное отношение студента к процессу и результату своего личностного и профессионально-образовательного роста, создать основу для успешного педагогического образования путем развития социальной активности и мобильности современного студента. Педагогическое проектирование призвано решать задачи по предоставлению «веера возможностей» для индивидуализации образовательной среды и обучения по индивидуально-образовательным маршрутам; для разработки инновационного учебно-методического комплекса (ИУМК) с целью организации педагогического сопровождения студентов-биологов на этапе освоения методики обучения биологии.
Обучение методике биологии по индивидуально-образовательным маршрутам обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя биологии творческой индивидуальности, развитие у него самостоятельных педагогических взглядов и убеждений. Переход на индивидуально-образовательный маршрут методической подготовки студента- биолога позволяет использовать гибкие модели организации учебного процесса, который приобретает для студентов личностно значимый характер, становится более мотивированным. В результате осуществляется избирательное и адекватное влияние образовательного процесса на личность в целом, создаются предпосылки для профессионального самовоспитания будущего учителя биологии. Перед студентом в процессе методической подготовки возникают объективные предпосылки для выбора индивидуально-образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали их личностно-профессиональным потребностям и устремлениям.
Ценность проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента состоит в том, что индивидуальный маршрут позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний, умений и компетенций пополнить знания при проектировании учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы.
Индивидуально-образовательный маршрут рассматривается как образовательная программа. С одной стороны, образовательная программа предполагает наличие организационно-управленческих знаний, позволяющих реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению студентами, имеющими разные образовательные потребности и возможности, установленного стандарта образования. С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут студента, проектируемый с учетом индивидуальных особенностей.
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, которая обеспечивает студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя.
При проектировании индивидуально-образовательного маршрута важно, чтобы студент совместно с преподавателем соотнес его с обобщенным образовательным маршрутом, представляющим собой совокупность общих для студентов этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования и отражающих взаимодействие с ИКОС.
Обобщенный образовательный маршрут — многообразие индивидуально-образовательных маршрутов. Индивидуально-образовательный маршрут проявляется как одна из возможных проекций обобщенного образовательного маршрута и существует как вариант пути (тип маршрута) восхождения к образованию.
В обобщенном образовательном маршруте существуют три основных этапа, характерные и для каждого индивидуально-образовательного маршрута:
- 1. Осознание студентом-биологом себя в новой информационно-коммуникационной образовательной предметной среде методики обучения биологии связано с осознанием необходимости методической подготовки, стремлением к самореализации.
- 2. Погружение в информационно-коммуникационную образовательную предметную среду методики обучения биологии — студент ясно осознает цели методической подготовки, ориентируется на личностное совершенствование, получение и систематизацию методико-биологических знаний. Не исключено, что период накопления знаний может смениться периодом предметной дифференциации, связанной с формированием у студентов-биологов избирательного отношения к методике обучения биологии, появлением, например, желания углубленного ее изучения.
- 3. Этап освоения информационно-коммуникационной образовательной предметной среды методики обучения биологии выступает как продолжение и развитие предыдущих этапов и включает в себя ориентацию на личностное совершенствование, накопление знаний и размышления о приобретении специальности учителя биологии. Знания начинают «работать» на постепенное осознание студентом себя как будущего учителя биологии. Ориентация на овладение профессией может сочетаться с ориентацией на научную деятельность.
Следует отметить, что индивидуально-образовательный маршрут может характеризоваться не последовательным, а параллельным прохождением этапов с возможным опережением (отставанием) в развитии тех или других.
Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют индивидуализировать и активизировать образовательный процесс. Даже в рамках группового сообщающего обучения, в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала, ориентированного на некоего усредненного бакалавра или магистра, возможно дифференцировать и активизировать учебный процесс посредством ИКТ-технологий. Методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают благодаря системам коммуникаций новое развитие. Так, лекции по методике обучения биологии, содержащие материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, подготовлены в электронном виде, выставлены на образовательном портале вуза в сетевом учебно-методическом информационном комплексе, являющемся основным интерактивным компонентом информационно-коммуникационной образовательной предметной среды методики обучения биологии. Конспекты лекций дополняются подборками статей, дополнительными материалами, адресованными конкретным студентам. Индивидуальное обучение, как таковое, реализуется в основном посредством таких технологий, как ICQ, электронная почта, которые обеспечивают общение студента с преподавателем в приватной форме.
Технологии чатов, видео- и электронных конференций позволяют проводить как оперативные коллективные обсуждения, дискуссии, так и протяженные по времени виртуальные семинары по актуальным проблемам методики обучения биологии. Информация о них сообщается в новостном форуме. Порядок работы на виртуальном семинаре обуславливается асинхронное тью образовательной среды: участники электронного семинара готовят сообщения, которые направляются по электронной почте или с помощью ресурса СУМИК — «форум для обсуждения» для последующего рассмотрения всей группой. Далее следует направляемое преподавателем обсуждение (по электронной почте или в форуме для обсуждения), по завершении которого участники группы подводят итоги, представляемые всей группе. Такая структура обладает известной гибкостью в плане использования времени, когда нет жестких требований по включению в обсуждение в какой-то определенный момент, а есть возможность обдумать обсуждаемую проблему и направить свое письмо в наиболее удобное для студента время. Вклад всех участников группы в таком семинаре хорошо виден и преподавателю, и студентам, что может служить дополнительным стимулом к активной работе. Управление электронным семинаром требует от преподавателя определенных навыков в принятии оперативных решений, связанных с необходимостью направить обсуждение в нужное русло, обеспечить корректность, активизировать обучаемых, способствовать как проявлению индивидуальности, так и совместному творческому поиску.
В ситуации, если группы большие, через форум СУМИК все студенты обеспечиваются необходимыми ресурсами. К началу каждого семинара студенты направляют преподавателю в форуме свои эссе по избранному направлению и те вопросы, в обсуждении которых они хотели бы принять участие. После семинара все студенты представляют преподавателю свои мнения о результатах обсуждения (устно, письменно, в форуме или по электронной почте). Таким образом создаются условия, в которых каждый студент имеет возможность в той или иной форме проявить свою активность.
В работе со студентами должны использоваться методы обучения, активизирующие их на отношение к изучаемому материалу, провоцирующие их на обсуждение в режиме виртуальных семинаров, переписку в форуме с преподавателями и другими студентами. Студент не должен быть пассивным получателем информации, он не только погружается в информационно-коммуникационную образовательную предметную среду, но и активно участвуете ее развитии, поскольку качественное образование предполагает в нем возможность и потребность в формировании индивидуально-образовательной траектории или индивидуального образовательного пространства.
На начальном этапе всем бакалаврам предлагается пройти диагностический тест по владению необходимым остаточным минимумом базовых знаний по психолого-педагогическим дисциплинам. Затем в зависимости от полученных результатов и идентификации их индивидуальных затруднений студенты получают доступ к необходимым учебным ресурсам СУМИК по методике обучения биологии (обучающим, тренировочным, контролирующим; текстовым, аудио- и видеоматериалам) и возможность получения консультаций преподавателя в ходе самостоятельной работы. При организации самостоятельной работы можно отсылать студентов к различным ресурсам ИКОС методики обучения биологии, ориентированным на развитие специфических учебных навыков и компетенций, необходимых для успешного осуществления конкретного вида методической деятельности. Студенты будут в большей степени мотивированы на самостоятельную работу с использованием предлагаемых ресурсов ИКОС, если в самом начале изучения методики обучения биологии они ознакомятся с основными целями и содержанием этой работы (целевой блок).
Контроль самостоятельной работы осуществляется с помощью дополнительных тестирований. При такой организации учебно-воспитательного процесса в применении ИКТ заинтересованы и преподаватели, и студенты. Хорошим подспорьем для ликвидации пробелов в методико-биологических знаниях служат мультимедийные лекции и электронный учебник «Общая методика обучения биологии».
Необходимость работы с большими группами студентов влечет за собой трудности, связанные с организацией консультаций. В то же время у студентов очень часто возникают одни и те же вопросы, которые, кстати, возможно, и не осознаны другими обучающимися. Это могут быть как вопросы, связанные с изучением методики обучения биологии, так и чисто организационные. И здесь ситуация может быть разрешена с использованием ресурсов СУМИК (интерактивный блок).
При проведении электронной конференции, в которой студенты (в том числе анонимно) задают разнообразные вопросы по методике обучения биологии и пытаются сами ответить на вопросы своих товарищей, преподаватель играет роль модератора, не допуская представления в ней некорректных вопросов и ответов. Более простым решением является переписка в чате, в которую включаются все студенты. Преподаватель подготавливает заранее и опубликовывает в форуме для обсуждения список наиболее часто задаваемых вопросов с ответами на них. Такие вопросы включены непосредственно в электронные материалы к лекциям и семинарам.
В зависимости от тех принципов, на которых построен учебно-воспитательный процесс, роли могут распределяться по-разному. При декларативном, сообщающем характере обучения преподаватель совмещает роли эксперта и инженера знаний, отводя студенту роль пассивного получателя информации, который, однако, может проявлять инициативу и индивидуальность при формировании собственной базы знаний, действуя избирательно по отношению к поступающей информации и технологиям работы с ней. Напротив, если студент занимает активную позицию и предпочитает самостоятельную работу, то преподаватель (в лучшем случае) играет роль эксперта, а студент фактически становится инженером знаний. Но это, конечно, крайности, и на практике нужен оптимальный баланс, когда преподаватель методики обучения биологии является экспертом, а инженерия знаний проводится совместно преподавателем и студентом на основе тех информационных ресурсов, которые позволяют наиболее качественно сформировать базу знаний и обеспечить ее будущую работоспособность.
Результатом подобной деятельности должно стать индивидуальное образовательное пространство (ИОП) бакалавра или магистра, которое должно в будущем помочь ему реализовать системный подход к решению профессиональных педагогических задач на основе заложенного в него экспертного опыта и знаний. Таким образом, ИОП представляет собой совокупность индивидуальных образовательных маршрутов или сред, которые формируются и развиваются в ходе образовательного процесса и реализуются в виде электронного ресурса, интегрированного в ИКОС по методике обучения биологии.
Процесс развития интеллектуальных способностей, самостоятельности, инициативности в познавательной деятельности — это самоактуализация. Самоактуализацию нельзя рассматривать как некоторое конечное состояние, правильнее считать ее процессом актуализации возможностей человека. Ведущим мотивом здесь можно назвать стремление наиболее полно раскрыть свой потенциал. В познавательной деятельности это проявляется стремлением не к высоким оценкам, а к знаниям, к постоянному их пополнению, развитию природных способностей. Работать со студентами, достигшими в своем развитии потребности самоактуализации, преподавателю и очень сложно, и необычайно интересно. Хорошо, если сфера устремлений такой личности хоть как-то сопрягается с методикой обучения биологии. Тогда обучающийся сам будет стараться привлечь все доступные информационные ресурсы, в том числе и электронные. И педагогу остается только направлять своего целеустремленного студента, а иногда и удерживать, лишь изумляясь его возможностям. Но вот другой случай — самоактуализирующийся студент увлечен совсем другим, ему неинтересна методика обучения биологии. И здесь методисту нужно постараться найти какие-то «точки соприкосновения». Это как раз тот случай, когда использование разнообразных информационных технологий (работа с обучающими и тренировочными программами, проверка своих возможностей в системе тестирования, поиск информации в Интернете) позволяет заинтересовать обучающегося в изучении самих методических дисциплин. Таким студентам было бы неправильно «навязывать» какие-то определенные дидактические средства инновационного учебно-методического комплекса. Можно лишь рекомендовать, доказательно обосновывая возможности в реализации тех целей, которые ставит перед собой студент.
Для подкрепления потребностей самоактуализации нужна особая образовательная среда, в которой непременно должна присутствовать возможность свободного выбора — от источников информации до форм получения образования (очной, дистанционной, комбинированной). В такой среде должна создаваться атмосфера творческого поиска, необходимого для реализации познавательного потенциала личности. Но все это как раз характеристики ИКОС методики обучения биологии, основанной на широком использовании информационных и коммуникационных технологий.
Подкреплением мотивации к самоактуализации обучающихся будет предоставление им определенной самостоятельности в проектировании индивидуальной образовательной траектории. И здесь именно возможности ИКОС методики обучения биологии позволяют выбрать темп изучения учебных материалов сообразно индивидуальным возможностям, варьировать последовательность изучения отдельных тем — в границах, определяемых общей логикой методических дисциплин.
Для многих обучаемых, несмотря на высокий уровень развития потребностей самоактуализации, остается значимой возможность проявить себя в условиях своего рода соревнования, когда основную роль играет не столько получение высокой оценки, сколько потребность ярко проявить себя хотя бы и в узкой области, продемонстрировав свою особую подготовку. Помимо специальных конкурсов, олимпиад, в которых объективно может принять участие лишь незначительная часть обучаемых, можно внести в учебно-воспитательный процесс ряд соревновательных элементов, реализация которых будет опираться на возможности современных ИКТ. Это и выполнение коллективных проектов, распределение ролей в которых основано на предпочтениях обучающихся (например, поиск информации, подготовка текста, выполнение схем, компьютерный дизайн, презентации и т. п.) и проведение конкурсов на лучшее выполнение вышеупомянутых отдельных ролей. Можно предусмотреть различные формы поощрения, по возможности наиболее предпочтительные для победителей — публикация лучших работ в Интернете, свободный график учебы, дополнительные баллы по рейтингу, освобождение от зачета или экзамена, рекомендация на работу и т. д.
Наряду с необходимостью оценивания качества обучения по методике обучения биологии, не менее важной представляется оценка познавательной деятельности обучающихся, их творческой активности. Очевидно, что здесь тестирование оказывается неуместным. Зеркалом продуктивной, творческой деятельности обучающихся может стать материальный компонент их индивидуального образовательного пространства — представление системы полученных знаний с охватом близких предметных областей с помощью современных информационных технологий. Учет методистом при выставлении оценки такой творческой, продуктивной деятельности может способствовать стремлению обучающихся более основательно изучить методику обучения биологии, проявить самостоятельность и инициативность, наконец, продемонстрировать уровень владения современными информационными технологиями. Особенно важна такая деятельность для дистанционного обучения, более того, как отмечает А. В. Хуторской, «основой дистанционного обучения творческого типа является предполагаемый образовательный продукт», который будет создан студентами [117].
Без выработки каждым преподавателем методики механизма получения адекватной оценки качества обученности и развития личностных качеств студентов-биологов трудно говорить о сбалансированном учебном курсе. Использование различных ресурсов ИКОС методики обучения биологии расширяет возможности оценивания и создает условия для организации оперативной обратной связи в ходе процесса обучения. Однако, рассматривая применение ИКТ как часть общей стратегии, нельзя ограничивать их место в процессе оценки качества обученности и развития лишь проведением автоматизированных тестирований.
Новые возможности в структуре ИКОС предоставляют и моделирующие программы. Это программное средство особенно актуально для развивающего, эвристического обучения в ходе познавательной деятельности, которая организуется в специальной виртуальной предметной среде, создающейся самой программой. Моделирующие программы могут компенсировать определенное обеднение форм предметной деятельности, объективно наблюдаемое в современном образовании. Предметная среда моделирующих программ — это некое динамичное окружение, в котором в ходе виртуальной предметной деятельности, сталкиваясь с проблемными ситуациями, вопросами и заданиями, студент постигает неразрывность предметных значений и их смысла. Интеграция таких программ в состав ИКОС позволяет адаптировать их работу к особенностям развития конкретного студента (быстрота реакции, преимущественное развитие вербального или образного мышления и т. д.), информацию о которых программа будет получать из специальной базы данных, формируемой на основе соответствующей диагностики и также интегрированной в ИКОС.
ИКОС по методике обучения биологии можно рассматривать как эффективную образовательную систему, которая позволяет более качественно осуществлять дифференциацию обучения, повышает мотивацию студентов к самостоятельному получению новой информации и новых знаний, обеспечивает наглядность представления материала. Все перечисленные факты являются необходимым условием достижения нового качества образования в вузе.
