Подходы к исторической периодизации системы дополнительного (внешкольного) образования детей

Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. В самом общем виде можно выделить три этапа:

  • — Дореволюционный (внешкольное образование).
  • — Советский (внешкольное воспитание).
  • — Современный (дополнительное образование детей).

По мнению О. Е. Лебедева, М. В. Катуновой, В. А. Березиной, В. П. Голованова, Л. Ю. Кругловой, Е. В. Смольникова, М. О. Чекова, Н. Ф. Трубицына, Н. Ю. Конасовой, С. С. Филиппова, А. Т. Бойцовой, Р. У. Богдановой и др., этими периодами являются следующие временные отрезки: конец XIX — начало XX в., 20—30-е гг., 40—80-е гг., период с 1992 г. по настоящее время. Состояние внешкольного образования в обозначенные периоды анализируется по таким параметрам, как цель, задачи, принципы, функции, направления работы, типы учреждений, то есть именно по тем характеристикам, которые выявляют динамику развития внешкольного образования и его переход в дополнительное образование.

Свою периодизацию эволюции теоретических представлений о сущности и назначении дополнительного (внешкольного) образования детей предлагает М. О. Чеков. Он выделяет в этом процессе четыре этапа:

  • первый этап — «синкретизм» (до 1917 г.). В это время отсутствуют доминанты в социализации; происходит разработка теоретических основ и создание первых экспериментальных детских внешкольных учреждений;
  • второй этап — становление (с 1917 г. до начала 30-х гг.). Доминантой социализации становится обучение; формируется государственная система внешкольных учреждений, которые играли второстепенную роль;
  • третий этап — зрелость (с начала 30-х гг. до середины 80-х гг.). Доминантой социализации становится воспитание; происходит идеологизация системы внешкольных учреждений, которые призваны помогать школе в решении задач воспитания и теряют свою самостоятельность;
  • четвертый этап — трансформация (с середины 80-х гг. по настоящее время). Доминанта социализации — развитие; происходит демократизация системы образования; переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей (УДОД), которые становятся одной из равноправных составляющих в системе образования страны[1].

Периодизация в эволюции теоретических представлений развития дополнительного (внешкольного) образования несколько иначе представлена В. П. Головановым. Он выделяет пять основных этапов:

первый этап — зарождение: дореволюционный период (сер.

XIX в. — 1917 г.). Это время зарождения внешкольного образования, культурно-просветительской, политико-просветительской работы, разработки теоретических основ полисферного развития внешкольного образования;

  • второй этап — становление: послереволюционный период и первые годы советской власти (1917 г. — нач. 30-х гг.). Доминанта социализации — обучение, поскольку целью является ликвидация неграмотности; осуществляется разработка педагогики среды;
  • третий этап — развитие (нач. 30-х гг. — 80-е гг.): период строительства социалистического государства. Доминанта — воспитание. Цель — формирование личности «активного строителя коммунизма». Осуществляется идеологизация системы внешкольных учреждений;
  • четвертый этап — трансформация: разрушение политико-экономической системы, время попытки создания демократического государства. Произошел переход от системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования детей (сер. 80-х — 90-е гг.

XX в.);

пятый этап — социокультурное адаптирование: постсоветский период (с конца 90-х гг. по настоящее время). В это время произошло становление и развитие системы дополнительного образования детей[2].

Наиболее подробно этапы описаны в работах Е. В. Смольникова. Он выделяет в развитии отечественной системы дополнительного образования детей следующие из них:

  • — возникновение (1905—1917 гг.),
  • — становление (1918—1939 гг.),
  • — развитие (1940—1960 гг.),
  • — расцвет (1961—1986 гг.),
  • — спад (1987—1992 гг.),
  • — стабилизация (с 1993 г. по настоящее время)[3].

  • [1] Чеков М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России:автореф. дис.... д-ра пед. наук. — Самара: РИС СДДЮТ, 2003. — 36 с.
  • [2] Голованов В. П. Развитие полисферности дополнительного образования детей:монография. — М.; Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2006. — 340 с.
  • [3] Смольников Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образованиядетей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ: дис.... канд. пед.наук. — Ульяновск, 2006. — 229 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >