Импульсивность.

  • 1. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца.
  • 2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
  • 3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
  • 4. При выполнении задания ведет себя по-разному и показывает разные результаты.
  • 5. Поведение слабоуправляемое, не может регулировать, контролировать свои действия.

Для диагностирования уровня психического развития детей дошкольного возраста могут использоваться эффективные методики, приведенные в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Диагностическая программа

Объект

диагностики

Методика

Автор, источник

Дети

1. Мышление

Методика «Воспроизведи

рисунок»

Методика «Вырежи фигуры» Методика «Что здесь лишнее?»

Немов Р. С. Психология. М., 2003. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Спецкурс «Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов» / составитель Ю. А. Дмитриев. М„ 1994.

Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М. : Фолиум, 1993.

2. Память

Методика «10 слов»

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб, пособие в двух книгах. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М. : Владос, 1999.

3. Внимание Методика «Найди и вычеркни»

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

Немов Р. С. Общая психология М. : Владос, 2001.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

4. Воображение Методика «Нарисуй что-нибудь»

Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.

М. : Педагогика, 1978.

Объект

диагностики

Методика

Автор, источник

5. Восприятие

Методика

«Чего не хватает?»

Забрамская С. Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей дошкольного образовательного учреждения и начальных школ. М. : Новая школа, 1998.

  • 6. Эмоционально-личностные особенности, восприятие семейных отношений:
    • — «Рисунок семьи»;
    • — «Кинетический рисунок семьи»;
    • — «Несуществующее животное»;
    • — «Дом. Дерево. Человек»

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2003. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999

Анализ современных исследований убеждает в достаточной разработанности диагностических методик психического развития детей в норме и с отклонениями. К сожалению, можно согласиться с мнением ведущих специалистов в области речевого развития дошкольников, что до настоящего времени недостаточно разработана система знаний, методика, критерии, по которым можно судить об уровне усвоения детьми родного языка, реального общения.

Отдельные задания на проверку речевого развития детей дошкольного возраста даются в работах А. Бине и Т. Симона («Методы измерения умственной одаренности», 1905), А. Гезелл («Умственное развитие ребенка. Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до 6 лет», 1925).

Для диагностирования речевого развития детей дошкольного возраста могут использоваться современные методы диагностики, представленные в табл. 2.2.

Таблица 2.2

Современная диагностика речевого развития дошкольника

Объект

диагностики

Методика, автор

Источник

Дети

Диагностика речевого развития дошкольников

Диагностика речевого развития дошкольников : научно- методическое пособие / под ред. О. С. Ушаковой.

М. : Изд. РАО, 1997.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду (Ф. Г. Доскалова)

Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989

Объект

диагностики

Методика, автор

Источник

Диагностика речевого развития (В. И. Яшина)

Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. М., 1999

Диагностика и коррекция речевого развития детей (А. А. Павлова)

Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990

Выявление уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста (Т. И. Юртайкина)

Диагностика речевого развития / под ред.

О. С. Ушаковой. М., 1997

Диагностика речевого развития дошкольников (Л. В. Ворошнина)

«Пермячок». Концепция и программа образования детей 5—6 лет, не организованных в образовательные учреждения. Пермь, 2002

Учитывая возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, мы остановились на системе проверочных заданий, в которых коммуникативная игровая мотивация, с одной стороны, маскировала бы тестирующий характер общения, делала бы контрольные задания привлекательными, интересными, а с другой — выявляла бы скрытые резервы речевого развития. Такой диагностический инструментарий представлен Т. И. Юртайкиной, А. Г. Арушановой в книге «Развитие речи дошкольников» (сб. науч. тр. под ред. О. С. Ушаковой. М. : АПН СССР, 1990). Сценарий общения включает эпизоды рассматривания и действия с игрушками, разговор о любимых сказках, рассматривания иллюстраций, картинок и др. На фоне этих ситуаций создаются условия для высказываний детей о предметах, игрушках, для развертывания форм диалога и монолога, на основе которых анализируется словарь, грамматика, фонетика. Проблемные, игровые ситуации, созданные в процессе общения детей с взрослыми, позволяют выявить уровень словообразования, словотворчества.

Диагностический эксперимент, проведенный на базе ряда дошкольных образовательных учреждений г. Перми, включал три блока заданий: выявление гиперактивных детей; определение уровня развития психических процессов гиперактивных детей в сравнении со сверстниками, констатация уровня овладения гиперактивными детьми связной устной речью[1].

Первый блок диагностических методик.

  • 1. Анкетирование родителей и педагогов с использованием материалов Дж. Коннерса, А. Л. Сиротюк.
  • 2. Наблюдение воспитателей за детьми в разные режимные моменты.

Второй блок диагностики включал методики Л. А. Венгера,

С. Д. Забрамной, Н. Г.Лускановой, Р. С. Немова — с целью изучения психических процессов детей дошкольного возраста: наглядно-действенного и образно-логического мышления, умственных способностей к анализу, синтезу, обобщению, а также уровня развития памяти, внимания, воображения, восприятия.

Третий блок диагностических заданий на выявление уровня развития устной связной речи (пересказ, творческое рассказывание) и ее сторон (словарь, грамматика, фонетика).

  • [1] В проведении эксперимента приняли активное участие работники ДОУ № 397«Центр развития ребенка» (зав. Т. Г. Строителева, методическое руководство Н. Б. Ощеп-кова; педагоги Т. В. Кулакова, Е. И. Макаренко, Ю. И. Кожевникова).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >