ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА (ОБЩЕНИЕ, ИГРА, ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
В результате освоения материала данной главы студент должен:
знать
- • значение, условия и закономерности развития общения дошкольников со взрослыми и сверстниками;
- • основные закономерности становления межличностных отношений, предпосылки и условия становления коммуникативной компетентности;
уметь
• понимать возрастные особенности общения детей со взрослыми и сверстниками и учитывать их в своей профессиональной деятельности;
владеть
- • навыками взаимодействия с детьми;
- • методами и приемами диагностики и формирования коммуникативной компетентности детей.
Значение общения для развития ребенка дошкольного возраста
Общение влияет на развитие всех сторон психического развития дошкольника. В рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского общение рассматривается как одно из необходимых условий формирования высших психических функций, которые появляются в процессе взаимодействия взрослого и ребенка и только потом переходят во внутренний план. Общение предполагает не только воздействие взрослого как носителя знаковой функции, но и его влияние на отношение ребенка к окружающей действительности. Общение рассматривается и как необходимое условие развития познавательной сферы (Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Ж. Пиаже и др.).
Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Многочисленные зарубежные и отечественные исследования доказывают, что общение играет огромную роль и в эмоциональной сфере человека. Прежде всего, это исследования, изучающие детей, которые по тем или иным причинам испытывали депривацию потребности в общении.
Изучение такого явления, как госпитализм, показало, что общение направлено на удовлетворение потребности во внешних впечатлениях, которая определяет полноценное развитие мозга ребенка. Понятие госпи- тализма ввел в 1945 г. австро-американский психоаналитик Р. Спите, исследовавший его причины, проявления и последствия у младенцев, долго находившихся в больницах. Спите отмечал у детей, лишенных материнского общения, особое состояние, названное им анаклитической депрессией, симптомами которой были печаль, замкнутость, ареактивность, заторможенность, потеря аппетита.
Психолог М. И. Лисина изучала детей первого года жизни, находящихся в доме ребенка. Ею было доказано[1], что недостаточное общение прежде всего отражается на эмоциональной сфере. Эмоциональные проявления детей, лишенных личностного общения, были бедны, невыразительны, у таких детей отмечается менее точное различение эмоций взрослого, задержка дифференцировки положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. На эмоциональное развитие также влияет характер общения. Зарубежные исследования доказывают, что эмоциональные связи с близкими взрослыми в раннем детстве определяют степень эмоционального благополучия ребенка, формируют привязанность и чувство базового доверия или недоверия к окружающему миру. Общение влияет на эмоциональное благополучие на протяжении всей жизни, но особое значение имеет именно в детстве.
Также общение играет ведущую роль в процессе развития самосознания дошкольника, познания себя и законов социальной действительности (познание других людей, особенностей взаимодействия, взаимоотношений между людьми).
Лисина рассматривала общение как самостоятельный вид деятельности и как условие формирования личности в целом. Цель общения, по ее мнению, — познание себя и других людей. Взаимодействие с окружающими является центральным компонентом целостного отношения ребенка к себе, другим людям, предметному миру в целом.
- [1] См.: Лисила М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.
