Воздействие через одноклассников

Преподавателю, предпринимающему усилия по коррекции поведения ученика с ГРДВ, полезно привлечь на свою сторону одноклассников. Положительные аспекты привлечения одноклассников заключаются в более эффективном обеспечении быстрой и постоянной обратной связи, более широком воздействии на обстановку и различные ситуации в классе и, как следствие, в улучшении поведения и академической успеваемости тех учеников, с помощью которых воздействуют на гиперактивного ребенка. Существует несколько форм воздействия через одноклассников: они могут помогать учителю постоянно в качестве наставников (лидеров группы) или в случаях непредвиденных событий (Carbone Е., 2001). Привлечение одноклассников в качестве помощников в неожиданных обстоятельствах состоит в том, что им поручают нести ответственность за поведение всего коллектива — это может быть как класс в целом, так и группа учеников. Кроме того, наблюдения одноклассников применяются для мониторинга за поведением гиперактивного ребенка, чтобы своевременно поощрять его за желательную социальную активность и академические успехи. Поскольку для детей с ГРДВ характерна высокая потребность в том, чтобы быть принятыми среди сверстников, и им необходима быстрая обратная связь, применение указанных приемов приводит к улучшению их внимания и снижению импульсивности.

Наставничество одноклассников — это воспитательная стратегия, которая позволяет двоим ученикам работать вместе над учебными заданиями, один из них оказывает другому помощь, дает инструкции и осуществляет обратную связь. Зарубежные специалисты провели двухлетнее исследование 19 учеников с ГРДВ, обучавшихся в 1—5-м классах (DuPaul G. J. et al., 1998). Оценивались академическая успеваемость и поведение во время выполнения заданий. Первоначально дети обучались без применения наставничества или другого воздействия со стороны одноклассников. Затем ученики начинали работать в паре с наставником-одноклассником, который обеспечивал руководство и непосредственную обратную связь. Результаты исследования показали улучшение поведения во время выполнения заданий, уменьшение неусидчивости и увеличение показателей академической успеваемости. Другой положительный эффект воздействия через одноклассников заключался в повышении поведенческой гибкости. Примечательно, что улучшение поведения у гиперактивных детей прослеживалось не только в школе, но и дома.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >