Психолого-педагогическая коррекция при ГРДВ: вмешательство в процесс обучения

Как правило, ГРДВ оказывает влияние на один или несколько из следующих аспектов процесса школьного обучения:

  • — начало выполнения задания;
  • — сохранение постоянства, направления усилий на продолжение выполнения задания;
  • — доведение работы до завершения;
  • — переход от одного задания к другому;
  • — взаимодействие с другими учениками;
  • — следование указаниям, инструкциям;
  • — стабильность результатов выполнения работы на достаточном уровне, соответствующем возрасту;
  • — планирование и организация выполнения многоэтапных заданий.

При разработке коррекционных программ для учеников с ГРДВ

необходимо точно определять, какие индивидуальные трудности характерны для каждого ученика. В противном случае воздействие может оказаться направленным на те аспекты, которые этого не требуют. Например, у одного ребенка с ГРДВ могут быть трудности с началом выполнения заданий, потому что ему недостаточно ясны указания и условия. Другой ученик может понимать все указания и условия, но забывает придерживаться каждого из них. У третьего отмечаются трудности с переходом от одного задания к другому, и в результате он «застревает» там, где заканчивается одно задание и начинается другое. В случае с первым ребенком вмешательство должно быть направлено на то, чтобы сделать указания более ясными и помочь ребенку понять их. Второй ребенок будет нуждаться в руководящем наблюдении и помощи, чтобы выполнить все инструкции. Третьему потребуется помощь при переходе от одной формы активности к другой.

Чем раньше произойдет коррекционное вмешательство в процесс обучения, тем лучше для гиперактивного ученика. Эти мероприятия должны начинаться сразу же, как только становятся очевидными трудности школьного обучения, и не могут откладываться до того времени, когда ребенок попадает в число неуспевающих.

В начальной школе ГРДВ обычно вызывает такие проблемы:

  • — поведение, неуместное при выполнении школьных заданий;
  • — незавершенность выполнения заданий или выпадение из процесса их выполнения;
  • — неорганизованность;
  • — небрежность в работах и неаккуратный почерк;
  • — невыполнение указаний и инструкций;
  • — ошибки из-за неточности выполнения заданий;
  • — непоследовательность, нестабильность выполнения;
  • — деструктивное поведение;
  • — склонность отвлекаться и погружаться в грезы;
  • — трудности взаимоотношений с окружающими.

В средних и старших классах большинство из этих проблем сохраняется, но наряду с ними возникают дополнительные трудности. Они появляются потому, что подростки стремятся быть более независимыми и самостоятельными. В этот период возрастают требования к концентрации внимания, способностям к решению проблем и сложным рассуждениям. Совершенно очевидно, что при ГРДВ существуют препятствия к тому, чтобы соответствовать этим требованиям. Поэтому среди детей с ГРДВ крайне редко встречаются такие, кто легко справляется с обучением в средних, а тем более в старших классах.

Трудности логического мышления у детей и подростков с ГРДВ обусловлены не низкими интеллектуальными способностями, а проблемами с концентрацией внимания, памятью и управляющими функциями. Типичными являются трудности, связанные:

  • а) с рабочей памятью, которая позволяет ученику сохранять в уме одну проблему, пока он работает над другой;
  • б) воспроизведением (поиском и извлечением) — способностью находить требуемую информацию, которая была усвоена ранее и сохранена в памяти.

Кроме того, для многих учеников с ГРДВ характерны трудности, связанные с распределением времени, определением приоритетов в работе, пониманием прочитанного, ведением записей, освоением учебных навыков, завершением выполнения многоэтапных заданий.

С учетом характера школьных затруднений у ребенка с ГРДВ педагоги должны вносить соответствующие изменения в процесс их обучения. С этой целью адаптируется учебный план и разрабатываются инструкции для гиперактивного ребенка, с помощью специальных мер поощряются стабильность и постоянство поведения во время уроков, стимулируются развитие и совершенствование управляющих функций, внимания и памяти. Этих же рекомендаций следует придерживаться и родителям для улучшения результатов выполнения домашних заданий.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >