ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Особенности сферы дополнительного образования детей

Основная задача реформирования системы образования России на рубеже XX—XXI веков состояла не только в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, но и в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования. Цель модернизации российского образования состоит в обеспечении нового качества образования, соответствующего потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе.

Понятие «дополнительное образование детей» было введено в 1992 году и закреплено официально в Законе РФ «Об образовании». Толковый словарь русского языка определяет «дополнительный» как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» — сделать более полным, прибавить к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо, добавить новые данные, сведения к тому, что сказано другим[1].

В новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, от 29.12.12) используется понятия дополнительного образования и организации дополнительного образования. Дополнительное образование — как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Организация дополнительного образования — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.[2]

Кроме того, можно привести целый спектр современных определений дополнительного образования детей:

  • Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование — это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования, составляющая единое образовательное пространство[3];
  • Дополнительное образование — организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству[4];
  • Дополнительное образование — целенаправленный процесс развития, воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства;
  • Дополнительное образование — поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, но общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития[5];
  • Дополнительное образование — специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта[6];
  • Дополнительное образование — специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающейся среды, представляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения.
  • 5

Таким образом, дополнительное образование детей можно охарактеризовать как тип образования, объединяющий обучение, воспитание и развитие в единый процесс освоения добровольно избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования, направленный на удовлетворение и развитие интересов, предпочтений, склонностей, способностей, творческого потенциала ребенка, его личностного самоопределения, самореализацию и социализацию. В самом обобщенном виде можно сказать, что дополнительное образование — это образование целевого выбора.

По мнению В. П. Голованова, дополнительное образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем появляются совершенно новые черты: оно приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика, проникло в другие типы образования (общее, дошкольное, профессиональное) и ведомства (культура, спорт, молодежная работа и др.)[7].

Несомненно, что качество образования будет зависеть от возможностей системы образования предоставлять ребенку спектр образовательных услуг. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы расширения возможностей общего образования за счет оптимального использования потенциала разных типов образования в интересах развития личности ребенка. Использование возможностей дополнительного образования способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования.

Цели современного дополнительного образования детей

  • — представляют собой разные варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей, которые определяются,
  • — с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой — возможностями учреждения дополнительного образования обучать, воспитывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать и реабилитировать детей.

Сегодня можно говорить о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:

  • — дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;
  • — дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Кроме того, можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и др.;
  • — содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка, здесь он приобретает практические навыки, может получить допрофессиональную подготовку, помощь в освоении программы общеобразовательной школы и др.;
  • — содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий), обеспечивает межпредметные связи, интеграцию разных областей наук и сфер деятельности;
  • — в основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные общеобразовательные программы, которые предоставляют возможность для индивидуальных образовательных маршрутов ребенка, самостоятельного пути освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

Содержание дополнительного образования детей можно представить в виде спектра направленностей образовательной деятельности. Понятие направленности является ключевым для сферы дополнительного образования детей: через него определяется предмет ее деятельности. Под направленностью образовательных программ понимается совокупность определенных убеждений, идей, характерных для группы (класса) образовательных программ.

Направленность программ дополнительного образования детей определяется в сфере той или иной образовательной области или профессиональной деятельности[8]. Это ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы[2]. Министерством образования и науки Российской Федерации определены следующие направленности образовательной деятельности в дополнительном образовании: техническая; художественная; спортивная; туристско-краеведческая; естественнонаучная; социально-педагогическая.

Содержание дополнительного образования рассматривается как совокупность двух групп функций — образовательных и социальнопедагогических.

Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей. Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Воспитание можно рассматривать как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования, как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений[10]. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей: патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания. Под развитием понимается процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О. С. Гребенюк)[11].

В практике чаще всего встречаются комплексные варианты образования детей в системе дополнительного образования. Например, развития организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентации старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привития подросткам музыкальной культуры (вокально- инструментальный ансамбль); духовного развития детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

Педагогический процесс в сфере дополнительного образования наряду с основными (образовательной, воспитательной и развивающей) выполняет ряд смежных, но не менее значимых функций, таких как социально-педагогические, методические функции, психологопедагогическое сопровождение образования ребенка. Сущность педагогического процесса в дополнительном образовании заключается не в передаче готовых знаний, форм и способов деятельности, готовых ценностно-нормативных представлений, а в переходе к совместной их выработке представителями старшего и младшего поколения. Для организации деятельности школьников в дополнительном образовании используются различные известные в педагогической теории и практике методы развития, воспитания, обучения с учетом специфики организуемой деятельности.

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям можно отнести функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др. Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социальнозащитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Оздоровление детей в условиях дополнительного образования детей предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Реализация функции социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. При этом, дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач.

Одной из ведущих функций дополнительного образования детей считается культурно-досуговая функция. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей. В культурно-досуговой деятельности имеет место широкая интегратив- ность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на реализацию целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

Функции в системе дополнительного образования детей реализуются чаще всего не отдельно друг от друга, наблюдается интеграция содержания, а, следовательно, и функций. Вариантов интеграции функций может быть много, например, интеграция обучения и воспитания (патриотическое воспитание детей в процессе обучения народным ремеслам), интеграция обучения и развития (развитие волевых качеств личности в процессе обучения восточным единоборствам), интеграция развития и социальной поддержки (социальная поддержка и развитие одаренных детей) и др.

В системе дополнительного образования детей реализуется комплекс обеспечивающих функций: методического, психологического, финансового, хозяйственного обеспечения и др.

Функция методического обеспечения предполагает разработку проблем дополнительного образования детей, систематизацию знаний о сфере дополнительного образования детей и распространение этих знаний через методическую продукцию, обучение кадров, информационные услуги. Методическую функцию выполняют не только методисты, но и все педагогические и управленческие кадры в соответствии со своими должностными обязанностями и квалификацией. Методическая деятельность сама по себе не имеет смысла, если она не интегрирована с педагогической и образовательной деятельностью и не направлена на всестороннее развитие творческого потенциала педагога. Функция психологического обеспечения дополнительного образования детей сегодня может включать в себя такие задачи, как содействие психическому здоровью, творческому самовыражению и раскрытию индивидуальности детей, психологическое обеспечение их социализации и творческого самоопределения, повышение психологической компетентности, личностного и профессионального роста педагогов и родителей. Варианты организации психологической деятельности также разнообразны, она может осуществляться психологами или социальными педагогами. Таким образом, основное предназначение обеспечивающих процессов в системе дополнительного образования — создание условий для эффективной реализации целей образовательной и социально-педагогической деятельности учреждения. Оно может осуществляться через создание вариантов интеграции научно-методического, психологического, финансово-экономического и материально-технического видов обеспечения.

Сегодня можно говорить о следующих особенностях организации Дополнительного образования детей:

  • — необходимым условием существования сферы дополнительного образования является свобода выбора ребенком вида деятельности, педагога, дополнительной общеобразовательной программы, наличие возможности менять их. Несмотря на предметную ориентацию многих образовательных объединений, ребенок может выбрать для себя не обязательно приоритет данного предмета, ему могут быть интересны другие роли, отношения, в которых он способен достичь успеха, и которые, возможно, повлияют на его дальнейший жизненный выбор;
  • — главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях. Поэтому занятия характеризуются многообразием форм, где наряду с теоретическими занятиями большое место занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие формы;
  • — дополнительное образование характеризуется особыми педагогическими технологиями его реализации: новыми информационными, здоровьесберегающими и социально-защитными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности и др.;
  • — разнообразны формы организации детских образовательных объединений: это не класс, а разновозрастные образовательные объединения разного численного состава;
  • — численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм;
  • — есть возможность индивидуальной работы с детьми; реализация личностно-ориентированного подхода позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, предусматривает создание системы отслеживания личностного роста детей, их достижений;
  • — годами складывался особый стиль отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанный на уважении личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений, в основе которых лежит свобода ребенка в выборе педагога, с одной стороны, и стремление педагога быть значимым для ребенка, с другой.

Деятельность детей в системе дополнительного образования происходит в разных формах детских образовательных объединений. Они имеют вполне официальное положение: место в структуре учреждения, педагога, определенный нормативами численный состав. Поскольку реформирование системы дополнительного образования детей осуществляется сравнительно недавно, однозначного понимания форм детских образовательных объединений пока нет. Дополнительное образование может быть реализовано в следующих формах детских образовательных объединений: кружке, секции, студии, клубе, школе, мастерской, лаборатории, ансамбле и др.

При образовательных объединениях могут создаваться временные коллективные объединения детей, группы. К ним можно отнести следующие групповые формы объединений:

  • — детские творческие группы по изготовлению общего изделия — продукта (например, игрушки, картины, технического изделия и др.), созданию единого произведения (вокальная, танцевальная группы и др.), подготовке культурно-досугового мероприятия и др.;
  • — разновозрастные группы (наставничество, шефство и др.);
  • — советы дела (по подготовке дел объединения или участию в общих делах УДО);
  • — детские советы образовательных объединений (советы клубов, школ, студий и др.);
  • — детские производственные бригады.

Дополнительное образование осуществляется, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в дополнительном образовании применяется большое разнообразие форм организации занятия: беседа, выставка, диспут, защита проектов, игра, концерт, конкурс, лабораторное занятие, мастер-класс, посиделки, практическое занятие, презентация, соревнование, спектакль, творческая мастерская, экскурсия, экспедиция, ярмарка и др.

Дополнительное образование стало частью системы общего образования и приобрело межведомственный характер. Оно вышло за рамки учреждений дополнительного образования детей (УДОД) и реализуется сегодня в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях. В этой логике дополнительное образование не просто элемент существующей системы общего образования, а самостоятельный источник образования, способствующий достижению ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения ребенка.

Все выше перечисленное делает дополнительное образование привлекательным для ребенка. Оно позволяет ребенку по собственной инициативе найти свое устойчивое место в жизни, т.е. обрести свое призвание, свою индивидуальность, никем другим не заменимую должность в мире.

  • [1] Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка М., 2003. 944 с.
  • [2] ФЗ от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
  • [3] Морозова Н. А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001.
  • [4] Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М., 2004. 239 с.
  • [5] Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. — 1997. —№9.
  • [6] Дополнительное образование. 1999. № 3—4. С. 6—14; 2000. № 1. С. 6—11.
  • [7] Голованов В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительногообразования детей в социокультурных условиях. М., 2001.
  • [8] Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2001. С. 146.
  • [9] ФЗ от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
  • [10] Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области [Текст] / под рук-вом М. И. Рожкова. Ярославль, 1995.
  • [11] Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >