Тьюторское сопровождение одарённого старшеклассника в рамках деятельности «Бизнес-инкубатора»

Педагогический потенциал «Бизнес-инкубатора» заключается в возможности развития ряда профессиональных компетенций, в первую очередь - предпринимательского характера:

  • - умение находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею (этап отбора);
  • -способность разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций (направлений деятельности, продуктов и пр.) - этап поддержки бизнес-проектов.

Кроме того, в число компетенций, развиваемых в практике бизнес-инкубирования, входят качества организационно- управленческой, информационно-аналитической и научно- исследовательской деятельности.

Масштаб деятельности «Бизнес-инкубатора» не ограничен рамками внутривузовской деятельности, а выходит за его пределы и представляет собой интегративный образовательный процесс. В данном контексте, интеграция осуществляется по средствам взаимодействия со среднеспециальными общеобразовательными учреждениями и выражается в тьюторском сопровождении проектных групп. В рамках проектной деятельности «Бизнес- инкубатора», тьюторское сопровождение как образовательная технология представляет собой индивидуальную форму взаимодействия тьютора с членами проектных групп. Тьютор «Бизнес-инкубатора» - это специалист, обладающий предпринимательскими компетенциями, а так же навыками проектной и научно-исследовательской деятельности; это успешный, действующий предприниматель или руководитель крупной организации; это студент, имеющий опыт в реализации проекта и прошедший курсы повышения квалификации «Предпринимательское дело». В зависимости от стадий реализации проекта тьютор может выполнять ряд функций: функция целеполагания, управленческая, диагностическая, мотивационная, информационно-консультационная функции и функция конгроля.

Функция целеполагания заключается в постановке и формулировке целей, в зависимости от специфики и масштаба проекта, а также от индивидуальных особенностей членов проектной группы. Управленческая функция выражается в пошаговой детализации и конкретизации действий по реализации проекта, а так же в распределении ролей среди членов проектной группы и сроков выполнения запланированных работ.

Управленческая функция тьютора заключается в наблюдении за ходом работы проектных групп, оценке соответствия поставленных промежуточных задач полученным результатам, делегировании полномочий членам проектной группы, стимулировании познавательной деятельности обучающихся, осуществлении корректировки и необходимых регулятивных действий, способных предотвратить нежелательные отклонения от запланированного результата по реализации проекта. Диагностическая функция заключается в аналитической деятельности тьютора по обработке имеющейся информации по каждому из участников проекта. В работе тьютора эта функция проявляется в изучение данных о составе членов проектной группы, определение индивидуальных особенностей участников проектной группы, а также их знаний, умений и навыков в реализуемом проекте, определении потребностей и ожиданий детей от реализации проекта. Мотивационная функция заключается в создании благоприятной эмоциональной атмосферы, направленной на стимулирование процесса реализации проекта. При этом процесс стимулирования должен носить как групповой, так и индивидуальный характер с целью достижения как личных, так и групповых результатов.

Информационно-консультационная функция тьютора «Бизнес-инкубатора» заключается в оказании консультационной помощи по разъяснению и предоставлению информации по ряду затруднительных вопросов, касающихся реализации проекта на всех его стадиях, как у проектной группы в целом, так и у отдельных членов команды в частности.

Функция контроля реализуется при проведении промежуточного, текущего и итогового контроля со стороны тьютора, с целью получения обратной связи, выявления соответствия полученных результатов поставленным целям, анализа, корректировки и рефлексии совместной деятельности в проектной группе.

Общими задачами тьюторского сопровождения в рамках деятельности «Бизнес-инкубатора» в процессе взаимодействия школ с высшим учебным заведением являются:

  • - создание условий для приобретения школьниками производственных знаний, умений и формирования навыков, необходимых для проектной деятельности;
  • - профориентация.

В качестве цели деятельности бизнес-инкубатора выступает создание условий дтя развития инновационно-предпринимательских инициатив школьников.

Данная цель подкреплена конкретизирующими задачами:

  • - знакомство школьников с наиболее совершенными методами построения нового бизнеса;
  • - сбор и систематизация информационных ресурсов и инструментария, которые необходимы начинающему предпринимателю;
  • - проведение научных исследований, экспертиз, консультаций в области предпринимательства;
  • - использование результатов исследований в образовательном процессе; подготовка школьников по направлениям практического предпринимательства;
  • - подготовка школьников к написанию докладов, статей, а так же участию в различных форумах и конференциях в области предпринимательства.

Направления деятельности «Бизнес-инкубатора»: «Лаборатория социально-педагогических проектов», «Маркетинг-центр», «Бизнес-старт».

Лаборатория социально-педагогических проектов включает в себя:

  • - участие в реализации действующих образовательных проектов;
  • - обобщение научного потенциала кафедр ИНН в виде инициативных проектов;
  • - мониторинг актуальных государственных заказов на разработку образовательных проектов;
  • - изучение проблем учреждений образования и разработка собственных инициативных предложений;
  • - реализация проекта «под ключ» - это выявление проблемы, поиск решения, определение ресурсов, организация проектной работы, анализ результатов и продвижение в других регионах;
  • - работа в группах, объединяющих знания различных направлений подготовки, в достижении целей проектов.

Результатом работы школьников в «Лаборатории социально- педагогических проектов» является:

  • - получение практического опыта реализации проектов;
  • - получение опыта совместной работы в проектной команде;
  • - развитие исследовательских компетенций;
  • - умение трансформировать творческие идеи в инновационные проекты;
  • - разработка проектной документации (обоснование, план реализации, бюджет, отчеты);
  • - знакомство с потенциальными работодателями;
  • - включение в работу региональных профессиональных сообществ;
  • - обогащение профессионального портфолио актуальными практиками.

Деятельность «Маркетинг-центра» включает в себя:

  • - разработку содержания и дизайна рекламы проекта;
  • - проведение маркетинговых исследований;
  • - маркетинговое сопровождение ключевых мероприятий.

Результатом работы школьников в «Маркетинг-центре»

является:

  • - формирование практических навыков по подготовке и реализации плана маркетинговой, рекламной, интернет и пиар кампаний;
  • - формирование практических навыков подготовки коммерческих предложений и ведения деловых переговоров;
  • - реализация творческого потенциала в создании дизайнерских проектов;
  • - умение планировать, реализовывать и обрабатывать результаты маркетинговых исследований.

«Бизнес-старт» ориентирует активных, инициативных, целеустремленных детей на предпринимательскую деятельность и включает в себя:

  • - создание проекта, а это создание бизнес - идеи, разработка бизнес - проекта, составление бизнес-плана;
  • - проведение мониторинга инновационной предпринимательской деятельности;
  • - участие в мастер-классах, семинарах, форумах, деловых играх, конференциях;
  • - встречи с VIP-гостями, успешными бизнесменами, которые поделятся с вами своим опытом.

Результатом работы школьников в объединении «Бизнес- старт» является:

  • - приобретение уникальных знаний в сфере бизнеса;
  • - овладение пошаговым механизм открытия и ведения бизнеса;
  • - приобретение практических навыков предпринимательской деятельности.

В рамках взаимодействия учреждений общего образования с учреждением высшего профессионального образования были разработаны и реализованы такие мероприятия, как: конкурс «Оценка бизнес-идей», мастер-класс «Основы бизнеса» (приложение 11).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >