Введение

Образование в России сегодня меняет свои приоритеты. В результате изменений оно становится открытым для общества, родителей, детей. Наблюдается тенденция к расширению границ образовательного пространства ребенка посредством сетевого взаимодействия различных образовательных организаций. Образование целенаправленно взаимодействует с социальными институтами, способными работать на благо ребенка, в целях приращения его образованности. Современное образование стремится к тому, чтобы максимально приблизить обучающегося сферы общего, профессионального и дополнительного образования к практической и исследовательской деятельности.

Актуальным становится развитие и упрочнение сферы дополнительного образования в связи с тем, что здесь накоплены способы и средства духовного, интеллектуального, эстетического, ценностного, смыслового и творческого начала человека, позволяющие ему становиться личностью. Так как в этой сфере нет стандартов, не существует ограничения временных рамок для развития ребенка, от педагога требуются умения использовать разнообразные возможности дополнительного образования. В силу специфических особенностей дополнительного образования многое в его содержании и организации будет зависеть от компетентности педагога.

Цель данного учебника — помочь педагогу овладеть специальными профессиональными компетенциями в области методики дополнительного образования, способствовать развитию его системы.

Задачи учебника:

  • — дать минимум теоретических сведений, которые послужат основой овладения практическими умениями и навыками в области дополнительного образования;
  • — предоставить возможные практические задания, способствующие развитию педагогических компетенций в области методики дополнительного образования;
  • — подготовить к реализации образовательных функций, к творческой деятельности и к изучению передового опыта образовательных организаций дополнительного образования.

Учебник предназначен для студентов уровня бакалавра, которые готовятся стать педагогами-организаторами и педагогами по профилям «Дополнительное образование», «Дополнительное образование — технологическое образование», «Дополнительное образование — биологическое образование».

В результате работы с материалом учебника студент должен освоить:

трудовые действия

  • • владение методами обучения, воспитания, развития, социального творчества;
  • • современными технологиями;
  • • спецификой проектирования занятия;
  • • навыками системного анализа образовательной деятельности в дополнительном образовании;
  • • навыками поиска информации, необходимой для саморазвития;
  • • навыками работы с учебной и научной литературой о дополнительном образовании;
  • • навыками разрешения проблем, возникающих в ходе работы с обучающимися и их родителями в сфере дополнительного образования;

необходимые умения

  • • обобщать и систематизировать информацию о дополнительном образовании;
  • • идентифицировать и классифицировать методы и технологии взаимодействия педагога дополнительного образования и обучающегося;
  • • анализировать и интерпретировать процесс и результаты реализации программ дополнительного образования, внутренние и внешние (средовые) условия развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
  • • разрабатывать и проводить занятия, массовые мероприятия в условиях организации дополнительного образования;
  • • решать задачи, связанные с индивидуальным развитием ребенка;
  • • применять теоретические знания к возникающим педагогическим ситуациям;
  • • использовать полученные знания о педагогических позициях при взаимодействии с ребенком;
  • • грамотно ориентироваться в образовательном пространстве;
  • • выбирать необходимые методы, приемы для реализации поставленных задач;
  • • давать самостоятельную оценку деятельности обучающегося;

необходимые знания

  • • предмета, целей и задачи методики дополнительного образования;
  • • положений и теоретических основ организации образовательного процесса;
  • • особенностей и отличительных признаков методов и технологий, используемых в дополнительном образовании;
  • • понятийного и категориального аппарата в области методики дополнительного образования;
  • • методологических принципов организации процесса обучения, воспитания и развития в дополнительном образовании;
  • • профессиональных требований к проведению занятия;
  • • взгляды и подходы разных авторов на проблемы развития дополнительного образования;
  • • современных представлений о сфере дополнительного образования, историю, логику и тенденции его развития.

В учебнике раскрываются основы методики и технологии работы педагога дополнительного образования. Оно состоит из шести глав, изложенных в определенной логике: «Предмет и задачи методики дополнительного образования детей», «Методики организации образовательного процесса в сфере дополнительного образования детей», «Занятие в сфере дополнительного образования», «Методы и приемы в образовательном процессе дополнительного образовании детей», «Педагогические технологии дополнительного образования детей», «Дидактическая культура педагога дополнительного образования».

Каждая глава имеет методический аппарат для организации работы, излагает теоретический и практический материал, предлагает проблемы и способы их решения. Все главы начинаются с характеристики базовых понятий и дают различные точки зрения на раскрываемый вопрос. В конце главы представлены вопросы и задания для самоконтроля, размышлений и мотивации к саморазвитию студентов.

В первой главе актуализируются особенности сферы дополнительного образования, формулируются основания его методики, раскрывается предмет методики.

Вторая глава предлагает обзор методик организации дополнительного образования и начинается с методики изучения социального заказа на дополнительное образование. Социальный заказ для дополнительного образования — это способ обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении качественного дополнительного образования, формирования механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов, повышение социального статуса и профессионализма работников образования.

После изучения социального заказа следует «Методика целеполага- ния», поскольку цель — одно из центральных понятий в педагогике. Без выявления, уточнения и согласования целей невозможно продвинуться в изучении какого-либо педагогического явления или в организации деятельности. Следующей стадией продвижения в методике дополнительного образования является моделирование. Представлены модели педагогических систем на уровне образовательной организации. Основанием для моделирования служат функции дополнительного образования. Это модели организации образовательной и социально-педагогической деятельности (модель организации культурно-досуговой деятельности, модель организации допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей, модель организации оздоровления детей, модель организации социальной защиты, помощи и поддержки детей, модель организации рекреации, компенсации и коммуникации детей, модель организации социальной адаптации, модель работы учреждения дополнительного образования детей с родителями).

Третья глава продолжает идею моделирования на уровне занятия в системе дополнительного образования. Рассматриваются традиционное и интегрированное занятия.

В целях получения достаточно быстрого и эффективного результата необходимо владеть методами дополнительного образования, которые по своей сущности отличаются от методов, используемых в практике основного образования. Это методы обучения, воспитания, социального творчества, методы развития. Методы — предмет изучения четвертой главы.

Вопрос о педагогических технологиях требует особого внимания. Глава «Технологии дополнительного образования» является одной из глав, завершающих процесс моделирования образовательного процесса, технологической подготовки реализации спроектированной системы в практике.

Заключительная глава снова возвращает нас к основаниям методики дополнительного образования, в ней раскрывается дидактическая культура педагога дополнительного образования. Без хороших знаний педагога в области дидактики высокой компетентности добиться невозможно. Как составляющую дидактической культуры педагога предлагается рассмотреть одну из новых педагогических позиций — тьютор- скую.

Таким образом, в учебнике сделана попытка проанализировать и определить пути решения педагогических и методических задач в условиях XXI века. Без научной базы глубокое понимание процессов, происходящих в сфере деятельности дополнительного образования, невозможно.

Данный учебник может быть использован для подготовки кадров дополнительного образования детей в условиях новых ФГОС СПО и ВО, в том числе подготовки бакалавров педагогического и психолого-педагогического образования по профилям дополнительного образования детей. Учебник также представляет интерес для реализации программ повышения квалификации и переподготовки кадров педагогических и непедагогических специальностей (технических, инженерных, естественнонаучных и др.), реализующих программы дополнительного образования детей.

Авторы выражают благодарность педагогам и ученым, чьи материалы были использованы при подготовке учебника и вошли в него отдельными разделами, в том числе Т. Ф. Асафовой (заведующая отделом Костромского областного дворца детей и юношества), Г. М. Криницкой (доцент кафедры управления образованием ЯГПУ им. К. Д. Ушинского), Н. А. Мухамедьяровой (ассистент кафедры управления образованием ЯГПУ им. К. Д. Ушинского), С. Л. Паладьеву (заведующий кафедрой теории и истории педагогики ЯГПУ им. К. Д. Ушинского), Л. Н. Серебренникову (профессор кафедры технологии и предпринимательства ЯГПУ им. К. Д. Ушинского).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >